Современные образовательные технологии Презентацию подготовила:

Современные
образовательные
технологии
Презентацию подготовила:
Пивоварова Р.Р
Учитель английского языка
МБОУ СОШ№3
Новые технологии, о которых
так много говорят сегодня,
это не только новые
технические средства,
но и новые формы и методы
преподавания, новый подход
к процессу обучения.
*Современные педагогические технологии такие,
как обучение в сотрудничестве, проблемное
обучение, проектная методика, игровые
технологии, технологии уровневой
дифференциации, групповые технологии,
технологии развивающего обучения, технология
модульного обучения, технология проектного
обучения, технология развития критического
мышления учащихся, технология портфолио, с
использованием информационных технологий,
Интернет - ресурсов позволяют реализовать
личностно - ориентированный подход в обучении,
обеспечивают индивидуализацию и
дифференциацию обучения с учётом
способностей детей, их уровня обученности,
интересов и т.д.
* Согласно образовательному стандарту основного общего образования по
иностранному языку, обучение английскому языку преследует две
основные цели:
* развитие иноязычной коммуникативной компетенции, которая
подразумевает развитие речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, учебно-познавательной компетенций;
* развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и
непрерывному изучению английского языка:
• а) дальнейшему самообразованию с помощью английского языка в
других областях знаний;
• б) развитие способности к самооценке через наблюдение за
собственной речью на родном и английском языках;
• в) личностному самоопределению учащихся в отношении их будущей
профессии;
• г) формирование гражданина и патриота.
* Для
повышения эффективности образовательного процесса при проведении
уроков английского языка использую следующие образовательные
технологии:
* технологии объяснительно-иллюстративного обучения, в основе которых лежит
информирование, просвещение учащихся и организация их репродуктивных
действий с целью выработки у них общеучебных умений и навыков;
* личностно-ориентированные технологии обучения, создающие условия для
обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся, учёта и развития
индивидуальных особенностей школьников;
* технологии развивающего обучения, в центре внимания которых – способ обучения,
способствующий включению внутренних механизмов личностного развития
обучающихся, их интеллектуальных способностей.
* При отборе современных методов обучения необходимо учитывать
следующие критерии, в соответствии с которыми используемые методы
должны:
* создавать атмосферу, в которой ученик чувствует себя комфортно и свободно,
стимулировать интересы обучаемого;
* затрагивать личность ученика в целом, вовлекать в учебный процесс его эмоции,
чувства, стимулировать его творческие способности;
* активизировать школьника, делать его главным действующим лицом в учебном
процессе;
* создавать ситуации, в которых учитель не является главной фигурой;
* учить школьников работать над языком самостоятельно на уровне его физических,
интеллектуальных и эмоциональных возможностей, т.е. обеспечивать
дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса;
* предусматривать различные формы работы в классе: индивидуальную, групповую,
коллективную, стимулирующие активность, самостоятельность, творчество
учащегося.
* Широкие возможности для активизации учебного процесса дает
использование игр. Известно, что игра представляет условное
воспроизведение ее участниками реальной практической
деятельности людей, создает условия реального общения.
Эффективность обучения здесь обусловлена в первую очередь
взрывом мотивации, повышением интереса к предмету
*
Игры позволяют осуществлять дифференцированный
подход к учащимся, вовлекать каждого школьника в работу,
учитывая его интересы, склонность, уровень подготовки по
языку. Упражнения игрового характера обогащают учащихся
новыми впечатлениями, активизируют словарь, выполняют
развивающую функцию, снимают утомляемость.
*Они могут быть разнообразными по своему
назначению, содержанию, способам организации и
проведения. С их помощью можно решать какую- либо
одну задачу (совершенствовать грамматические,
лексические навыки и т.д. ) или же целый комплекс
задач: формировать речевые умения, развивать
наблюдательность, внимание, и творческие
способности и т.д. Одни игры выполняются учащимися
индивидуально, другие – коллективно.
* чтобы решить проблему, которая лежит в
основе проекта, школьники должны владеть
определенными интеллектуальными,
творческими и коммуникативными
умениями. К ним можно отнести умение
работать с текстом, анализировать
информацию, делать обобщения, выводы,
умение работать с разнообразным
справочным материалом.
* для грамотного использования метода
проектов требуется значительная
подготовка, которая осуществляется в
целостной системе обучения, причем
необязательно, чтобы она предваряла работу
учащихся над проектом. Такая работа
должна проводиться постоянно.
* Этот метод дает положительные результаты
и на начальной ступени обучения. Более
того, чем раньше дети начнут работать над
созданием проектов, тем выше будут их
учебные достижения. Поэтому работа по
созданию проектов становится
неотъемлемой частью учебного процесса.
* Проектная работа ставит учащегося в ситуацию реального
использования изучаемого языка, способствует осознанию целей и
возможностей изучения иностранного языка в его собственной
деятельности и включает процесс освоения иностранным языкам в
продуктивную творческую деятельность.
По характеру конечного продукта проектной деятельности можно
выделить следующие виды проектов в области изучения иностранного
языка:
1. Конструктивно-практические проекты: (коллаж, дневник
наблюдений, игра и её описание).
2. Игровые-ролевые проекты (разыгрывание игр, драматизация или
сочинение пьесы).
3. Информационные и исследовательские проекты.
4. Проекты конкретного социологического обследования.
5. Издательские проекты.
6. Сценарные проекты.
7. Творческие работы.
* Основные положения использования проектной технологии:
- Полная ориентация на учащихся как субъекта учебно-исследовательской
проектной деятельности.
- Взаимодействие, сотрудничество, взаимопомощь, совещательность и
взаимная ответственность.
- Меняется роль учителя. Он становится одним из членов коллектива.
Обязательным условием, движущей силой учебно-проектной деятельности в
области иностранного языка является постановка проблемно-поисковой,
исследовательской задачи, ориентированной на достижение определенного
конечного продукта. Характер этого продукта определяет и тип проектной
работы.
Проектная работа ориентирована и основана на формировании учебной
компетенции учащегося и развитии продуктивной учебной деятельности.
* Стандарт направлен на обеспечение:
* равных возможностей получения качественного начального
общего образования;
* духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования, становление их
гражданской идентичности как основы развития гражданского
общества;
* преемственности основных образовательных программ
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего, начального профессионального, среднего
профессионального и высшего профессионального
образования;
* Системно-деятельностный подход обусловливает изменение общей
парадигмы образования, которая находит отражение в переходе:
* - от определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений,
навыков к определению цели как формированию умения учиться как
компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями;
* - от "изолированного" изучения учащимися системы научных понятий,
составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания
обучения в контекст решения значимых жизненных задач (т.е. от ориентации
на учебно-предметное содержание школьных предметов к пониманию учения
как процесса образования и порождения смыслов);
* - от стихийности учебной деятельности ученика к ее целенаправленной
организации и планомерному формированию, созданию индивидуальных
образовательных траекторий;
* - от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли
учебного сотрудничества в достижении целей обучения"
* При этом такие популярные в последние годы в образовании подходы, как
компетентностный, личностно-ориентированный и др., не только не
противоречат, но отчасти и "поглощаются", сочетаются с системнодеятельностным подходом к проектированию, организации и оценке
результатов образования
ЧТО ТАКОЕ «ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД» В ОБРАЗОВАНИИ ?
Деятельностный подход в образовании- это совсем не
совокупность образовательных технологий или методических
приемов. Это своего рода философия образования,
методологический базис, на котором строятся различные системы
развивающего обучения или образования со своими конкретными
технологиями, приемами, да и теоретическими особенностями.
Процесс учения – это процесс деятельности ученика,
направленный на становление его сознания и его личности в
целом.
Системно - деятельностный подход
развитие личности учащегося на основе освоения
универсальных способов деятельности
* Чему
учить?
Как учить?
* обновление
* содержания
* образования
обновление
ценности
технологий
образования
образований
Ради чего учить?
*
Принцип деятельности выделяет ученика как деятеля в
образовательном процессе, а учителю отводится роль
организатора и управленца этого процесса.
*
Трудно переоценить роль деятельности учителя, ее влияние
на процесс становления и развития личности ребенка. Здесь
важно все: и отказ от авторитарного стиля общения в пользу
демократического, и личные качества учителя, и способность
к саморазвитию, и его профессиональная компетентность.
*
Таким образом, очевидна ведущая роль педагога в
реализации системно- деятельностного подхода в образовании
.
открытия нового знания;
рефлексии;
повторения системы знаний;
развивающего контроля.
*
Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения,
навыки), а с вопросом.
Позиция ученика: за познание мира, (в специально
организованных для этого условиях).
Учебная задача – задача, решая которую ребенок выполняет цели
учителя. Она может совпадать с целью урока или е совпадать.
Учебная деятельность – управляемый учебный процесс.
Учебное действие – действие по созданию образа.
Образ – слово, рисунок, схема, план.
Оценочное действие – я умею! У меня получится!
Эмоционально – ценностная оценка – Я считаю так то….
(формирование мировоззрения)
Системно – деятельностный подход при
организации учебной деятельности на
уроке
Самоопределение к деятельности
(организационный момент).
Актуализация знаний и затруднение в
деятельности.
Выявление места и причины затруднения.
Построение проекта выхода из затруднения.
Реализация построенного проекта.
Первичное закрепление во внешней речи.
Самостоятельная работа с самопроверкой в
классе.
Включение в систему знаний и повторение.
Рефлексия учебной деятельности (итог).