ПРИОРИТЕТНЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «ЗДОРОВЬЕ» ПРОГРАММА по

ПЕРВЫЙ МЕЖРЕГИОНАЛЬНЫЙ ФОРУМ
«МЕЖВЕДОМСТВЕННЫЙ ПОДХОД В ПРОФИЛАКТИКЕ ЗАВИСИМОСТЕЙ В
МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ»
Г. РОСТОВ-НА-ДОНУ 11-12 НОЯБРЯ 2013
«СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
ПРОФИЛАКТИКИ НАРКОЗАВИСИМОСТИ,
ВИЧ-ИНФЕКЦИИ И СПИДА
В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ»
Воронцов Дмитрий Владимирович
кандидат психологических наук
доцент кафедры специальной и практической психологии
факультета педагогики и практической психологии
Программы работы педагогов
С подростками
С родителями
Ответственное поведение –
ресурс здоровья
Воспитание ответственностью
Интерактивное обучение – ключевой компонент
профилактической работы с подростками
Моделирование
ситуаций
Ролевые игры
Дискуссии
Получение от
детей обратной
связи
К каким выводам пришли?
Что нового узнали?
Что делает профилактическую
программу эффективной?
Цель
Монито
ринг
Условия
Специф
ичность
• Конкретная (что именно хотим изменить)
• Измеряемая (как узнаем, что это изменяется)
• Реальная (то, что действительно можно изменить)
• Отслеживание текущих результатов (чего хотят и чего достигли)
• Оценка эффективности в конце работы
•Долгосрочность воздействия (в течение года)
•Охват большого числа участников (не менее 25% от общей численности группы)
• Ориентация на конкретные уязвимые группы (пол, возраст, среда жизни,
особенности поведения)
Основные элементы программы



Адекватное знание (баланс плюсов и минусов
поведения, связанного с риском возникновения
наркозависимости или заражения ВИЧ)
Формирование базовых поведенческих навыков по
удовлетворению социально желательных
потребностей (уверенность, умение общаться и
поддерживать психологическое здоровье)
Формирование базовых поведенческих навыков по
совладанию с социально нежелательными
потребностями + изменение поведения риска
Формирование культуры
здоровья
знание о том, что способствует здоровью, и
что подрывает его;
отношение к здоровью как ценности,
которая позволяет достигать желаемого
умение следовать принципам,
поддерживающим здоровье

Использовать интернет и средства массовой коммуникации для того, чтобы
вместе с подростками обсуждать любую информацию, которую они там могут
почерпнуть
Побуждать подростка критически относиться к информации. Подросток
должен сам научиться определять, что для него важнее.
Роль педагога – помочь обсудить последствия того или иного выбора.
Главное – найти общую точку зрения с подростком, а не конфронтировать
Вовлекать подростков в организацию
и проведение занятий.
Они должны не поглощать нашу информацию,
а сами ее искать, готовить мероприятие и проводить его
Мы можем консультировать и опираться на активистов
Схема проведения мероприятия
Актуализация
проблемы
(игра или проектное
задание)
Постановка вопроса
о личной
ответственности за
возникновение
проблемы
Обсуждение
стратегий избегания
проблемы
Вероятность заражения ВИЧ
Готовы ли мы вести
профилактическую работу?



Что я чувствую по отношению к тем, чье
поведение не вписывается в представления о
норме?
Пытаюсь ли я добиться того, чтобы подростки
обязательно изменили свои жизненные и
моральные ценности и старались следовать
моим (более правильным) ценностям?
В какой степени я готов позволить подросткам
самим нести ответственности за свои
поступки?
Правовые аспекты профилактической
работы среди подростков
Конвенция
о правах
ребенка
Статья 3
первоочередное
внимание уделяется
наилучшему обеспечению
интересов ребенка
Статьи 5 и 14
По мере развития ребенка
должны развиваться его
права и ответственность за
свое поведение
статья 18
интересы ребенка
являются "основной
ответственностью"
родителей и законных
опекунов
Статья 13
по мере развития своей
автономии ребенок имеет
право искать, получать и
передавать информацию
любого рода, касающуюся
его интересов
Трёхмерная модель профилактики
ВИЧ-инфекции Э. Грина (2003)
воздержание от начала половой жизни
как можно дольше
верность (моногамия), если
сексуальные отношения начались
презервативы, если верность по самым
разным причинам сохранить не удается
Включение поведенческих
установок в систему ценностей
Как давать информацию?

Никаких предписаний и утверждений!
Использовать фразы:
«в отдельных случаях встречаются»
«иногда может происходить»
«некоторые люди практикуют или делают»
«в определенных ситуациях следует»
«возможно, что приходится»
Как предоставлять информацию о
половом пути передачи ВИЧ?


О сексуальных отношениях с подростками
всегда нужно говорить как о том, что для
большинства людей они являются
компонентом любовных отношений, которые
всегда связаны с взаимностью,
ответственностью и планированием
Поэтому всегда нужно уметь устанавливать и
поддерживать ответственные отношения,
связанные с чувством любви
Как вести работу с детьми 10-14 лет

формирование чувства собственного достоинства, личной (в
т.ч. сексуальной) неприкосновенности, подчеркивание права и
возможности отсрочивания времени начала половой жизни,
аргументирование этого права необходимостью быть готовым
к ответственным межличностным отношениям

ценность полового воздержания как способа сохранения
здоровья в этом возрасте и способа проявления своей
самостоятельности, ответственности за свою сегодняшнюю и
будущую взрослую жизнь;

пропаганда ценности начала сексуальных отношений в
моногамном партнерстве (а лучше всего – в браке);

развитие навыков по поддержанию практики воздержания
(умение противостоять влиянию, соблазнам начать
сексуальную жизнь, умение вести переговоры и убеждать в
своей точке зрения).
Для работы с подростками
14-18 лет – добавить компоненты:

пропаганда отказа и ограничения случайных половых связей,
снижение ценности случайных связей как средства получения
удовольствия;

пропаганда моногамных партнерских отношений с
минимальным сексуальным компонентом и акцентом на
ценности межличностного общения;

формирование установки на снижение количества сексуальных
партнеров;

пропаганда необходимости регулярного консультирования по
вопросам ВИЧ/СПИДа, ЗППП, а также обследования на ВИЧинфекцию и ЗППП;

формирование установки на то, что презервативы являются
важным элементом ответственного отношения к жизни,
здоровью и своим партнерам по интимному общению
Приёмы информационного
влияния
Йельский метод убеждающей коммуникации:
КТО ГОВОРИТ (доверяю ли я этому человеку)
ЧТО ГОВОРИТ (не запугивает, баланс информации в
зависимости от образованности, четкие выводы)
КОМУ ГОВОРИТ (высокая самооценка, вовлечены в
общее дело, не отделяются от других = не
дискриминируются)
Теория социального научения
поведению
СМИ могут формировать веру в эффективность
собственных действий и ожидание успеха от их
реализации.
Пропагандировать или вовлекать в нежелательное
поведение, согласно этой теории, СМИ не могут в
принципе, как не может любая информация с
легкостью изменить жизненный опыт человека.
СМИ могут поддерживать уже сформированные в
опыте навыки и установки
Интерактивные психологопедагогические воздействия

Обучение через развлечение - способ обмена
знаниями, при котором развлекательное
мероприятие (дискотека, вечеринка,
спортивное мероприятие и т.п.) или место для
развлечения (парк, клуб, галерея, офис, кафе и
т.п.), а также компьютерные игры и т.п.
становятся средством распространения
образовательной информации.
Интерактивные психологопедагогические воздействия



тренинги по формированию навыков ведения
переговоров, направленных на
а) отстаивание своей позиции и отказа от
сексуального контакта, употребления
наркотиков;
б) обсуждение вопросов здоровья в случаях,
когда избегание от предложения оказывается
затруднительным
Интерактивные психологопедагогические воздействия

отбор в подростковой среде лидеровпроводников желательных поведенческих
установок, для которых следует проводить
тренинги убеждающей коммуникации со
сверстниками, направленной на пропаганду и
подкрепление в их среде поведенческих
установок
Интерактивные психологопедагогические воздействия

отбор среди старших подростков из группы
лидеров-проводников тех, кто в дальнейшем
будет обучен для проведения тренингов с
младшими подростками
Интерактивные психологопедагогические воздействия

метод включенного активного обучения
В ходе занятий со взрослыми подростки
самостоятельно формулируют наиболее близкие
им вопросы, проблемы, связанные с ВИЧинфекцией, механизмами и путями заражения, а
также способами снижения поведенческого риска
заражения ВИЧ.
Именно подростки должны свободно определять,
какие знания они хотели бы получить от взрослых и
каким образом должны проходить такие занятия
Интерактивные психологопедагогические воздействия

давать инструкции по выполнению заданий,
связанных с поиском информации и поиском
решения интересующей проблемы в
соответствии с определенным алгоритмом и
характером информации
Интерактивные психологопедагогические воздействия

объяснять, показывать различные аспекты
принятого решения или обнаруженной
информации
Ограничения метода включенного
активного обучения
Нельзя запрещать постановку «неприемлемых»
вопросов
Нельзя поощрять только социально желательные
ответы
При сильном моральном и социальном
давлении на выбор подростками тем для
обсуждения и вариантов решения проблемы
такой метод не приведет к желаемому
результату