Презентация. Моделирование образовательного процесса в

• формируется как программа психолого-педагогической
поддержки
позитивной
социализации
и
индивидуализации,
развития
личности
детей
дошкольного возраста и определяет комплекс основных
характеристик
дошкольного
образования
(объем,
содержание и планируемые результаты в виде целевых
ориентиров дошкольного образования).
• 1)
поддержка
разнообразия
детства;
сохранение
уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека;
• 2) личностно-развивающий и гуманистический характер
взаимодействия
взрослых
(родителей
(законных
представителей), педагогических и иных работников
Организации) и детей;
• 3)уважение личности ребенка;
• 4) реализация Программы в формах, специфических
для детей данной возрастной группы, прежде всего в
форме игры, познавательной и исследовательской
деятельности,
в
форме
творческой
активности,
обеспечивающей художественно-эстетическое развитие
ребенка.
В модели образовательного процесса обязательно
выделяются следующие основные составляющие:
1 - взаимодействие педагога с детьми, ориентированного
на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
2 – формы организации содержания образования;
3 – изменение предметно-пространственной среды в
зависимости от образовательной ситуации.
(Ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской
активности, свободный выбор предметного материала).
В настоящее время в образовательном процессе выделяется два основных
блока:
• совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;
• свободная самостоятельная деятельность детей.
• (не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и
при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой
дошкольного образования).
• Схема развития любого вида деятельности в соответствии с концепцией
Л.С. Выготского такова: сначала она осуществляется в совместной
деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со
сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью
ребенка.
В процессе этого взаимодействия у ребенка:
–происходит развитие способов (средств) действия;
–развивается познавательная мотивация и увлеченность;
–развиваются и транслируются культурные нормы, в том
числе нормы взаимодействия с другими людьми.
Педагог подбирает средства развития (методы, формы,
материал), тем самым
–возникают (не возникают) индивидуальные
образовательные траектории.
В нормативном контексте необходимо оценивать тип
взаимодействия взрослых с детьми как основное
условие развития в дошкольном возрасте.
1. Включенность воспитателя в деятельность наравне с
детьми.
2. Добровольное присоединение детей к деятельности (без
психического и дисциплинарного принуждения).
3. Свободное общение и перемещение детей во время
деятельности (при соответствующей
организации
рабочего пространства).
4. Открытый временной конец занятия (каждый работает в
своем темпе).
• Образовательная программа организации определяет
содержание
и
организацию
образовательной
деятельности.
• Педагогический коллектив самостоятельно создает свою
модель педагогического процесса, а, следовательно,
педагоги свободны в выборе технологий, форм, средств,
методов для реализации основных целей и задач
дошкольного образования.
• Структурные подразделения в одной Организации (далее
– Группы) могут реализовывать разные Программы.
(ПРИКАЗ МИНОБРНАУКИ РОССИИ № 1014 от 30.08.2013)
• Комплексно-тематическая
модель
организации
образовательных содержаний. Тема выступает как сообщаемое
знание и представляется в эмоционально-образной форме;
реализуется
в
разных
видах
детской
деятельности
(тематический день, неделя, месяц).
• Предметная среда гибко меняется в соответствии с
содержанием – темой.
Образовательный процесс направлен не только на расширение
осведомленности
ребенка
об
окружающем,
важны
воспитательные цели, ненавязчивая позиция взрослого,
разнообразие
детской
активности,
свободный
выбор
предметного материала.
Выстраиваются партнерские взаимодействия взрослого с
ребенком. Предъявляются высокие требования к общей
культуре воспитателя и к его творческому потенциалу.
 Игровая (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие
виды игры),
 коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками),
 познавательно-исследовательская
(исследования
объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними),
 восприятие художественной литературы и фольклора,
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и
на улице),
 конструирование из разного материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал,
 изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах),
 двигательная (овладение основными движениями).
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Формы и методы выбирает педагог самостоятельно в зависимости от
контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных
образовательных задач.
Примеры форм организации двигательной детской деятельности:
Подвижные игры с правилами
Подвижные дидактические игры
Игровые упражнения, игровые ситуации
Соревнования, досуги
Ритмика, аэробика, детский фитнес
Спортивные игры и упражнения.
Аттракционы
Спортивные праздники
Гимнастика (утренняя и пробуждения)
Организация плавания и др.
• Познавательно – исследовательская деятельность (Примеры форм
работы)
Наблюдение , экскурсия
• Решение проблемных ситуаций
• Экспериментирование, исследование
• Коллекционирование
• Моделирование
• Реализация проекта
• Интеллектуальные игры (головоломки, викторины, задачи-шутки,
ребусы, кроссворды, шарады)
• Конструирование
• Увлечения
• Восприятие художественной литературы и
фольклора(Примеры форм работы)
Чтение, обсуждение
• Заучивание, рассказывание
• Беседа
• Театрализованная деятельность
• Самостоятельная художественная речевая деятельность
• Викторина, КВН
• Вопросы и ответы
• Презентации книжки
• Выставки в книжном уголке
• Литературные праздники, досуги.
• Профессиональное взаимодействие педагогов с
детьми.
• Психологическое сопровождение образовательного
процесса.
• Четкая организация взаимодействия специалистов.
• Создание эффективных механизмов партнерства с
семьями воспитанников. Ребенок в пространстве
семьи (ориентация на семью и ценности семейных
отношений).
• Активное
взаимодействие
с
различными
социальными институтами: учреждениями культуры,
спорта и т.д.
1. Наполнить жизнь ребенка интересным содержанием.
2. Творческий подход к отбору содержания, на основе
интеграции, с использованием разнообразных методов и
приемов.
3. Широкое включение в образовательный процесс
разнообразных игр, игровых приемов и игровых
ситуаций.
4. Вариативность в отборе тем, форм, средств, методов,
(новизна и разнообразие).
5. Исключение формализма, шаблонности, излишнего
дидактизма.
6. Внимательное, тактичное отношение к ребенку, его
возможностям
• разработана и утверждена основная образовательная программа
дошкольной образовательной организации;
• нормативная база образовательной организации приведена в
соответствие с требованиями ФГОС ДО;
• разработан
план
методической
работы,
обеспечивающей
сопровождение введения ФГОС ДО;
• осуществлено повышение квалификации всех педагогов;
• определена оптимальная для реализации модель организации
образовательного процесса;
• определено программно-методическое обеспечение и пособия,
используемые в образовательном процессе в соответствии с ФГОС ДО ;
• разработаны локальные акты, регламентирующие установление
заработной платы работников образовательной организации, в том
числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования;
• обеспечены кадровые, финансовые, материально-технические и иные
условия реализации основной образовательной программы
дошкольного образования в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
• 1. Наполнить жизнь ребенка интересным содержанием.
• 2. Творчески подходить к отбору содержания, на основе
интеграции, с использованием разнообразных форм, методов и
приемов.
• 3. Шире включать в образовательный процесс разнообразные
игры, игровые приемы и игровые ситуации.
• 4. Использовать принцип вариативности при отборе тем, форм,
средств, методов (новизна и разнообразие).
• 5. Исключить формализм, шаблонность, излишний дидактизм.
• 6. Внимательно и тактично относиться к ребенку, его
возможностям, способностям.