«Смутное время»

Название проекта - «Смутное время»
(уроки в системе развивающего обучения)
Предмет- История Отечества
Проект проводится в 7 классе
Краткое описание проекта:
В развивающем обучении школьный предмет конструируется как
система учебных задач, последовательно решаемых самими
учащимися в процессе учебной деятельности. В данном проекте
рассматривается организация работы учащихся в процессе
изучения одного из самых сложных и противоречивых периодов
отечественной истории – Смутного времени.
На изучение этого материала отводится -3 часа
Руководитель проекта- Колязина И.Н. учитель истории МОУ «Средняя
общеобразовательная школа №8» г. Калуга
Цель проекта:
1) выяснение причины Смуты, а также причин, способствовавших прекращению
Смуты и сохранению России в качестве самостоятельного государства;
2) развитие умений самостоятельно анализировать источники информации и
выявлять причинно- следственные связи;
3) воспитание патриотизма.
Основные понятия: Смута, интервенция, ополчение.
Оборудование: учебник истории; карта «Смутное время в России в начале
XVIIв.»
Система учебных задач. Общая учебная задача: почему Россия выжила в
Смутное время?
Частные учебные задачи:
-почему началась Смута?
-Почему прекратилась Смута и Россия смогла сохранить независимость и
целостность?
Постановка общей учебной задачи и выяснение причин Смуты происходят на
первом уроке, на втором и третьем уроках учащиеся ищут ответ на вопрос, что
способствовало прекращению развала страны и воссозданию России.
Урок 1. Вводно- мотивационная часть.
Учитель говорит о самых тяжелых временах в нашей истории, о ужасах Смуты , о
распаде государственности, отвратительный упадок нравов и т.д.
Русский народ, некогда безропотно вынесший опричнину, почитавший своих
правителей как помазанников Божьих, вдруг отказывается им повиноваться.
Царский престол попадает в руки каких –то темных личностей с неясным
прошлым, отдельные части государства объявляют о своей независимости от
Москвы, иностранцы безнаказанно терзают русскую землю.
Прежде чем ответить на все вопросы поставленные проектом перед детьми ,
мы должны выяснить, кем и как Русь оказалась ввергнута в Смуту?, то есть каковы
причины Смутного времени.
Организация учебной деятельности.
Учащиеся работают с учебниками как источником информации, формулируя ответ
на поставленную учебную задачу. Преподаватель указывает страницы учебника
и определяет временные рамки (не более 15 минут). Должны быть
проанализированы сведения, характеризующие положение России в период
правления Федора Иоановича и Бориса Годунова, а также появление первого
самозванца.
Можно использовать прием фиксации предполагаемого результата: школьники
должны найти 5 причин начало Смуты. Необходима подсказка: «Об одной из
причин на указанных страницах прямо не говорится, но выделить ее можно,
если вспомнить правление Ивана Грозного».
Этап контроля и коррекции.
В конечном счете учащиеся должны назвать следующие причины Смуты.
1. Недовольство крестьян и горожан закрепощением. Нахождение этой причины в
части, касающейся закрепощения крестьян , обычно не вызывает у детей
никаких затруднений, но учитель должен добавить , что крепостные порядки
постепенно распространялись и на городское население ( в интересах
налогообложения), что вызыало недовольство многих жителей посада.
2. Страшный голод 1601-1603 гг. из-за неблагоприятных погодных условий
3. Вмешательство в дела России католической церкви и поляков, рассчитывавших на
усиление своего влияния.
4. Разорение России в результате опричнины и неудачной Ливонской войны.
5. Прекращение династии потомков Ивана Калиты.
Таким образом подводим итоги, Смута была вызвана глубокими причинами,
особенностями внутреннего развития России и ее положения в мире, но
способствовало ее началу крайне крайне неблагоприятное стечение
обстоятельств(прекращение прежней династии и страшный голод из за ухудшения
погоды).
Домашнее задание.
Прочитав раздел параграфа, посвященный правлению Лжедмитрия 1, определите,
почему недолгим оказалось его правление. Найдите 4 причины.
Подготовьте небольшое сообщение о личности Лжедмитрия1.
Урок 2. Продолжение Смуты
Проверка домашнего задания.
Поработав с текстом учебника, ученики должны назвать следующие причины
падения первого самозванца:
-отказ Лжедмитрия отменять крепостнические законы и снижать налоги;
-оттеснение им от государственных дел Боярской думы;
Обложение дополнительным налогом монастырей, распространение слухов, что
новый царь собирается «окатоличить Русь»;
Развязное поведение поляков в Москве, нарушение ими русских обычаев.
Учитель обращает внимание учеников на противоречивость этих претензий:
например, простые люди ждали от царя смягчения крепостного гнета, а для
бояр и дворян это было неприемлемо. Можно также добавить, что Лжедмитрий ,
став царем, вовсе не спешил удовлетворять претензии поляков и выполнять
ранее данные им обещания. Это вызвало недовольство полчков, но в глазах
многих русских Лжедмитрий так и остался польским ставленником. В итоге
оказалось , что его некому поддерживать.
Вводно-мотивационный этап.
Учитель определяет цель двух ближайших уроков: выяснить, что спасло Русь,
позволило сохранить единое и независимое государство и прекратить
Смуту. Для этого необходимо разобраться, какие силы принимали участие в
борьбе за власть в период Смутного времени и какие цели они ставили,
участвуя в этой борьбе.
Организация учебной деятельности
Учащимся предлагается заполнить таблицу, посвященную политической борьбе
в период Смуты. Часть таблицы заполняется и проверяется в классе ( какая
именно- зависит от уровня подготовки учащихся и скорости их работы),
часть предлагается в качестве домашнего задания. Хронологически
изучается период 1604-1611г.
Урок 3. Завершение Смуты
Проверка домашнего задания
Ученики представляют свою таблицу , которую они заполнили дома.
Политическая борьба в годы смуты
Политические
силы
Когда
выступили
Кто поддержал
Цели
Когда и почему
потерпели
поражение
Лжедмитрий 1
1604 г.
Поляки, католическая
церковь, казаки, все
другие, не довольные
царем Борисом
Стать царем, а
затем удержать
власть
1606г. Разочаровал
своих сторонников,
которые хотели каждый
своего
Василий Шуйский
1606 г.
Бояре, в борьбе с
Болотниковым –
дворяне, в борьбе с
поляками - шведы
Удержать власть
1610 г. Оказался слабым
и вероломным
правителем, перестал
устраивать даже бояр
Иван Болотников
1606 г.
Холопы, Крестьяне,
горожане, казаки, мелкие
дворяне
Перераспределить
имущество,
отобрать у бояр их
имения и
богатства,
посадить на
престол
«истинного царя»
1607 г. Не смог
предъявить «истинного
царя», предательство
дворян во главе с
Истомой Пашковым,
вероломство царя
Василия
Лжедмитрий 2
1608 г.
Казаки, остатки
болотниковцев,
некоторые города,
поляки, часть дворян и
бояр
Стать царем
1609 г. Разбит шведским
отрядом и русскими
войсками под
командованием М,В,
Скопина-Шуйского
Польские
интервенты
1609 г.
Поляки, с которыми
вошли в соглашение
московские бояре и
некоторые города
Провозгласить польского
королевича русским
царем, подчинить
Россию Польше,
распространить
католицизм
Шведские
интервенты
1609 г.
Шведы, с которыми
вступил в
соглашение Василий
Шуйский, а позже
власть шведов
признали
новгородцы
Помочь России в борьбе
с Польшей (тогда
смертельным врагом
Швеции), отторгнуть от
России часть ее
территории
Первое
ополчение
1611 г.
Рязанские горожане и
дворяне, казакитушинцы, москвичи
Изгнать интервентов,
восстановить
государство
1611 г. Распри
между казаками
и дворянами,
вошедшими в
первое
ополчение
Учитель обращает внимание на то , что если на первых этапах Смуты шла
политическая борьба за власть и на первый план выдвигалась
необходимость удовлетворения претензий различных сил друг к другу, то
позже главной проблемой
стала борьба с иностранным вмешательством.
В ходе работы необходимо четко сформулировать цели различных сил,
принявших участие в Смуте;
- бояре стремились ограничить власть царя, вернуть себе утраченные
привилегии, сделать невозможным повторение опричнины;
- дворяне желали полного закрепощения крестьян и сильной власти царя,
способной отстоять их интересы;
- казаки занимались грабежом, но многие из них мечтали занять место дворян
в русском обществе (можно сравнить казаков с японскими самураями,
которые по происхождению близки к казакам и которые по
происхождению близки к казакам и которым удалось стать правящим
слоем в своем государстве);
Крестьяне и горожане желали снижения налогов и выступали против
закрепощения.
Организация учебной деятельности.
Учитель напоминает учебную задачу (почему прекратилась Смута и Россия смогла
сохранить независимость и целостность?) и формулирует ее более узко,
применительно к целям данного урока: как столь разнородным силам удалось
договориться друг с другом и воссоздать государство?
Для этого на первом этапе нам нужно выяснить, откуда пришло освобождение.
Работая с картой, учащиеся выясняют, что земское ополчение, изгнавшее
захватчиков и прекратившее Смуту, пришло из городов Поволжья. Но почему?
Нижегородская земля долгое время была пограничной территорий;
Местные жители привыкли действовать инициативно , полагаясь на себя;
Наиболее активные патриоты, такие , как Кузьма Минин, осознавали , что
обеспечить развитие страны, ее народного хозяйства может только сильная
централизованная власть во главе с национальным правительством.
Но кто и почему поддержал призыв К. Минина к созданию ополчения?
Учащиеся должны найти четыре основные силы, принявшие активное участие в
формировании второго ополчения. Требуется также указать, почему именно эти силы
стали основой ополчения.
После работы с соответствующими страницами учебника учащимся должно быть
зафиксировано в тетрадях следующее.
Основные участники второго ополчения:
-Посадское население многих городов, страдавшее от сокращения торговли,
грабежей казаков, интервентов, они стремились восстановить сильную
централизованную власть, которая навела бы порядок в стране;
-- дворяне, мечтавшие о сильной централизованной власти, наведение порядка и
изгнание интервентов;
--Русскя православная церковь, обеспокоенная гибелью «православного царства» и
проникновением на Русь иноверцев;
--казаки , принявшие сторону сильнейшего, как только второе ополчение стало
реальной силой.
- Многое зависело от руководителей ополчения, от их способностей и умений.
Задание: проследив за военными и политическими действиями второго ополчения
и его руководителей, выявить те из них, которые способствовали победе над врагом.
Поскольку действия второго ополчения в учебниках Преображенского А.А.
и Рыбакова Б.А. прослежены очень подробно, то это задание сравнительно легко
выполняется учащимися, особенно в качестве домашнего задания, где проводится
письменный опрос в виде теста , или ответов на вопросы и подводятся итоги
проведенной работы.