Аффективное развитие ребенка: задачи психологической
реклама
Аффективное развитие ребенка: задачи психологической помощи при отклонении от нормы (1 часть) ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ Калашникова Е.Л., педагог-психолог МОУ ЦДиК «Развитие» Понятия эмоциональной нормы и эмоциональных отклонений • Эмоциональная «норма» в поведении ребенка • Эмоциональное нарушение – это эмоционально окрашенное поведение, соответствующее негативному состоянию и чувствам ребенка, которые он переживает в состоянии фрустрации • Эмоциональное расстройство – нарушение, которое имеет органическую основу, носит устойчивый характер, может быть описано в рамках медикаментозного диагноза и предполагает лечение и коррекцию Особенности эмоциональноволевой сферы дошкольника • эмоции неустойчивы и изменчивы; • эмоции являются мотивами поведения, что объясняет их импульсивность; • в раннем детстве начинают развиваться сложные чувства (эстетические, нравственные); • чувства гордости, симпатии и стыда являются ведущими в данный период; • к старшему дошкольному возрасту эмоции становятся осознанными, ребенок осваивает все больше способов выражения своих эмоций Особенности эмоционально-волевой сферы младшего школьника • эмоциональные процессы становятся более избирательными и более управляемыми; • отмечается повышенная чувствительность, способность глубоко переживать; • сохраняется эмоциональная неустойчивость; • происходит потеря детской непосредственности; • развивается умение владеть своими чувствами; • появляется рефлексия; • наиболее значимыми становятся эмоции страха (характерны именно социальные страхи), интереса и радости Особенности эмоциональноволевой сферы подростка • характерны очень большая эмоциональная возбудимость, вспыльчивость, бурное проявление эмоций; • эмоциональные переживания становятся более устойчивыми в сравнении с младшими школьниками; • повышение тревожности, превалирует страх показаться смешным; • переживание противоречивых чувств; • становятся актуальными переживания не только по поводу оценки других, но и по поводу собственной самооценки; • сильно развито чувство принадлежности к группе, предъявление высоких требований к дружбе Факторы, влияющие на развитие эмоционально-волевой сферы ребенка Внешние факторы: влияние семьи, социальных институтов, психическая травматизация ребенка и пр. Внутренние факторы: наследственность, врожденная органическая недостаточность цнс, физические недомогания ребенка Понятие об эмоциональном интеллекте • • • • Эмоциональный интеллект - способность человека истолковывать собственные эмоции и эмоции окружающих с тем, чтобы использовать полученную информацию для реализации своих целей Составляющие эмоционального интеллекта: самосознание, включая понимание своих и чужих эмоций, умение управлять собой, социальная осведомленность, умение налаживать отношения Уровни эмоциональной регуляции (М.К.Бардышевская, В.В.Лебединский) • уровень оценки интенсивности воздействий; • уровень аффективных стереотипов; • уровень аффективной экспансии; • уровень эмоциональной коммуникации; • уровень символических регуляций эмоциональными процессами Изменения эмоциональной сферы ребенка в различные возрастные периоды развития Уровни нервно-психического реагирования: • • • • • соматовегетативный (0-3 года); психомоторный (4-7 лет); аффективный (7-11 лет); эмоционально-идеаторный (12-16 лет); стабилизация эмоционального состояния (1618 лет) Основные задачи, стоящие перед взрослыми при развитии эмоционально-волевой сферы ребенка • помочь ребенку осознавать те чувства, которые он испытывает; • научить ребенка самостоятельному отношению с каждым из этих чувств Диагностика эмоционально-волевой сферы детей и подростков Методы и методики: • наблюдение за игровой деятельностью, поведением ребенка; • проективные стандартизированные методики (CAT, ЦТО, методика Розенцвейга, «Школьная тревожность», тест на тревожность (Р.Тэммл, М.Дарки, В.Амен), методика «Домики» О.А.Ореховой и другие); • рисуночные методики ; • стандартизированные методики оценки эмоциональных состояний для подростков и старших школьников (САН, методики измерения уровня тревожности (Тейлора, Филлипса), методика диагностики агрессивности А.Басса и А.Дарки и другие); • экспертная оценка качеств и характеристик ребенка взрослыми (родителями и педагогами).
