Оценка выполнения учащимися требований ФГОС

Оценка выполнения учащимися
требований ФГОС,
выраженными в
компетентностной форме
Педагогические чтения
город Екатеринбург
1 ноября 2013 год
Педагогическая мастерская
- это такая форма обучения детей и
взрослых,
которая создает условия
для восхождения каждого участника
к новому знанию и новому опыту
путем самостоятельного
или коллективного открытия.
ЦЕЛЬ: сформировать
представление об оценке
выполнения учащимися
требований ФГОС в МСОКО
ЗАДАЧИ:



Перечислить критерии выполнения учащимися требований ФГОС,
заложенные в МСОКО.
Выяснить, как получить данные по выделенным в МСОКО
критериям.
Оценить значимость для ПиРР информации по перечисленным
критериям.
Процент учащихся 1-11(12) классов, качество
образования которых удовлетворяет уровневым
требованиям ФГОС, выраженным в
компетентностной форме

Процент обучающихся, не овладевших системой знаний и
учебными действиями, необходимыми для продолжения
образования на следующем этапе в соответствии с
требованиями ФГОС второго поколения.

Процент обучающихся, овладевших опорной системой знаний и
учебными действиями, необходимыми для продолжения
образования на следующей ступени, и способными использовать
их для решения простых учебно-познавательных задач и
учебно-практических задач средствами данного предмета, в
соответствии с требованиями ФГОС второго поколения.
Процент учащихся 1-11(12) классов, качество
образования которых удовлетворяет уровневым
требованиям ФГОС, выраженным в
компетентностной форме

Процент обучающихся, овладевших опорной системой знаний,
необходимой для продолжения образования на следующей
ступени, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями в соответствии с требованиями ФГОС
второго поколения.

Процент учащихся, проявивших творческие способности
(овладевших опорной системой знаний, необходимой для
продолжения образования на следующей ступени, на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями) по
одному, двум, трем и более предметам учебной программы на
основе данных внутреннего мониторинга творческого развития
учебно-познавательной деятельности.
Критерии итоговой оценки выпускника
начальной школы
Базовый (опорный)
уровень требований ФГОС
к образовательным
результатам
1. По материалам накопительной
системы оценки достигнут
планируемый результат
по всем основным разделам
учебной программы, как минимум,
с оценкой «зачтено»
(удовлетворительно).
2. По результатам итоговых работ
правильно выполнено
не менее 50% заданий
базового уровня.
Повышенный
(функциональный) уровень
требований ФГОС к
образовательным
результатам
1. По материалам накопительной
системы оценки достигнут
планируемый результат по всем
основным разделам учебной
программы, причем на 50% - с
отметкой «хорошо» и «отлично».
2. По результатам итоговых работ
правильно выполнено не менее 65%
заданий базового уровня и получено
не менее 50% от максимально
возможного балла за выполнение
заданий повышенного уровня.
* Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе.
Система заданий. В 2 ч. Ч. 1. М. : Просвещение, 2010. – С. 34.
Таксономия учебных задач по
Д.Толлингеровой
Категории учебных задач по степени
интеллектуальной требовательности
(трудности):
1.
2.
3.
4.
5.
Задачи, требующие мнемического
воспроизведения данных.
Задачи, требующие простых мыслительных
операций с данными.
Задачи, требующие сложных мыслительных
операций с данными.
Задачи, требующие сообщения данных.
Задачи, требующие творческого мышления.
Справочник педагога
Уровень
выполнения
требований
Что делает
учитель?
Ниже
ФГОС
Учитель –
«говорящий
алгоритм»
Базовый
(опорный)
Повышенный
(функциональный)
Повышенный
(творческий)
Алгоритм –
«говорящий
учитель»
Обучает
распознавать тип
задач
Обучает
перестраивать
условия задачи
Стимулирует поиск
способов решения
новых задач
Типы
учебных задач
Что делает
ученик?
1; 2; 4.1; 5.1
Решает типовые
задачи с помощью
учителя
1; 2; 3; 4; 5.1
Решает типовые
задачи глядя на
алгоритм
1; 2; 3; 4; 5.1
Решает типовые
задачи по алгоритму
1; 2; 3; 4; 5.1,
5.2, 5.3
Решает нетиповые
задачи,
сводя к типовой
1; 2; 3; 4; 5
Решает творческие
задачи, применяя
обобщенный способ
Реализация задачного (компетентностного)
подхода к оценке достижения учащимися
требований ФГОС требует:





выбрать научно-обоснованную таксономию учебных
задач;
провести обучение педагогов методам составления
разноуровневых учебных заданий с опорой на
избранную таксономию;
определиться с тем, совокупность каких заданий
соответствует базовому, повышенному и
профильному (творческому) уровням требований
ФГОС;
начать отработку навыков составления педагогами
системы дидактических и контрольных учебных
заданий по каждой теме курса с учетом
соответствующих требований;
привести в соответствие систему оценки качества
образования, сделав ее компетентностной.
Функции оценки
Информирующая
обучающихся
об их продвижении в
освоении программы

учителей
об эффективности их
педагогической
деятельности

руководителей
о выбранных педагогами
стратегиях выполнения
ФГОС, об эффективности
управленческих решений

Мотивирующая
ориентировать
на успех


отмечать даже
незначительное
продвижение
позволять
продвигаться в
собственном темпе

Обучение
Поделись с
учениками
инструментами
оценивания!
Преподавание
учителя
Возьми в свои
руки контроль
над своим
обучением!
Учение
ученика
Спасибо за
сотрудничество!
Радости и успехов в
работе!
ФГОС ООО:
I п.5 «В основе стандарта
лежит
системнодеятельностный подход».
III п.18.2.1. «программа
должна
обеспечивать
повышение
эффективности усвоения
обучающимися знаний и
учебных
действий,
формирования
компетенций
и
компетентностей».

МСОКО:
Задачный (компетентностный)
подход: оценка успешности
выполнения учебнопознавательных и учебнопрактических задач.

Особенности системы оценки достижений
учащимися требований ФГОС

Комплексный подход: оценка предметных, метапредметных и
личностных результатов общего образования.

Ориентация на результат: планируемый результат –
содержательная и критериальная база оценки.

Системно-деятельностный подход: оценка успешности
выполнения учебно-практических и учебно-познавательных задач.

Естественная встроенность в образовательный процесс:
вовлеченность в оценочную деятельность самих учащихся.

Уровневый подход: оценка достижения опорного уровня и его
превышения (метод сложения, а не вычитания).

Механизм обеспечения качества: сочетание внутренней и
внешней оценки, использование персонифицированных и
неперсонифицированных процедур.

Составляющие итоговой оценки: накопленные оценки
(портфолио) и оценки за стандартизированные итоговые
работы
Общие трудности

Отсутствие способа отнесения результатов 5 уровней
промежуточной оценки качества образования (разработка
которой важна для оценки промежуточных результатов ОУ) к 2-м
уровням достижений учащихся ФГОС, зафиксированных в
показателях МСОКО.

Противоречие между требованиями ФГОС к оценке базового
(опорного) уровня достижения результатов (может быть оценено
на «3», «4» и «5») и системой оценки УМК «Школа-2100»,
предусматривающей выставление «5» только за результаты
повышенного уровня ФГОС.

Противоречие между требованиями ФГОС к оценке базового
(опорного) уровня достижения результатов (по проценту
выполнения задач) и системой оценки УМК «Перспективная
начальная школа», предусматривающей оценку по количеству
решенных задач.