Формирование культуры толерантности в школе

Формирование
культуры
толерантности в школе
ДЕКЛАРАЦИЯ ПРИНЦИПОВ
ТОЛЕРАНТНОСТИ
Утверждена резолюцией генеральной
конференции ЮНЕСКО от 16 ноября
1995 года
провозглашает 16 ноября ежегодно
отмечаемым Международным днем,
посвященным толерантности
ДЕКЛАРАЦИЯ ПРИНЦИПОВ
ТОЛЕРАНТНОСТИ
Толерантность означает уважение, принятие и правильное
понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших
форм самовыражения и способов проявления человеческой
индивидуальности.
Толерантность делает возможным достижение мира и
способствует замене культуры войны культурой мира.
Проявление толерантности не означает терпимого отношения к
социальной несправедливости, отказа от своих убеждений или
уступки чужим.
Толерантность означает, что каждый свободен, придерживаться
своих убеждений и признает такое же право за другими;
означает признание того, что люди по своей природе
различаются по внешнему виду, положению, речи, поведению и
ценностям, обладают правом жить в мире и сохранять свою
индивидуальность и не могут навязывать взгляды одного
человека другим.
ДЕКЛАРАЦИЯ ПРИНЦИПОВ
ТОЛЕРАНТНОСТИ
Интолерантность - это неприятие
другого человека, неготовность к
сосуществованию с другими (иными)
людьми;
Интолерантность проявляется через
деструктивное, конфликтное,
агрессивное поведение.
Толерантность:
- tolerance (англ.) - готовность быть терпимым,
снисходительным;
- to tolerance (англ.) - быть терпимым, позволять
существование различных мнений без их дискриминации;
- tolerance (фр.) - убежденность в том, что другие могут
думать и действовать в манере, отличной от нашей
собственной;
- tolerencia (исп.) - способность принимать идеи или мнения,
отличные от собственных;
- kuan rong (кит.) - принимать других такими, какие они есть, и
быть великодушными по отношению к другим;
- tasamul' (араб.) - снисхождение, милосердие, всепрощение,
умение принимать других такими, какие они есть, и прощать;
- толерантность, терпимость (рус.) - умение терпеть
(выдерживать, выносить, мириться с чем-либо), принимать,
признавать существование кого-либо, примирять, приводить
в соответствии с самим собой по отношению к кому-либо,
чему-либо, быть снисходительным к чему-либо, кому-либо.
Обобщенная характеристика
толерантной личности по Г. Оллпорту
ориентация на себя ;
потребность в определенности ;
меньшая приверженность к порядку ;
способность к эмпатии ;
предпочтение свободы, демократии ;
знание самого себя ;
ответственность ;
защищенность .
Толерантность выполняет
следующие функции:
1) предотвращает межгрупповые и
внутригрупповые конфликты, что
способствует формированию и поддержанию
стабильности группы;
2) создает имидж стабильной и сплоченной
группы, что обеспечивает более
продуктивное взаимодействие с
государственными структурами, с
социальными группами и организациями.
Уровни выраженности
толерантности подростков
Низкий
Нежеланием или неумением принимать многомерность социальной
реальности и неизбежность вариативности ее восприятия;
отсутствием сформированных представлений (или их фрагментарный
характер) о проблемах толерантности, толерантного отношения и поведения.
Оценка объектов взаимодействия носит необъективный, пристрастный
характер, отсутствует дисциплина оценок. В процессе оценивания ярко
проявляется влияние стереотипов, зачастую имеющих негативную окраску. На
низком уровне выражены гибкость, критичность и креативность мышления.
Самооценка неустойчива и неадекватна, с тенденциями, как к
необоснованному занижению, так и к завышению.
В системе ценностей слабо выражена толерантная составляющая.
Фиксируется низкий уровень развития эмпатийных способностей, вследствие
чего отношение к другому базируется на его оценивании, практически
исключается безоценочное принятие. При повышенном уровне личностной
невротизации и эмоциональной возбудимости не развиты способности к
саморегуляции, что приводит к дезорганизующему поведению в сложных
ситуациях.
Слабо развиты волевые качества. Проявляются склонности к силовым
решениям конфликтов, либо полный уход из конфликтной ситуации, связанный
с избеганием взаимодействия, отсутствует ориентация на поиск
компромиссных решений. Проявление толерантного отношения не
исключается, однако носит случайно-ситуативный характер.
Средний
Данный уровень характеризуется принятием многомерности социального
бытия, не находящим адекватного и систематического воплощения в
вариативности его восприятия и оценивания; неполными, а по некоторым
вопросам и фрагментарными представлениями и знаниями о ненасилии,
правах человека, толерантности, толерантном поведении; неравномерностью
развития изучаемых составляющих мышления (высокий и средних уровень
развития одних составляющих, при среднем и низком уровне других).
При оценке объектов взаимодействия прослеживается сильное влияние
субъективных и объективных факторов, т. е. говорить об однозначно
сформированной ориентации на развернутую и объективную оценку нельзя.
Фиксируются случаи несвоевременного высказывания негативных оценок, что
свидетельствует о недостаточном уровне развития дисциплины оценок.
Самооценка неустойчива, в основном адекватна с тенденцией к завышению.
В системе личностных ценностей толерантная составляющая выражена
достаточно явно, однако в межличностном взаимодействии данные установки
проявляются редко.
Отдельные личностные проявления, лежащие в основе эмоциональноволевого компонента (способность к эмпатии, идентификации, принятию,
эмоциональная устойчивость, волевые качества, в том числе саморегуляции),
выражены достаточно сильно, при умеренной выраженности других и носят
относительно устойчивый характер, что создает потенциальную основу для
проявления толерантного поведения.
Способности, умения и навыки, обеспечивающие толерантное поведение
развиты неравномерно, диапазон их развития колеблется от низкого до
высокого. В целом, при наличии осознания важности толерантности,
установок на ее проявление и потенциальной основы толерантного
поведения, на практике его проявления не носят систематического характера.
Высокий
Данный уровень характеризуется осознанным принятием сложности и
многообразия мира, ориентацией на вариативность при его восприятии
и оценивании.
Присутствуют системные знания, соответствующие данному возрасту,
о ненасилии, правах человека, толерантности и толерантном
поведении.
Хорошо развито рефлексивное мышление, характерное для данного
периода развития, особенность которого: гибкость, критичность и
инновационность.
Оценка объектов взаимодействия близка к развернутой (присутствует
доминанта фактурной оценки), объективна, не подвержена влиянию
стереотипов. Сформирована дисциплина оценок.
Самооценка преимущественно устойчива и адекватна. Толерантность
занимает значимую позицию в системе личностных ценностей, в
межличностном взаимодействии четко проявляются толерантные
мотивы и установки.
Личностные проявления, лежащие в основе эмоционально-волевого
компонента (способность к эмпатии, идентификации, принятию,
эмоциональная устойчивость, волевые качества, в том числе
саморегуляция), имеют широкий диапазон, выражены достаточно
сильно, носят устойчивый стабильный характер.
Способности, умения и навыки, обеспечивающие толерантное
поведение хорошо развиты. На практике отмечается преобладание
толерантного и ассертивного поведения.
Чем отличается толерантная
личность от интолерантной
Знание самого себя;
Защищенность;
Ответственность;
Потребность в определенности;
Ориентация на себя – ориентация на
других;
Чувство юмора;
Авторитаризм.
Цель воспитания толерантности - воспитание в подрастающем поколении
потребности и готовности к конструктивному взаимодействию с людьми и
группами людей независимо от их национальной, социальной,
религиозной принадлежности, взглядов, мировоззрения, стилей
мышления и поведения.
I. Воспитание у детей и подростков
миролюбия, принятия и понимания других
людей, умения позитивно с ними
взаимодействовать:
1) формирование негативного отношения к
насилию и агрессии в любой форме;
2) формирование уважения и признания к
себе и к людям, к их культуре;
3) развитие способности к
межнациональному и межрелигиозному
взаимодействию;
4) развитие способности к толерантному
общению, к конструктивному
взаимодействию с представителями
социума независимо от
их принадлежности и мировоззрения;
5) формирование умения определять
границы толерантности.
II. Создание толерантной среды в обществе
и в сфере образования:
1) профилактика терроризма, экстремизма
и агрессии в обществе;
2) гуманизация и демократизация
существующих взаимоотношений взрослых
и детей, системы обучения и воспитания;
3) включение в реформирование
образования ведущих идей педагогики
толерантности;
4) реформирование системы подготовки
будущих педагогов к воспитанию
толератности у детей и подростков.
Подходы к воспитанию
толерантности:
Личностно-ориентированный:
признание права каждой
личности на свободу,
самоопределение,
индивидуальность и
самовыражение;
признание и выполнение своих
обязанностей перед собой и
другими;
опора при взаимодействии на
мотивацию, ценности, опыт, "Яконцепцию" партнера;
индивидуальный подход.
Деятельностный:
опора на активность,
сознательность и
самостоятельность;
ориентация не на вербальное
воздействие, а на деятельность
самого ребенка;
обеспечение субъективной
свободы в выборе деятельности
и ее компонентов;
построение воспитания через
специально организуемую
деятельность и общение детей .
Принципы воспитания
толерантности:
Группа
принципов
Название
принципа
Сущность принципа
Правила
О
б
щ
е
п
е
д
а
г
о
г
и
ч
е
с
к
и
й
Принцип
целенаправлен
ности
Воспитание толерантности требует четкого
осознания целесообразности
педагогических воздействий, четкого
определения цели педагогом. Однако
формирование данного качества, основой
которого является активная социальная
позиция и психологическая готовность,
возможно только при наличии мотивации и
осознании ребенком того, зачем именно
ему необходимо это качество (личная
цель) и осознания значимости для
общества (социальная цель). Единство
целей педагога и ребенка является одним
из факторов успешности воспитания
толерантности. При этом педагог должен
реализовывать персонифицированную
цель (развитие конкретного ребенка).
Отсюда необходимость соблюдения
следующего принципа - учета
индивидуальных и половозрастных
развитие интереса к
проблеме толерантности;
развитие мотивации к
самосовершенствованию и
формированию у себя
толерантности;
четкое определение
конечного результата
воспитательных
воздействий;
постановка целей
(дальней, конкретной и
рабочей), исходя из
интересов, потребностей,
особенностей учащихся;
ориентация педагогом при
постановке цели и задач
воспитания толерантности
на критерии и показатели
особенностей
.
развития данного качества
О
б
щ
е
п
е
д
а
г
о
г
и
ч
е
с
к
и
й
Учет
индивидуальных
и половозрастных
особенностей
Воспитание любого нравственного качества
(толерантности в том числе) во многом зависит от
индивидуальных особенностей воспитанника: уже
имеющихся моральных устоев поведения, этических
установок, развитости интеллектуальной и
эмоционально-волевой сфер, уровня развития
психических процессов, характерологических черт,
личного опыта взаимоотношений, наличия и развития
природных и духовных способностей и т. д. При
формировании толерантности следует учитывать так
же гендерные особенности и, прежде всего, различия
в чертах личности и социальном поведении. К таким
различиям относят: формы проявления агрессивности
(мальчики физически агрессивнее девочек, которые
чаще проявляют агрессию в иной форме, пытаясь
испортить отношения других детей со
сверстниками), степень эмоциональной
чувствительности, подверженность влиянию других
людей и убеждению себя другими (девочки этому
более подвержены)
При этом необходимо помнить и о возрастной
динамике развития нравственных качеств и опираться
на нее при воспитании толерантности. В подростковый
период: проявляется негативизм и критицизм по
отношению к окружающим, эгоцентризм,
конфликтность, отрицание воспитательных
воздействий и морали, поэтому следует помочь
подростку понять и принять свой внутренний мир.
развить толерантность как средство предотвращения
противопоставленности социальному миру. В
юношеский период - духовность и моральный облик
сформированы, человек стремится делать добро, в
связи с этим возникает потребность к толерантному
взаимодействию с социумом, но юноша нерасчетлив,
поэтому важно опираться на альтруистические
потребности и потребность в самовыражении и
самоутверждении и, в то же время напоминать о
границах толерантности.
методы, приемы и формы
воспитания толерантности в
соответствии с
индивидуальными и
половозрастными
особенностями, сочетая их с
самовоспитанием;
минимизировать проявление
агрессии, снимать
напряжение в группе детей,
обучать способам
саморегуляции,
поддерживать
эмоциональную
чувствительность, развивать
эмпатию и обучать способам
адекватного эмоционального
реагирования
(эмоциональная
стабильность),
актуализировать
желание общаться с
людьми и воспитывать
миролюбие, позитивное
отношение к людям,
показывая границы
толерантности.
О
б
щ
е
п
е
д
а
г
о
г
и
ч
е
с
к
и
й
Принцип
культуросо
образности
В процессе воспитания
толерантности необходимо
учитывать культурную и
этническую среду воспитания
ребенка. Данный принцип
отражается в интеграции
воспитания в культуру народа,
семьи , мира. Воспитание
толерантности непосредственно
связано с формированием в
ребенке умения строить свою
жизнь в соответствии с
правилами, обычаями и
традициями своего народа,
мировой культурой в целом, не
теряя при этом своей
индивидуальности.
опираться на
положительный опыт
взаимодействия
ребенка с миром;
учитывать культурный
уровень микросреды
ребенка (класс, семья,
друзья);
отдавать приоритет
национальной
культуре и
этнопедагогике;
использовать
потенциал культуры
мира
О
б
щ
е
п
е
д
а
г
о
г
и
ч
е
с
к
и
й
Принципы
связи
воспитания
толерантности
с жизнью
Воспитание толерантности
во многом зависит от того,
насколько ребенок осознает
значимость этой категории
и связь ее с жизнью, видит
ее результаты или
последствия
интолератности в мире. При
этом необходимо
ориентироваться не только
на ситуации в обществе
вообще, но и на жизненные
ситуации, связанные с
толерантным
(интолерантным)
взаимодействием в
общении ребенка с
близкими, друзьями,
педагогами. Принцип
заключается в единстве
социально организованного
воспитательного процесса и
реального жизненного
опыта, отсутствие
расхождения слова с
делом.
подготовка
воспитанников к
реальным
взаимоотношениям с
окружающим миром;
демонстрация
последствий
толерантности и
интолератности;
поиск способов решения,
сотрудничество и
диалог;
возложение
ответственности за свое
поведение (толерантные
или интолерантные
действия)
О
б
щ
е
п
е
д
а
г
о
г
и
ч
е
с
к
и
й
Принцип
уважительного
отношения к
личности
Независимо от позиции
ребенка, его
мировоззрения,
уважительное отношение к
нему является
необходимым принципом
воспитательного процесса.
При в формировании
толерантности этот
принцип приобретает
двойную значимость.
Уважая и принимая (не
обязательно соглашаясь)
позицию и мнение
ребенка, но при
необходимости
корректируя их, мы
показываем ему пример
толерантного отношения к
человеку с иным взглядом
на мир.
организация общения с
позиции педагогического
такта,
доброжелательности,
ориентируясь на гуманное
отношение в любых
обстоятельствах
О
б
щ
е
п
е
д
а
г
о
г
и
ч
е
с
к
и
й
Принцип опоры
на
положительное
в ребенке
Воспитывая данное
нравственное качество, мы
должны поддерживать
развитие, видеть в ребенке
саморазвивающуюся
личность, готовую к
изменениям и
самореализации. При этом
основой успешности
процесса воспитания
толерантности у детей и
подростков становится
актуализация
положительных черт,
позитивного социального
опыта, развитых (пусть
даже в небольшой степени)
конструктивных умений
взаимодействия с людьми.
выявлять,
поддерживать и
развивать у
воспитанников
установки на
толерантность;
создание ситуации
успеха
Ч
а
с
т
н
ы
е
Принцип
социальной
обусловленности
процесса
воспитания
толерантности
Воспитание толерантности
во многом обусловленно
влиянием социальной
среды. Чем менее
толерантна среда
окружения ребенка, тем
сложнее процесс ее
формирования. Поэтому
необходимо изучить
социальную среду и
переносить в нее идеи
толерантности, подбирая
для этого соответствующие
формы, методы и приемы
работы. С данным
принципом тесно связан
следующий принцип
воспитания толерантности.
изучение возможностей,
особенностей и
потенциала
микросреды;
опираться на
возможности и уровень
социальной среды;
интеграция микросреды
в воспитательный
процесс по
формированию
толерантности
Ч
а
с
т
н
ы
е
Принцип
завуалированност
и педагогических
воздействий и
опоры на
активность
ребенка
Специфика нравственного
воспитания состоит в том,
что действия взрослых по
формированию основ
поведения детьми и
подростками
воспринимаются как
морализаторство и, поэтому
они часто сопротивляются
воздействиям. Для того,
чтобы избежать подобной
ситуации, следует опираться
на косвенные методы и
приемы работы. Однако
толерантность не может
быть усвоена под чисто
внешним влиянием, она
базируется на персональной
автономии и является
принципом жизни самого
человека.
использование в
деятельности таких
методов как совет,
просьба, заражение,
анализ воспитывающих
ситуаций, поручений и
др.;
недопущение в общении
нот морализаторства и
назидания
Ч
а
с
т
н
ы
е
Принцип
единства
знания и
поведения
Данный принцип требует
построения воспитательного
процесса по формированию
толерантности на двух
взаимосвязанных уровнях:
информационном
(предоставляющем знания о
толерантности, ее
составляющих, ее
проявлениях, о многомерности
человеческого бытия,
формирование установки на
толератности) и на
поведенческом (вооружение
умениями и навыками
толерантного
взаимодействия),
составляющих единое целое.
Основным критерием
сформированности
толератности должно стать
умение конструктивно,
толерантно
взаимодействовать с людьми
и группами, имеющими
определенные отличия.
соблюдение взаимосвязи
уровней формирования
толерантности;
перевод толерантности из
области знания в область
действия.
Ч
а
с
т
н
ы
е
Принцип создания толерантной среды в
образовательном учреждении
опора на позитивный
опыт
толерантного взаимодей
ствия;
создание атмосферы
ненасилия и безопасного
взаимодействия в
коллективе педагогов, в
детском коллективе, в
отношениях учителей и
учащихся;
использование
демократического стиля
педагогического
руководства;
организация диалога и
сотрудничества в
коллективе;
организация психологопедагогической
поддержки и
психологической
защищенности членов
коллектива.
Ч
а
с
т
н
ы
е
Принцип
диалогичности
и
сотрудничества
Диалогизация
образовательного
пространства и опора
на сотрудничество как
ведущий тип
взаимодействия
являются
обязательными для
соблюдения
принципами
воспитания толерантсн
ости. При этом диалог и
сотрудничество должны
быть приоритетами
взаимодействия в
структуре: ученикученик, ученик-учитель,
ученик-учитель-среда,
ученик-учителькультура.
актуализация,
стимулирование
потребности
воспитанников к
самовоспитанию
толерантности;
организация активных
форм и методов
воспитания
толерантности
Ч Принцип
воспитывающей
а рефлексии
с
т
н
ы
е
Формируя
толерантные
установки и
поведение
необходимо
создавать условия
для рефлексии
воспитанникам
произошедших с ним
изменений и анализа
складывающихся
отношений в
коллективе, семье,
обществе.
побуждать
учащихся к
осмыслению и
осознанию
собственных
действий, приемов,
способов
деятельности
Организационные моменты
• ни одна реплика такого диалога не
может остаться без ответа;
• учебный диалог строго ограничен по
времени;
• если ученик не активен, значит, он
испытывает недостаток знаний;
• речевые характеристики учебного
диалога связаны с требованием полных
ответов.
Диалогическая форма общения:
• открытость к изменению своего мнения;
• признание множественности истин;
• личностная подключённость к информации;
• стремление к сотрудничеству;
• межличностный характер взаимодействия;
• позиция «наравне»;
• демократичный стиль общения.
• творчество; поиск нового;
• признание незавершенности;
• эмпатия;
• адекватная самооценка;
• стремление к самосовершенствованию;
• слушание (понимание);
• словесные воздействия: просьба, ободрение,
удивление, объяснение.
Правила ведения диалога:
• Правила корректного ведения диалога.
• Предотвращение «словесной драки».
• Логичность и доказательность речи.
• Этикетные фразы для ведения диалога.
• Конструктивное завершение диалога независимо от
того, пришли ли разговаривающие к единому
мнению.
• Мимика, жестикуляция.
• Внимательность к говорящему, выслушивание его
мнения до конца.
• Активная работа на уроке каждого участника.
• Доверие друг к другу.
• Недопустимость насмешек и оскорбительных
комментариев.
• Право каждого на свое мнение.
Для организации коллективного
диалога необходимо:
1. Снятие всех барьеров в общении между
педагогом и ребенком.
2. Владение учителем технологией
побуждающего и подводящего диалога.
3. Использование на уроках различных
диалоговых приемов: дискуссий, групповой
работы, «ловушек», провокаций.
4. Смена авторитарной жесткой монологовой
позиции педагога на доверительную
открытую диалоговую позицию, из закрытой
педагогической позиции в открытую.
Спасибо за внимание