Цель: Целостность ребенка Условия для проявления и развития
advertisement
Формирование когнитивных универсальных учебных действий младших школьников посредством метазаданий Актуальным на сегодняшний день является применение метазаданий. Универсализм метазаданий состоит в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом. Объект исследования процесс формирования когнитивных универсальных учебных действий посредством метазаданий Предмет исследования – метазадания как средство формирования когнитивных универсальных учебных действий младших школьников. Гипотеза исследования Применение метазаданий позитивно влияет на формирование когнитивных универсальных учебных действий младших школьников, если: • обучение учитывает возрастные особенности когнитивных процессов учащихся; • используется обучение поисковой деятельности; детей проблемно- • задания подбираются по принципу от простого к сложному. Методологическая основа исследования основана на трудах: Л.С.Выготского П.Я.Гальперина А.Н.Леонтьева Д.Б. Эльконина А.Г. Асмолова А.З. Зака Н.В. Костюковича В.В. Подгорной В.Ю. Савкуевой и др. Н.В. Громыко Когнитивные (познавательные) УУД Познавательные универсальные учебные действия Универсальные обще-учебные Универсальные логические Универсальные знаковосимволические В Федеральных государственных образовательных стандартах II поколения отмечается, что в сфере когнитивных универсальных учебных действий выпускники начальной школы должны научиться воспринимать и анализировать информацию и важнейшие их компоненты – тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеть действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы выполнения заданий. I. На первом этапе изучался научно-теоретический материал, проводился подбор методических и дидактических материалов, выбор способов формирования когнитивных универсальных учебных действий младших школьников. II. На втором этапе проводился констатирующий эксперимент, направленный на выяснение у детей 2 «а» (экспериментальная группа) и 2 «б» (контрольная группа) классов уровня сформированности когнитивных универсальных учебных действий. III. Третьим этапом работы было проведение серии экспериментальных занятий, направленных на формирование у детей экспериментальной группы когнитивных универсальных учебных действий посредством метазаданий. IV. Заключительный, четвертый этап исследования, проводился теми же методами, что и второй – сентябрь 2011г. Цель этого этапа – выявить какие-либо изменения в уровне сформированности у детей обеих групп когнитивных универсальных учебных действий. Метазадания – задания универсального назначения, содержащие познавательную задачу, для решения которой ученику требуется расширение и углубление предметного знания умение работать с разными источниками информации – учебной, художественной, научно-популярной, справочной литературой, со словарями, атласами, картами; умение производить мыслительные операции (сравнение, анализ, синтез, классификация, обобщение, доказательство) умение моделировать (проектировать) полученные знания в виде таблиц, схем, моделей, диаграмм и т.д. Метазадания предлагаются • по одному предмету: н-р по математике • интегрированные метазадания используются для проверочных работ Этапы выполнения метазадания III составление плана решения задачи Iанализ текста задания II установление отношений между данными и вопросом, между знанием и незнанием Метазадание Vпроверка и оценка решения задачи, рефлексия. IV осуществление плана решения Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента, показали, что при включении метазаданий в учебный материал существенно возрастает уровень когнитивных УУД учащихся. До Диаграмма 1 Результаты изучения умения младших школьников анализировать до и после формирующего эксперимента (%) 80 Контрольная группа Колич % ество детей Высоки й 4 5 1 5 Средни й 16 55 15 65 Низкий 0 40 4 30 После 70 60 50 Высокий уровень 40 Средний уровень 30 Низкий уровень 20 10 0 Уровни Эксперимента льная группа Колич % ество детей До После Уровни Эксперимента льная группа Колич % ество детей Контрольная группа Колич % ество детей Высоки й 4 20 1 5 Средни й 16 80 15 75 Низкий 0 0 4 20 Диаграмма 2 Результаты изучения умения младших школьников комбинировать до и после формирующего эксперимента (%) 80 70 60 50 Высокий уровень 40 Средний уровень 30 Низкий уровень 20 10 0 Уровни До После Эксперимента Контрольная льная группа группа Колич % Количество % ество детей детей Уровни Экспериментал Контрольная ьная группа группа Колич % Количество % ество детей детей Высоки й 5 10 2 10 Высоки й 5 25 2 10 Средни й 15 60 13 65 Средний 15 75 13 65 Низкий 0 30 5 25 Низкий 0 0 5 25 Диаграмма 3 Результаты изучения умения младших школьников рассуждать до и после формирующего эксперимента (%) 80 70 60 50 Высокий уровень 40 Средний уровень 30 Низкий уровень 20 10 0 Уровни До После Эксперимента льная группа Колич % ество детей Контрольная группа Колич % ество детей Уровни Эксперимент Контрольная альная группа группа Колич % Колич % ество ество детей детей Высокий 4 10 2 10 Высокий 4 20 2 10 Средний 16 65 16 80 Средний 16 80 16 80 Низкий 0 25 2 10 Низкий 0 0 2 10 Диаграмма 4 Результаты изучения умения младших школьников планировать до и после формирующего эксперимента (%) 70 60 50 40 Высокий уровень 30 Средний уровень Низкий уровень 20 10 0 Уровни До После Эксперимента Контрольная льная группа группа Количе % Колич % ство ество детей детей Уровни Эксперимента Контрольная льная группа группа Количе % Колич % ство ество детей детей Высокий 6 5 1 5 Высокий 6 30 1 5 Средний 14 60 16 80 Средний 14 70 16 80 Низкий 0 35 3 15 Низкий 0 0 3 15 Диаграмма 5 Результаты изучения умения младших школьников классифицировать до и после формирующего эксперимента (%) 80 70 60 50 Высокий уровень 40 Средний уровень 30 Низкий уровень 20 10 0 Уровни До После Эксперимента льная группа Контрольная группа Коли честв о детей % Коли честв о детей % Высокий 4 10 2 10 Средний 16 55 14 Низкий 0 35 4 Уровни Эксперимента льная группа Контрольная группа Коли честв о детей % Коли честв о детей % Высокий 4 20 2 10 70 Средний 16 80 14 70 20 Низкий 0 0 4 20 Диаграмма 6 Результаты изучения умения младших школьников устанавливать закономерности до и после формирующего эксперимента (%) 80 70 60 50 Высокий уровень 40 Средний уровень 30 Низкий уровень 20 10 0 Уровни До Экспериментал ьная группа Количе % ство детей После Контрольна я группа Коли % честв о детей Уровни Экспериментал ьная группа Количе % ство детей Контрольна я группа Коли % честв о детей Высоки й 4 0 2 10 Высоки й 4 20 2 10 Средни й 16 65 10 50 Средни й 16 80 10 50 Низкий 0 35 8 40 Низкий 0 0 8 40 Победители I-ой улусной метаолимпиады Уваровский Дима Гаврильева Алена математика Уваровский Дима 1 место мета-олимп Гаврильева Алена 2 место русский язык Гаврильева Алена 2 место окр мир Кылаев Никита 3 место мета-олимп команда 1 место Кылаев Никита 4 кл Винокурова Э.К. Улусный семинар учителей начальных классов «Метапредметный подход как новая технология образовательного процесса» Заключение: 1. Усвоение учебного материала, основанное на метазадании предполагает активную работу самого учащегося. При этом в его сознании любая информация соотносится с уже известным, понятым ранее материалом. Именно это соотнесение вызывает поисковую мыслительную деятельность ребёнка. Использование на уроках метазаданий формирует у младших школьников когнитивные УУД. 2. В метазаданиях скорость решения не зависит ни от памяти, ни от знаний. Решая предложенную поисковую задачу, ребенок пробует разные подходы: если подход не ведет к цели, он отказывается от него. Находит другой подход к решению, другие способы. В метазаданиях он проявляет способность быстро отказаться от версии, ищет новое и оригинальное - проявляет гибкость мышления. 3. Учитель, создавая учебные ситуации для формирования когнитивных универсальных учебных действий учащихся, должен оценивать оригинальность, информативность, гибкость мышления, а также новизну решения. Задача учителя – не только сообщать знания, но и повышать познавательную активность и трудолюбие учащихся. Задача ученика – учиться, развивая у себя ценные черты характера и личности. В таких условиях обучения дети сами учатся рассуждать, доказывать, самостоятельно и творчески мыслить, применять изученное в практической деятельности и делать умозаключения. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
