1 из опыта МАОУ гимназии № г.Тюмени педагог- психолог высшей категории

из опыта МАОУ гимназии № 1 г.Тюмени
педагог- психолог высшей категории
С.С.Колчанова
Миссия
гимназии
цель
гимназии
• способствовать личностному
росту учащихся, создавать
условия для развития их
индивидуальных ресурсов.
• создание благоприятных
ресурсных условий развития и
самоопределения личности
ученика
Потенциал любого индивида к росту имеет тенденцию к
раскрытию, если человек (личность) свободен, имеет
возможность опереться на себя как целостное природное
существо, существует в условиях, актуализирующих
процесс саморазвития (К. Роджерс).
В становлении образовательного
пространства гимназия решает
задачи преобразования его вещнопредметной, информационной
(знаково – символической) и
личностно-социальной
составляющих
В этих условиях ведущей ценностью, лежащей в
основании инновационной деятельности
гимназии, является утверждение ценности
свободы самоопределения человека
(формирование субъектности ребенка, его
способности не просто к выбору из суммы
внешне положенных возможностей, но к
созданию собственного пространства
возможностей) и его нравственного и
гражданского становления.
Психолого- педагогическое сопровождение ребенка в
условиях гимназии
Цель психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебновоспитательном процессе
создание условий (педагогических, психологических, социальных) успешного
обучения и развития каждого ребенка в ситуациях школьного взаимодействия
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
разработка и внедрение в школьную практику таких условий и ситуаций,
которые обеспечивали бы каждому ребенку возможности решения своих
актуальных потребностей - образовательных, возрастных, индивидуальноличностных.
Направления деятельности по психологопедагогическому сопровождению:
Профилактика
Диагностика
(индивидуальная
и групповая
(скрининг)
Консультирование
(индивидуальное и
групповое)
Развивающая
работа
(индивидуальная
и групповая)
Коррекционная
работа
(индивидуальная
и групповая)
I Психолого-педагогическое сопровождение
процесса обучения
(определение индивидуальных особенностей учащихся, динамики их
интеллектуального и личностного развития):
Задачи:
 систематически проводить
диагностику развития детей;
 отслеживать эффективность
обучения детей по программам;
 участвовать в разработке и
сопровождении программ воспитания;
 осуществлять поиск и апробацию
форм эффективного взаимодействия
классных руководителей, учителей
предметников, социального педагога;
 решать задачи воспитания и
социализации учащихся.
II. Сохранение и укрепление
психологического здоровья учащихся.
Задачи:
 формировать установки на
здоровый образ жизни;
 своевременно выявлять детей с
проблемами в эмоциональной и
поведенческой сфере, проводить
коррекционные занятия;
 развивать навыки саморегуляции
и управления стрессом;
 вести среди детей
профилактику табакокурения,
алкоголизма и наркомании,
ВИЧ/СПИД (использование
широкого диапазона
интерактивных видов
деятельности: тренинги,
ролевые игры, моделирование
ситуаций и др.).
1. Психологическое сопровождение адаптационного
периода учащихся 1-х, 5-х, 10-х классов.
Задачи:
 формировать способности к
толерантности у группы
сверстников к отверженным
детям;
 развивать у отверженных
детей чувство самопринятия,
самоуверенности;
 формировать благоприятный
психологический климат в
коллективе;
 решать задачи социализации
учащихся;
 формирование навыков
конструктивного
взаимодействия.
2. Коррекция и развитие когнитивной,
аффективной и поведенческой сферы;
профилактика.
Задачи:
 разработать специальные
индивидуально-ориентированные
коррекционные и развивающие
программы, использовать в работе с
учащимися ценностно-смысловые
ориентации;
 тренинги личностного роста,
межличностного общения,
бесконфликтного взаимодействия,
самостоятельности;
 развивать критическое мышление,
умение противостоять негативному
социальному влиянию, групповому
давлению и манипуляциям.
II. Сохранение и укрепление
психологического здоровья учащихся
особое внимание необходимо уделять переходным этапам в развитии и
образовании детей, что предполагает выделение уровней
сопровождения:
 психологическое сопровождение адаптационного периода учащихся
1-х, 5-х и 10-х классов: обеспечение адаптации к школе, повышение
заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие
познавательной и учебной мотивации, сопровождение перехода в
основную школу, адаптации к новым условиям обучения,
 коррекция и развитие когнитивной, аффективной и поведенческой
сферы: индивидуально-ориентированные коррекционные и
развивающие занятия;
 профилактика (тренинги, классные часы, групповые занятия):
поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового
самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных
проблем и проблем социализации, формирование жизненных
навыков, профилактика неврозов, помощь в построении
конструктивных отношений с родителями и сверстниками, развитие
психосоциальной компетентности, профилактика девиантного
поведения, наркозависимости.
III. Консультативная работа с детьми,
родителями, педагогами.
Заочная форма:
 по телефону;
 электронная почта,
 сайт гимназии
(вопрос психологу);
Очная форма:
 индивидуальная
форма;
 групповая форма.
IV. Предпрофильная подготовка учащихся:
Задачи:
формировать у учащихся
способности к
сознательному
ответственному выбору;
к планированию учебной и
профессиональной карьеры;
к проектированию
собственного жизненного
пути.
IV. Предпрофильная подготовка
учащихся:
 помощь в профильной ориентации и профессиональном
самоопределении, поддержка в решении
экзистенциальных проблем (самопознание, поиск смысла
жизни, достижение личной идентичности),
 развитие временной перспективы, способности
к целеполаганию, – формирование у
учащихся способности к сознательному
ответственному выбору профессии;
к планированию учебной и
профессиональной карьеры; к проектированию
собственного жизненного пути.
 психологическое сопровождение выпускников в период
подготовки к ЕГЭ.
V. Повышение психологической компетенции
педагогов:
Задачи:
1. Повышение психологической
компетентности педагогов по
вопросам, связанным с обучением
и развитием учащихся.
2. Организация психологопедагогического сотрудничества
для решения проблем и задач
развития отдельных учащихся и
ученических коллективов.
VI. Повышение психолого-педагогической
культуры родителей:
Задачи:
 Повышение психологической
компетентности родителей в
сфере детско-родительских
отношений и решения проблем и
задач развития их детей.
 Сотрудничество с родителями в
вопросах, связанных с решением
проблем и задач развития их
детей.
VII. Работа с одаренными детьми:
Задачи:
 формировать адекватную
самооценку; укреплять
физическое и психологическое
здоровье;
 предупреждать изоляцию
одарённых детей в группе
сверстников;
 развивать психологическую
компетентность педагогов и
родителей одаренных детей.
VII. Работа с одаренными детьми:
 выявление учащихся с
признаками одаренности;
 поддержка детей с
признаками одаренности
1 этап

Первичная диагностика
Механизм выявления
детской одарённости
2 этап
 Построение
индивидуального профиля
Психометрические методики:
•Изучение структуры
интеллекта;
•Креативных способностей
•Мотивационной сферы;
•Личностных особенностей
Комплекс методик по выявлению и
идентификации одарённости обучающихся
 Опросник для выявления одаренных школьников (по А.А.
Лосевой) (5-11 кл.)
 Методика «Карта одаренности» (по А.И. Савенкову) (1 4кл.)
 Методика изучения мотивов участия школьников в
деятельности (по Л.В. Байбородой)
 Тест Гилфорда (модифицированный) на изучение
творческого мышления(1-11 кл.)
 Тест структуры интеллекта Амтхауэра (11кл.)
 ШТУР (7-9 кл.)
 Лингвистические способности, математические
способности, RAVEN (4 кл.)
 12-Ф, 14-Ф, 16-Ф Опросник Р. Кеттелла
Психометрические
методики
 Шкалы для рейтинга поведенческих характеристик
одаренных школьников (1-11кл.)
Первичная
диагностика
Диагностические методики
Годовое
Помесячное
Планирование на год, месяц
Субъекты УВП
• Ученик
• Учитель
• Родитель
Цели гимназии
• создание
благоприятных
ресурсных
условий развития
и
самоопределения
личности ученика
Цели ПС
• создание условий
(педагогических,
психологических,
социальных)
успешного
обучения и
развития каждого
ребенка в
ситуациях
школьного
взаимодействия
Психолого- педагогическое сопровождение обучающихся в УВП
Направления деятельности ПС
I Психолого-педагогическое сопровождение
процесса обучения (определение индивидуальных
особенностей учащихся, динамики их интеллектуального и
личностного развития);
II. Сохранение и укрепление психологического здоровья
учащихся:
1. Психологическое сопровождение адаптационного периода
учащихся 1-х, 5-х, 10-х классов.
2. Коррекция и развитие когнитивной, аффективной и
поведенческой сферы; профилактика.
III. Консультативная работа с детьми, родителями, педагогами.
IV. Предпрофильная подготовка учащихся
V. Повышение психологической компетенции педагогов .
VI. Повышение психолого-педагогической культуры родителей.
VII. Работа с одаренными детьми
Формы взаимодействия
Ученик :
 Профилактика (тематические





классные часы, беседы, лектории);
Просвещение (сайт, гимназическая
газета, информационные стенды);
Диагностика личностных и
интеллектуальных особенностей
(индивидуальная и групповая
формы);
Консультирование в очной форме
(индивидуальное, групповое); в
заочной (сайт, телефон);
Коррекция (индивидуальная
форма);
Развитие (тренинги, групповые
занятия).
Формы взаимодействия
Учитель:
 Просвещение (сайт, методические
рекомендации, лектории);
 Диагностика (индивидуальных
личностных и профессиональных
качеств, экспертиза
профессиональной деятельности);
 Коррекция и развитие (семинарыпрактикумы, деловые игры,
групповые занятия с элементами
тренинга);
 Консультирование (индивидуальное
и групповое).
Формы взаимодействия
Родитель:
 Просвещение (родительское




собрание, информационные
стенды, сайт гимназии);
Диагностика (особенностей
семейного воспитания, личностных
особенностей);
Коррекция и развитие (тренинг,
семинар- практикум, групповые
занятия с элементами тренинга);
Консультирование в очной форме
(индивидуальное, групповое); в
заочной (сайт, телефон);
Профилактика (лектории, беседы,
информационные стенды, сайт).
Классные часы:
Для учащихся 1- 4 классов:
«Гнев. Что это такое?»
«Коллаж»;
«Граффити»;
«Автопортрет (триптих)»;
«Самооценка или слагаемые моего «Я».
Для учащихся 5-8-х классов:
 «Гнев и агрессия (вербальная и невербальная). Эффективные способы выплескивания гнева».
 «Как правильно сказать «нет». Способы просьбы и отказа».
 «Конфликт: быть ли не быть?»: правила поведения в конфликте, предупреждение конфликта.
«Правила безопасного поведения на улице»;
«Профессии моих родителей»;
«Темперамент или почему мы разные»;
«Происшествие в 7 «б»;
 «Когда девочка взрослеет».
Для учащихся 9-11-х классов:
 «Манипулирование в общении. Противодействие манипуляциям».
 «Ответственное поведение как основа психопрофилактики аддикций».
«Открытка одиночеству» - поведение подростков в сложных семейных
ситуациях, психопрофилактика суицидального поведения;
«Мальчики и девочки»;
«Как перестать беспокоиться и сдать экзамены».
Психологические мониторинги
Сводная диаграмма показателей вербального компонента мышления учащихся 7 А
класса,
2007- 2008 г.г.
25
24
21
19
18
15 15
15
14
12
10
10
высокий
средний
10
9
низкий
6
6
5
1
0
0
осведомл.
0
аналогии
классиф.
0
обобщ.
0
логика
общий
мыслительные операции
Сводная диаграмма показателей СПА пятиклассников (настроение), 2007-2008
25
23
21
20
19
18
17
18
18
16
кол-во чел.
 В ходе психологического обследования учащихся были
использованы следующие методики:
 диагностический комплекс Подростковый
интеллектуальный тест( 4 класс);
 Прогрессивные матрицы Равена (7-х классах);
 Школьный тест умственного развития (ШТУР) (только в 7-х
классах);
 Тест структуры интеллекта Амтхауэра (только в 9-х и 11-х
классах);
 Методика диагностики мотивации учения и
эмоционального отношения к учению в средних и старших
классах школы (в 4, 7-х классах)
 Опросник «Черты характера» (только в 9-х и 11-х классах).
 Методика «Самооценка эмоциональных состояний» (только
в 9-х и 11-х классах).
 Шкалы опросника Кеттелла (добросовествность,
коммуникабельность, тревожность, стрессоустойчивость)- 1,
4 классы.
 Профессиональные предпочтения (9, 11 классы).
кол-во чел.
20
15
15
спокойно
радостно
10
подав лен
8
7
5
5
4
1
6
5
4
5
4
1
6
4
6
4
3 3
1
0
5а
5б
5в
Настроение в школе
5а
5б
Работа на уроке
5в
5а
5б
Выполнение д/з
5в
Работа с педагогами
 Проведение традиционных совещаний при
директоре по результатам изучения СПА
учащихся 1,5,10-х классов;
 Групповые консультации для педагоговпредметников и классных руководителей по
итогам проведения психологических
мониторингов в 1, 4, 7, 9, 11 классах;
 методическая поддержка психолога при
планировании и организации внеклассных
мероприятий (классных часов, занятий)
осуществляется заочно (подборка и
предоставление материалов на сервере гимназии,
информационно-библиотечном центре).
 Семинары-практикумы: «Особенности
взаимодействия педагога с ОД», «Особенности
взаимодействия с различными категориями
детей: аутичными, тревожными, агрессивными,
гиперактивными», «Психологическое здоровье
педагога: способы сохранения здоровья»
(элементы арт-терапии); «Способы проведения
социометрических мероприятий в классе»;
«Основы конструктивного взаимодействия с
обучающимися, родителями» ; «Педагогические
приемы, как средство развития познавательной
активности» и т.д.
Мероприятия с родителями
 Анкетирование при приеме в 1-й




класс: анкета для родителей
первоклассника, тест опросник
ОРО;
Тренинг гармоничных детскородительских отношений «Первый
раз в первый класс!»;
Проведение коррекционноразвивающих занятий;
Информирование о родительских
собраниях, проведении
мониторингов, результатах; опросы
об эффективности коррекционной
работы, мероприятия;
Родительский лекторий.
Программы
«Путь к успеху»- курс по
профессиональному
самоопределению подростков
«Путь к успеху»- программа по
сопровождению ПС подростков
«Первый раз в первый класс!»тренинг гармоничных детскородительских отношений
Победить в конкурсе «Учитель года2006», номинация «Учительисследователь»;
2010г.- победитель городского
конкурса программ по
формированию социальных
компетентностей подростков
2008 г.-победитель городского конкурса
«Образование и семья»;
2008 г.- победитель городского конкурса
программ по работе педагоговпсихологов с семьями обучающихся
«Я- автор событий в своей
жизни!»- программа тренинга
для старшеклассников
Программа по изучению
психологической
готовности к школьному
обучению
Программа по коррекции
познавательных
возможностей
первоклассников
2008г.- победитель
Всероссийского конкурса
«Практический психолог
образования-2008
Программа
«Азбука общения для
дошкольников»
Публикации
Сайт газеты 1 сентября,
фестиваль «Открытый урок»
 2006-2007 г.г.: Жизненная стратегия
поведения в конкурсно-кризисной
ситуации»;
 2008-2009 г.г.: «Правила успешного
общения или базовые принципы
эффективного общения»;
 2009-2010 г.г.: «Психологическое
сопровождение субъектов
образовательного процесса в период
итоговой аттестации выпускников»
 2010 г.- ГИМЦ- презентация
программы «Я-автор событий в
своей жизни!»,
Методические рекомендации;
 №2, 2009
газета «Школьный психолог»: «Я- автор
событий в своей жизни!»- программа
тренинга психологического
содействия социальной адаптации
подростков;
 2008 г.- ГИМЦ: методические
рекомендации «Первый раз в первый
класс!» программа тренинга для
родителей первоклассников;
 №15, 2006
газета «Школьный психолог», «Давно
хочу тебе сказать…», разработка
детско-родительского собрания;
 2006 г.- ГИМЦ: методические
рекомендации «Формы и методы
взаимодествия педагога-психолога с
родителями»
Уважаемые коллеги!
Стремитесь развивать
в себе дарования,
шлифуйте свои
способности и
правильно пользуйтесь
ими с пользой для себя
и для людей!
С уважением, педагог- психолог
МАОУ гимназии №1
Светлана Колчанова
Контакты
 Электронная почта: kolcsvetlana@yandex.ru
 Сайт гимназии: http://gymnasium1.tyumen-city.ru
 Адрес: МАОУ гимназия №1 г.Тюмени,
ул.Крупской, 21
Каб.№ 108; тел. 8 (3452) 22- 79- 60