Обучение детей с учетом психофизиологии

Обучая левое полушарие, вы обучаете
только левое полушарие.
Обучая правое полушарие, вы
обучаете весь мозг!
И. Соньер
Головной
мозг
левое
мозолистое
тело
(канал связи
между ними)
правое
Функциональная асимметрия полушарий - неравнозначность функций правого и
левого полушарий головного мозга. Правое полушарие воспринимает
действительность целиком, левое полушарие обрабатывает информацию
последовательно.
Доминирование полушарий головного мозга - относительное преобладание
функциональной активности одного из полушарий в их совместной деятельности.
Считается, что у человека функции левого полушария связаны преимущественно с
оперированием вербально знаковой информацией, а функции правого полушария - с
оперированием образной информацией. При этом в процессе онтогенеза может
сформироваться относительное преобладание функций левого и правого полушария,
что влияет на психическую организацию личности.
Школьная неуспеваемость
причины
1. Несовпадение требований со стадией
нормального функционального развития
мозга ребенка;
2. Отставание в анатомическом развитии
отдельных структур мозга ребенка и,
следовательно, в формировании
функциональных систем психики;
3. В процессе развития мозговых структур
не развиты необходимые
межполушарные и внутриполушарные связи;
4. Методики обучения не соответствуют
типу мышления,особенностям
познавательных процессов.
Особенности переработки информации
правым и левым полушариями
головного мозга.
Типы функциональной организации
двух полушарий мозга:
 доминирование левого полушария -
словесно-логический
характер
познавательных
процессов,
склонность
к
абстрагированию
и
обобщению (левополушарные люди);
 доминирование правого полушария конкретно-образное мышление, развитое воображение
(правополушарные люди),
 отсутствие ярко выраженного доминирования одного
из полушарий (равнополушарные люди).
Обучение учащихся с разной
функциональной асимметрией полушарий.






Организацию ситуации успеха на уроке с учетом
психофизиологических особенностей.
установка на деятельность (подготовка ученика для решения учебной
задачи);
обеспечение деятельности ученика с учетом его индивидуальных
психологических и половых особенностей (создание условий для
успешного решения учебной задачи);
сравнение полученных результатов с предполагаемыми (осознанное
отношение к результату своего учебного труда);
выполнение творческих заданий;
создание комфортных условий на уроке;
неоднократное повторение материала.
Психофизиологические особенности
учащихся начальной школы
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
53%
53%
42%
40%
49%
43%
49%
42%
Амбидекстер
7%
8%
5%
9%
Левое полушарие
Правое полушарие
1 классы (88 уч.) 2 классы (64 уч.) 3 классы (82 уч.)4 классы ( 68 уч.)
Вывод: по результатам видно, что выявлены и левополушарные, и правополушарные и амбидекстры
(равнополушарные)
обучающиеся,
т.е.
каждый
обучающийся
имеет
индивидуальные
психофизиологические особенности, учет которых предполагает формирование успеха в обучении.
Преобладание амбидекстров и правополушарных учащихся в начальной школе свидетельствует
о сохранении пластичности мозга на данном возрастном этапе, т.е. психические процессы поддаются
развитию.
Психофизиологические особенности
учащихся 9-11 классов
60%
54%
50%
40%
38%
42%
40%
37%
27%
30%
22%
20%
19%
Амбидекстер
21%
Левое полушарие
Правое полушарие
10%
0%
9 классы(62 уч.) 10 классы (46 уч.) 11 классы (75 уч.)
Вывод: по результатам видно, что выявлены и левополушарные, и правополушарные и амбидекстры
(равнополушарные)
обучающиеся,
т.е.
каждый
обучающийся
имеет
индивидуальные
психофизиологические особенности, учет которых предполагает формирование успеха в обучении.
Преобладание амбидекстров и правополушарных учащихся
в старшем звене свидетельствует
о сохранении пластичности мозга на данном возрастном этапе, т.е. психические процессы поддаются
развитию.
Психологические особенности межполушарной
асимметрии по половому различию
Мальчики:
Рождаются менее зрелыми;
Позже начинают ходить, говорить;
В 4-5 лет могут читать (из-за
активности левого полушария);
Асимметрия головного мозга
развивается к 7 годам;
Заметнее упрямство, т.к. разделение
межполушарной функции происходит
быстрее;
Для мальчиков важно как их оценивают,
личностный смысл оценки, вербальная
оценка. Для них важно, что именно
оценивают, им важно конкретное слово,
четкая инструкция;
Более ориентированны на информацию.
Девочки:
Рождаются более зрелыми;
Раньше начинают ходить, говорить;
Левое полушарие менее активно, чем
правое;
Асимметрия головного мозга
развивается к 13 годам;
Девочки более спокойны;
Для девочек важно, как на них смотрят,
они ищут смысл в словах, придают
смысл подтекстам, им важно как и кто
их оценивает;
Более ориентированны на отношения
между людьми.
Дифференцированное обучение учащихся с разной
функциональной асимметрией полушарий
ЛЕВОПОЛУШАРНЫЕ
Контролируют свою речь, но если их попросить
подвести итоги, они встретятся с определенными
трудностями. Им требуется помощь в развитии
беглости устной и письменной речи. Они
медленнее выполняют письменные работы.
ПРАВОПОЛУШАРНЫЕ
Не контролируют правильность своей речи; виды
деятельности,
требующие
постоянного
самоконтроля, выполняются ими плохо. В устной
речи могут возникать проблемы в грамматике и
подборе слов. Возможны смысловые пропуски.
Чаще получают двойку у доски так как долго
излагают ход своих мыслей.
Требуют заданий конкретных, с единственным
конкретным решением.
Требуют творческих заданий, с различными
нестандартными способами решений, эстеты.
Воспринимают
лучше
технический
текст,
содержащий цифры, символы. Свойственно
расчленение целого на составные части. Правила
учат осознанно.
Пространственное мышление – привилегия
правополушарных
детей.
Они
обладают
прекрасной
пространственной
ориентацией,
чувством тела, высокой координацией движения.
Свойственно
целостное,
нерасчлененное
восприятие. Пишут грамотно без учета правил.
Проверка результатов: предпочтительно
решение задач, письменные опросы.
Проверка результатов: предпочтительно устный
опрос.
Задания
с
ограниченным
сроком
выполнения. Вопросы «открытого» типа.
Правополушарные учащиеся
Левополушарные учащиеся
Восприятие
материала
Целостное
Интонационная сторона
речи
Визуалисты (зрительное)
Дискретное (по частям)
Смысловая сторона речи
Переработка
информации
Быстрая
Мгновенная
Медленная
Последовательная
Невербальный
Интуитивный
Вербальный
Логический
Интеллект
Деятельность Приверженность к практике
Память
Мышление
Аудисты (слуховое)
Приверженность к теории
Непроизвольная
Наглядно-образная
Произвольная
Знаковая
Наглядно-образное
Оперирование образами
Спонтанное
Эмоциональное
Интуитивное
Трехмерное (в пространстве)
Абстрактно-логическое
Оперирование цифрами, знаками
Формальное
Рациональное
Программируемое
Двумерное (на плоскости)
Характерные
ошибки
Правополушарные учащиеся
Левополушарные учащиеся
Ударные гласные
Ошибки в словарных словах
Пропуски букв, описки
Имена собственные пишут со
строчной буквы
Безударные гласные в корне
Пропуск мягкого знака
Написание лишних букв
Замена одних согласных другими
Падежные окончания
Методы дифференцированного
подхода в обучении
Правополушарные обучающиеся
Математика
Синтез
Задания на время
Работа в группе
Формулировка теорем
Оперирование
пространственными
связями
Задания в картинках
Схемы, таблицы, карточки
Иностранный
язык
Интуитивный способ
изучения
Образные представления и
конкретные ситуации
Работа с наглядностью,
фильмами, карточками
Групповые задания
Деятельность, требующая
быстрой реакции
Задания на правописание
Интервью
Инсценировка
Синтез текстов и слов из
предложенных частей
Левополушарные обучающиеся
Анализ
Вневременные задания
Работа в одиночку
Доказательство теорем
Оперирование знаками на
плоскости
Задания в символах
Рационально-логический способ
Усвоение правил и
грамматических конструкций
Лингафонная система, восприятие
на слух
Индивидуальная работа
Деятельность, требующая
отсроченной реакции
Задания на поиск ошибок
Многократное повторение
Сопоставление текстов
Дробление текстов и слов на
части
Естественные
науки
Словесность
Мозговые штурмы
Просмотр фильма
Предсказание результатов
Творческие задания
Выявление сходств
Сопоставление фактов
Выделение сути
Выделение важнейших
моментов
Использование речевых и
музыкальных ритмов
Сочинения
Составление слов и
предложений из частей
Чтение-пересказ
Чтение по ролям
Задания на правописание
Нахождение взаимосвязи
Беглость устной и
письменной речи
Нахождение отрывков в
тексте
Аналитическая работа
Лингафонная система
Анализ результатов
Логические задания
Выявление различий
Выделение деталей
Создание категорий
Обобщение
Алгоритмы
Анализ рассказа
Разбор слов и предложений
по составу
Прослушивание текстов
Обучение других
Задания на поиск ошибок
Применение правил
Сопоставление текстов
Понятийное понимание слов
Рекомендации родителям и педагогам
1. Не забывайте, что перед вами не бесполый ребенок, а мальчик или девочка с
определенными особенностями мышления, восприятия, эмоций.
2. Никогда не сравнивайте между собой детей, хвалите их за успехи и
достижения.
3. Обучая мальчиков, опирайтесь на их высокую поисковую активность,
сообразительность.
4. Обучая девочек, не только разбирайте с ними принцип выполнения
задания, но и учите их действовать самостоятельно, а не по заранее
разработанным схемам.
5. Нравоучения мальчикам необходимо излагать кратко и точно. Мальчик не
способен долго удерживать эмоциональное напряжение, очень скоро он
перестает вас слушать и слышать.
6. Говоря о нравоучениях девочкам, помните о эмоциональной бурной
реакции, которая мешает им понять, за что их ругают.
7. Девочки могут капризничать из-за усталости (истощение правого
"эмоционального" полушария). Мальчики в этом случае истощаются
информационно (снижение активности левого "рациональнологического" полушария).
Рекомендации родителям и педагогам
8. Вы должны не столько научить ребенка, сколько развить у него желание
учиться.
9. Помните, что любой ребенок может чего-то не знать, не уметь, в чем-то
ошибаться.
10. Для гармоничного развития ребенка необходимо научить его по-разному
осмысливать учебный материал (логически, образно, интуитивно).