Дети –инвалиды и дети с ограниченными возможностями здоровья

Дети –инвалиды и дети с ограниченными
возможностями здоровья
Важно, чтобы люди не чувствовали себя инвалидами… Это люди,
которым судьба послала сложные испытания…Только сочувствия
мало, надо развивать возможности.
(Л.И. Швецова)
Виды инвалидности и ОВЗ
Психофизиологические особенности детей с
ограниченными возможностями здоровья
Низкая активность зрительного восприятия;
Психомоторика характеризуется:
•
нарушением активности;
•
трудностями переключения, координации и автоматизации движений;
•
наличием синкинезий;
•
выраженной быстрой истощаемостью.
Особенности памяти:
•
низкая активность и целенаправленность;
•
замедленная скорость;
•
сниженные объем, точность и прочность запоминаем
Мыслительную деятельность характеризует:
•
низкий уровень мотивации познавательной деятельности;
•
недостаточность организованности и целенаправленности;
•
выраженная быстрая истощаемость, импульсивность;
•
большое количество ошибок.
Психофизиологические особенности детей с
ограниченными возможностями здоровья
Саморегуляция в деятельности нарушена. Этому способствуют личностные особенности:
•
неадекватная самооценка;
•
слабость познавательных интересов;
•
неадекватный уровень притязаний и мотивации.
Самоконтроль сформирован недостаточно, что проявляется в:
•
отсутствии потребности и навыка самопроверки;
•
неосознании допущенных ошибок.
Внимание характеризуется:
•
неустойчивостью;
•
слабостью распределения и концентрации;
•
плохим переключением и быстрой истощаемостью.
Основные причины повышенного эмоционального
напряжения детей с ограниченными возможностями :
1. Недостаточные коммуникативные навыки (неумение общаться со сверстниками и
затруднения в общении со взрослым-учителем);
2. Повышенная тревожность, связанная с желанием полностью соответствовать требованиям
учителя;
3. Высокий уровень притязаний;
4. Повышенная рефлексивность поведения;
5. Ошибочная педагогическая тактика учителя и/или родителей (поощрение конкуренции,
сравнение и сопоставительное оценивание учащихся).
Тактика поведения с детьми с ОВЗ
Дети, скрывающие свою инвалидность от других
У детей явно сформировано негативное самоотношение и неприятие факта своей
инвалидности
Сопровождающему(кл. руководитель, психолог, учитель-предметник, родитель),
необходимо:
•
Создать атмосферу безопасного самопознания;
•
Снять чувство страха в общении со сверстниками и взрослыми, вызванное чувством своей
ущербности;
•
Подготовить к вероятности некорректного поведения со стороны окружающих, к
адекватному восприятию данного поведения;
•
Сформировать толерантность и независимость от оценочных суждений по поводу его
состояния здоровья и внешности, способностей;
•
Помочь пережить факт психологической агрессивности со стороны окружающих, вскрыв его
внутренние резервы (позитивный настрой, успешность в каком-либо виде деятельности,
преодоление трудностей и фиксация на успехах и т.п.);
•
Сформировать у ребенка компенсаторный механизм, позволяющий успешно преодолевать
трудности социализации;
•
Стимулировать стремление ребенка стать автором самого себя, своего будущего;
•
Поддержать ребенка в стремлении к обретению смысла своей жизни, достижению
конкретных и реальных жизненных перспектив.
Дети, не скрывающие свою инвалидность
Для этой группы характерно несколько вариантов поведения:
1.Манипулирование окружающими посредством своей инвалидности, особенно при
демонстративном типе акцентуации, с целью извлечения персональной выгоды. У таких
детей-инвалидов формируется иждивенческая позиция: «Мне обязаны все: родители,
окружающие, государство. Пожалейте меня, сам же я ничего не могу и ни на что не
способен».
•
Сопровождающему(кл. руководитель, психолог, учитель-предметник, родитель),
необходимо:
•
Создать атмосферу безопасного самопознания;
•
Формировать субъективность ребенка, воспитывать самостоятельность и персональную
ответственность за свою жизнь, исключив чрезмерную опеку;
•
Научить управлять своими действиями: планировать, искать внутренние и внешние
ресурсы, реализовывать намеченные программы, оценивать и контролировать результаты
своих действий;
•
Создавать ситуации успеха, фиксировать внимание на позитивных результатах,
культивировать потребность самопомощи, самообслуживания;
•
Сформировать у ребенка компенсаторный механизм, позволяющий успешно преодолевать
трудности социализации;
•
Запустить внутренние механизмы саморазвития ребенка, развить потребность к
самопознанию, саморегулированию, корректной самопрезентации.
Дети, не знающие о своей инвалидности
С представителями данной категории детей сопровождающему необходимо:
•
Создать атмосферу безопасного самопознания;
•
Подготовить, в зависимости от возраста ребенка и особенностей его личности, к
восприятию реальной информации о состоянии своего здоровья и ограничениях, с
которыми он встретится;
•
Не фиксировать, «не привязывать» его к факту состояния здоровья в процессе дальнейшей
с ним коррекционно-развивающей деятельности, рассмотреть возможности идти на
разумный риск;
•
Определив «точки роста», перспективы его развития с учетом особенностей дефекта,
целенаправленно создавать ситуации успеха, фиксировать внимание на позитивных
моментах;
•
Сформировать у ребенка компенсаторный механизм, позволяющий успешно преодолевать
трудности социализации – «превращение минусов дефекта в плюсы компенсации» (по
Л.С.Выготскому).
10 общих правил этикета при общении с детьмиинвалидами и детьми с ОВЗ
1. Общаясь с ребенком-инвалидом, обращайтесь непосредственно к нему, а не к сопровождающему, родителю.
2. Естественно пожать руку человеку с инвалидностью – даже те, кому трудно двигать рукой, или кто
пользуется протезом.
3. При встрече с человеком с ослабленным зрением обязательно называйте себя и всех, кто с вами. Если у
вас общая беседа в группе, не забывайте пояснить, к кому в данный момент вы обращаетесь и
назвать себя.
4.Предлагая помощь, подождите, пока ее примут, а затем спрашивайте, что и как делать. Если не поняли, не
стесняйтесь – переспросите.
5. Обращайтесь с детьми-инвалидами по имени, а уже с подростками – как со взрослыми.
6. Опираться или повиснуть на чьей-то инвалидной коляске – то же самое, что опираться или повиснуть на ее
обладателе.
7. Разговаривая с человеком, испытывающим трудности в общении, слушайте его внимательно. Будьте
терпеливы, ждите, пока он сам закончит фразу. Не поправляйте и не договаривайте за него. Не
стесняйтесь переспрашивать, если вы не поняли собеседника
8. Когда вы говорите с человеком, пользующимся инвалидной коляской или костылями, постарайтесь
расположиться так, чтобы ваши глаза были на одном уровне. Вам будет легче разговаривать, а
вашему собеседнику не понадобится запрокидывать голову.
9.Чтобы привлечь внимание человека, который плохо слышит, помашите ему рукой или похлопайте по
плечу. Смотрите ему прямо в глаза и говорите четко.
10. Не смущайтесь, если случайно сказали: «Увидимся» или: «Вы слышали об этом...?» тому, кто на самом
деле не может видеть или слышать.