Специфика работы учителя-логопеда с детьми с СДВГ Файл

Специфика работы
учителя-логопеда с
детьми с СДВГ
Клинические проявления синдрома
дефицита внимания и гиперактивности.

Отмечают 3 основных блока
проявления СДВГ: гиперактивность,
нарушение внимания,
импульсивность.
Трудности в освоении чтения и письма


Исследования показывают, что для 60 % детей с диагнозом СДВГ
характерны дислексия, и дисграфия, для 61% – признаки дискалькулии.
Гиперактивность характеризуется слабым развитием тонкой моторики,
координации и постоянными беспорядочными движениями, вызванными
несформированностью межполушарного взаимодействия.
Нейропсихологический подход


Когда с помощью различных упражнений мы
возвращаемся на предыдущие этапы онтогенеза
и заново простраиваем те функции, которые
сформировались архаично неправильно и уже
закрепились.
Для этого их нужно, как любой другой
неэффективный патологический навык,
целенаправленно раскрыть, растормозить,
разрушить и создать новый навык, который более
соответствует эффективной работе.
Нейропсихологический подход
к диагностике речевых нарушений



Комплексное нейропсихологическое обследование, охватывающее как
речевые, так и неречевые возможности ребенка, позволяет провести
качественную функциональную диагностику.
Методика имеет тестовый характер: процедура ее проведения и система
оценки стандартизированы. Это позволяет наглядно представить картину
речевого дефекта и оценить степень выраженности нарушения разных
сторон речи. Стандартизация также удобна для отслеживания динамики
речевого развития ребенка и эффективности коррекционного воздействия.
С целью более точной квалификации речевого нарушения нужно
определить, какие речевые операции не сформированы у ребенка в
большей степени. Таким образом можно выяснить, какие отделы мозга
(передние или задние) являются функционально слабыми. Именно с этой
целью в процедуру обработки и интерпретации данных вводится подсчет
индексов.
Результаты обследования устной речи
Усшешность в %
70
60
50
40
30
20
10
0
1
2
3
4
5
6
7
Название проб







1.Фонематическое восприятие 65%
2.Артикуляционная моторика
40%
3. Звукопроизношение
46%
4. Звуко-слоговая структура слова 55%
5. Грамматический строй речи
48%
6. Словарь и словообразование
51%
7.Связная речь
43%
Процент успешности -48%
Процентное выражение качества выполнения методики можно
соотнести с одним из четырех уровней успешности:
4 уровня успешности

IV уровень – 100-80%; (норма речевого
развития)

III уровень - 79,9-65%; ( ЗПР и негрубое общее
недоразвитие речи)

II уровень – 64,9-45%; (ОНР)

I уровень – 44,95% и ниже; ( У.О. дети с
системной речевой патологией)
НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИИ У ДЕТЕЙ
название измеряемых параметров
1 — звукопроизношение;
2 — слоговая структура слова;
3 — артикуляционная моторика;
4 — словообразовательные навыки;
5 — грамматический строй речи;
6 — связная речь;
7 — номинативная функция речи;
8 — импрессивная речь;
9 — навыки языкового анализа;
10 — чтение;
11 — письмо;
Вопрос о психофизиологической природе этих составляющих
речевого процесса был детально проанализирован А.Р. Лурия



Он показал, что эти операции осуществляются двумя системами головного
мозга, имеющими свою функциональную и структурную специфику.
Одна из этих систем находится в передних (премоторных и лобных)
отделах коры и связана с организацией двигательных процессов, их
нормальным плавным протеканием во времени и соответствием исходным
программам. Эти отделы мозга отвечают за предикативно построенное
связное речевое высказывание, то есть за синтагматическую организацию
речи.
Другая система располагается в задних (теменно-височнозатылочных) отделах и обеспечивает функцию приема, переработки и
хранения информации, а также создает основу для кодирования этой
информации в парадигматические (фонематические, лексикосемантические, логико-грамматические) системы
ПЕРЕДНИЙ И ЗАДНИЙ ИНДЕКСЫ

С целью более точной квалификации речевого нарушения нужно
определить, какие речевые операции не сформированы у ребенка
в большей степени. Таким образом можно выяснить, какие отделы
мозга (передние или задние) являются функционально слабыми.
Именно с этой целью в процедуру обработки и интерпретации
данных вводится подсчет индексов.
Нейропсихологический подход


Когда с помощью различных упражнений мы
возвращаемся на предыдущие этапы онтогенеза
и заново простраиваем те функции, которые
сформировались архаично неправильно и уже
закрепились.
Для этого их нужно, как любой другой
неэффективный патологический навык,
целенаправленно раскрыть, растормозить,
разрушить и создать новый навык, который более
соответствует эффективной работе.
Причины
Незрелость функций переднего
индекса
 Нарушение межполушарных связей
 Недостатки внутренней речи
 «Мерцающее» сознание

Специфические
нарушения письма

Ошибки обозначения границ
предложений,вызванные трудностями
распределения внимания между технической стороной
письма и необходимостью выделять законченную мысль и
правильно оформить ее на письме.

Пропуски и смешения букв,объясняются как
недоразвитием устной речи, так и регуляторными
трудностями –слабость произвольного внимания одинаково
отражается на распознавании акустических или
артикуляционных признаков звуков,актуализации
зрительных образов буквы и слова.
Речь ребенка с СДВГ



Речь ребенка с СДВГ характерна тем, что она как бы опережает мысль.
Но параллельно с такой неуемной болтливостью у детей с СДВГ могут
возникать задержки в развитии языковых навыков, связанных как с
пониманием, так и с самовыражением.
Они могут пропускать слова, неправильно понимать сказанное, с трудом
запоминают слова, понимают устную речь и организуют свои мысли.
Такому школьнику нужно гораздо больше времени для того, чтобы
собраться с мыслями и дать ответ на поставленный учителем вопрос.
Зрительно-моторная координация



У ребенка с СДВГ довольно часто нарушена зрительно-моторная
координация.
Такой ребенок недостаточно хорошо контролирует с помощью глаз то, что
он делает руками. Для хорошо слаженной работы обеих рук также нужна
четкая координация между правой и левой рукой.
Вроде бы это такая простая вещь -- писать правой рукой, а бумагу
держать левой рукой. Однако это не всегда легко и просто для
гиперактивного ребенка . Что бы ребенок ни делал, левая рука плохо
выполняет свою поддерживающую функцию.
Цель и задачи
коррекционной работы



Формирование контроля и программирование речевой
деятельности:
обучение способам действия;
вооружение средствами контроля слухопроизносительного,фонематического и языкового анализа и
синтеза.
Особенность
логопедической
помощи




Традиционная методика,с учетом особенностей
ребенка с СДВГ:
Короткие задания,частая смена видов
деятельности;многократные повторы в разных
временных промежутках;
Использование мнемотехник;
Использование рабочих тетрадей;
Рекомендации по обучению чтения



При обучении чтению - это целое слово (далее - словосочетание, простое
предложение и т. д.), вернее, его графическое изображение, обозначающее
известный ребенку предмет (далее - свойство, действие и т. д.) Слова,
словосочетания, предложения многократно показываются ребенку и одновременно
проговариваются.
После того, как сформируется устойчивый графический образ слова, ребенок
становится способным быстро схватывать смысл написанного, т. е. читать. Далее он
легко обучается разложению целого на части различным методам анализа слова, т. е.
готов изучать грамматику и правописание.
Гораздо сложнее, если изначально единицей выступает слог, фонема, звук или буква,
так как это абстракции.
При обучении чтению цель - понимание, а не
проговаривание вслух.



Поэтому сначала надо дать ребенку возможность понять текст, разобрав его про себя,
и только потом предлагать прочитать вслух.
Когда ребенка заставляют сразу читать вслух, то ему приходится одновременно
выполнять две операции. Для этого необходимо распределение внимания, которое у
детей с СДВГ обычно практически отсутствует.
Поэтому они как могут озвучивают текст, так как от них это требуют в первую очередь,
но абсолютно не понимают смысла прочитанного. Естественно, что потом дети не
могут ни пересказать текст, ни ответить на вопросы.
Содержание работы

Совершенствование моторного
компонента психического развития и
серийной организации движений.

Графические упражнения на тренировку регуляции
направления,амплитуды движений руки. Все упражнения
выполняются на строке в соответствии с определенным
ритмом
Формирование ФВ: уточнение
артикуляции гласных
звуков,формирование понятия звуковой
ряд на примере гласных звуков
 Коррекция звукопроизношения
