Слайд 1 - ГБОУ СОШ №71

Проектирование и первые
результаты
программы внеурочной
деятельности младших
школьников
«ЖИВАЯ ЭКОЛОГИЯ:
шаг за шагом к экологической
культуре»
ГБОУ СОШ № 71 Калининского района
Санкт-Петербурга
Гущина Э.В., к.б.н., доцент
2 этап ОЭР:
Поисково-исследовательский
Использование системы экологически
ориентированной внеурочной
деятельности школьников
на ступени начального образования
для достижения метапредметных и
личностных результатов
Цель ОЭР на 2 этапе: апробация программы
внеурочной деятельности «Живая экология»:
шаг за шагом – к экологической культуре»,
методического сопровождения и
диагностических материалов к программе.
Экологическое образование
В конечном итоге мы бережем только то, что
любим.
Мы любим только то, что понимаем.
Мы понимаем только то, чему нас научили.
Бабр Диом Диом, сенегальский поэт и эколог
Экологическое образование – это не часть
образования, а новый смысл и цель
современного образовательного процесса –
уникального средства сохранения и развития
человека и продолжения человеческой
цивилизации…
В.А. Сластенин, д.п.н., профессор,
действительный член РАО
«Знаниевый багаж» образования
не устраивает современное
общество
 По сравнению с
прошлым десятилетием
дети больше
осведомлены о
проблемах
окружающей среды,
но меньше
переживают по их
поводу (Результаты
исследования Gough, 2008
(Австралия)
О состоянии экологического
воспитания в Российской
Федерации
(Доклад лаборатории экологической культуры
Института семьи и воспитания РАО, 2009)
90%
80%
70%
60%
Младшие
школьники
50%
40%
Старшие
школьники
30%
20%
10%
0%
Познавательный
интерес
к экологическим
занятиям
Опыт практической Нежелание пожертвовать
деятельности
своими интересами
экологической
ради природы
направленности
Самооценка функциональной
грамотности выпускниками
петербургских школ
«Выпускник петербургской школы-2013»
(руководитель исследования – С.Г. Вершловский)
Новая реальность… - новые
ценности
Взросление детей
происходит на фоне:
 товарного изобилия,
 свободы границ,
 идеологического
плюрализма,
 более респектабельного
(по сравнению с 1990 гг.)
социального расслоения…
Экологическая культура личности
младшего школьника
– сложная, взаимосвязанная система
его отношений к природному и
социальному окружению, к себе
самому, которая определяет
поступки, поведение сегодня и
позволяет в дальнейшем развивать
духовный и практический опыт
взаимодействия человека с
природой, с окружающей средой в
целом.
Воспитание - деятельность, направленная на
развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающегося на
основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства
(Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»)
 умственное
 трудовое
 духовно-нравственное
 гражданское
 патриотическое
 эстетическое
 правовое
 половое и полоролевое
 физическое
 экологическое
 экономическое
и т. д.
В основе экологического воспитания лежит система:
ценности – отношение – поведение – ответственность
(Б.Т. Лихачев).
Новые подходы к экологическому
образованию (ФГОС )
 новая модель школьного ЭО
общекультурной направленности в рамках
социально-гуманитарных и
естественнонаучных предметов;
 интегральный результат ЭО, который
конкретизирован во всех группах результатов
образовательной деятельности –
личностных, метапредметных и
предметных;
 основы формирования экологического
мышления и проектирования на основе
системно-деятельностного подхода;
 возможности интеграции ЭО в урочной и
внеурочной деятельности;
 программа формирования экологической
культуры, здорового и безопасного
образа жизни.
Проблемы школьного
экологического образования
 Не оформлено единое понимание
требований к результатам экологического
образования как элемента системы общего
образования в целом и по ступеням школы.
 Отсутствует конкретизация критериев и
показателей достижения целевой
установки – формирования экологической
культуры.
 Происходит перенос преобладания теории
над практикой с модели урочной на модель
внеурочной деятельности.
 Требуется более ясное и полное описание
процедуры практической реализации
программы внеурочной деятельности
(методики, образовательные технологии).
 Необходимо определить специфику и
технологию оценивания
образовательных результатов.
Курс «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
(ФГОС НОО, УМК «ШКОЛА 2100») – это
фундамент
 освоения основ экологической и
культурологической грамотности,
элементарных правил нравственного
поведения в мире природы и людей, умений
проводить наблюдения в природе, ставить
опыты, норм здоровьесберегающего
поведения в природной и социальной среде.
Предмет «Окружающий мир» помогает
ученику в формировании личностного
восприятия, эмоционально-положительного
отношения к миру природы и культуры,
воспитывает духовность, активность,
компетентность подрастающего поколения
России, способного на созидание во имя
родной страны и планеты Земля.
Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания
 Одна из приоритетных целей в младшей
школе - воспитание ценностного
отношения к природе и ее охране,
человеку и его здоровью, поведению в
социально-природной окружающей
среде.
 Нравственное и экологическое воспитание
представляют неразрывную целостность, а
экологическая культура – социально
необходимое нравственное качество
личности.
Результаты экологического
образования (ФГОС)

Формирование ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, соответствующей
современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в
жизненных ситуациях;

Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Овладение способностью воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать
им, чувственно-эмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений человека с
природой и выражать свое отношение художественными средствами.

формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни;

овладение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи между
природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их
влияния на качество жизни человека и качество окружающей его среды;

осознание значимости концепции устойчивого развития.
Компоненты экологической
культуры личности младшего
школьника
ЭКОЛИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА
МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНИКА
ЦЕННОСНОСТИ
И МОТИВЫ
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ
ОТКЛИК
ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ
ЗНАНИЯ
ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ,
ПОВЕДЕНИЕ
Экологическая
рефлексия
Ценностно-мотивационный
компонент
Характеристика
компонента
Критерии
Понимание
ценностей: жизнь;
природа; родная земля;
заповедная природа;
здоровье человека;
милосердия и заботы о
живом.
Интересы,
потребности, мотивы,
желания, побуждающие
осуществлять
экологическую
деятельность и поведение
Представления о многосторонней ценности природы
как источника красоты, знаний, пользы и объекта
охраны.
Отношение к природе как к партнеру и другу.
Позитивная экологическая Я-концепция: проявление
самоуважения, открытости, чуткости, любви, внимания,
отзывчивости, бескорыстия по отношению сверстникам
и взрослым, проявление интереса к окружающей среде и
экологическим проблемам.
Понимание отклонения от норм и идеалов во
взаимоотношении людей, отношении к природе
(агрессивность, жестокость и пр.).
Осознание ценности здоровья и безопасности для себя
и окружающих.
Волевые устремления в экологически обоснованных
поступках: самостоятельность, инициативность,
упорство и пр.
экологической культуры
Эмоционально-эстетический
компонент
Характеристика
компонента
Критерии
Эмоциональная
отзывчивость личности к
природе, другим людям,
позитивное восприятие
окружающей
Эмоционально положительное отношение
к людям и объектам природы.
Соответствие характера и глубины
переживаний социально-экологической
ситуации (радость, сочувствие,
сопереживание, уважение и любовь к
живому, осторожность, бережливость,
забота, стыд и др.).
Проявление потребности в передаче своих
впечатлений об окружающей среде
художественными средствами.
Эмоционально-положительная жизненная
позиция.
действительности
экологической культуры
Познавательный компонент
Характеристика
компонента
Критерии
Система
общих
и
экологических знаний и
представлений
о
природно-социальном
окружении,
свойствах
предметов и явлений, их
многообразие,
связях
между ними.
Проявление интереса к поиску новых знаний об
окружающем мире, о человеке и его здоровье;
использование различных доступных способов
познания окружающей среды. Достаточный
объем, глубина и системность экологических
знаний.
Проявления основ экологического мышления в
доступных для понимания ситуациях: узнавание,
анализ, обобщение, оценка, прогноз,
моделирование и пр.
Понимание многообразия окружающего мира и
его целостности.
Знание основных экологических проблем.
экологической культуры
Деятельностный компонент
Характеристика
компонента
Критерии
Система экологически
обусловленных
и
направленных умений
личности,
практических
навыков,
привычек,
поступков,
видов
деятельности
в
социально-природной
среде
Сформированность экологических умений, навыков,
привычек, поступков: ЗОЖ, безопасное поведение; умения
и навыки по уходу за живыми организмами; экологические
исследования; культура покупателя; ресурсосбережение и
др.
Овладение различными технологиями взаимодействия с
природой и окружающей средой (в городе, в парке, в лесу,
на речке, в заказнике и пр.).
Практическое участие в защите и благоустройстве
окружающей среды: уход и уборка за собой; выращивание
растений, уход за животными; помощь зимующим птицам;
уборка и благоустройство школьного помещения, двора и
др.
Самостоятельный выбор объектов своей экологической
деятельности.
Активное участие в совместной деятельности; умение
работать как со взрослыми, так и с детьми.
экологической культуры
Рефлексивный компонент
Характеристика
компонента
Критерии
Умение адекватно
оценивать свое
поведение и поведение
других людей с позиции
экологической
Самооценка своего настроения и
эмоций, поступков; рефлексия
учебного материала; оценка своей
деятельности, поведения сверстников и
взрослых с точки зрения добра,
милосердия, желания охранять природу
и пр.; предложение вариантов выхода
из проблемной ситуации.
Оценивание себя, способов своих
действий в сравнении с «эталоном»,
нахождение отличий и определение
способов их устранения.
культурности
экологической культуры
Цель программы: формирование практического
опыта взаимодействия ребенка с окружающим миром
на основе экологических ценностей, мотивов,
потребностей как необходимой основы развития
экологической культуры личности.
Задачи программы:
 организовать практическую деятельность, направленную на расширение
социально-экологического опыта детей, иллюстрацию их знаний и
представлений яркими и доступными примерами культурной и
социальной жизни;
 освоить и закрепить навыки социально принятых норм экологически
безопасного и здорового образа жизни, экологической деятельности в
ближайшем социальном и природном окружении;
 развить интерес, склонности, способности, возможности детей к
различным видам деятельности;
 развить опыт неформального общения, взаимодействия, сотрудничества
детей и взрослых; расширить рамки общения в социуме;
 создать условия для индивидуального развития детей, коллективной
творческой деятельности за счет развития и расширения экологообразовательной среды школы.
Принципы реализации программы







Принцип непрерывности и преемственности экологического дошкольного и
школьного образования, и экологического образования в начальной и основной
школе.
Принцип единства эмоционального, интеллектуального восприятия
окружающей среды и практической деятельности по ее улучшению акцентирует
внимание на синтезе гуманитарного и естественнонаучного знания, на
общечеловеческих ценностях (Земля – общий дом человечества и всех живых
существ), которые являются основой поведения человека.
Принцип природосообразности предполагает воспитание ребенка в соответствии
с законами развития детского организма, учитывает состояния его здоровья, создает
условия для удовлетворения его потребностей в движении, в игре, в познании,
общении с людьми и природой, в творчестве.
Принцип «жизненных ситуаций» предполагает использование в экологообразовательной деятельности конкретных или возможных жизненных ситуаций, с
которыми сталкиваются младшие школьники.
Принцип «Учимся мыслить глобально, а действовать локально!» учитывает
взаимосвязи краеведческого, регионального и глобального подходов к рассмотрению
экологических проблем.
Принцип следования нравственному примеру предполагает наполнение
содержания примерами нравственных взаимоотношений людей и отношения
человека к природе, которые есть в современной жизни, сохраняются в традициях,
сказках, художественных произведениях.
Принцип диалогического общения младшего школьника со сверстниками,
родителями, учителями, старшеклассниками и другими значимыми взрослыми
является основой выработки личностью собственной системы ценностей.
Особенности младшего школьного
возраста,
влияющие на развитие
экологической культуры детей







Дети начинают четко отделять свое «Я» от окружающего мира. Разрушается
свойственный дошкольникам антропоморфизм – неразличение границы
между «человеческим» и «нечеловеческим», придание природным объектам,
вещам способности думать, чувствовать, иметь желания.
Сохраняется присущий дошкольникам субъектный характер восприятия
объектов природы, которые, наряду с папой, мамой, лучшим другом, могут
становиться «значимыми другими».
Развивается увлеченность процессом познания. В общении с природными
объектами вопрос «зачем» сменяется вопросом «почему». Овладение
информационной средой дает возможность отвечать на свои «почему».
Яркое, эмоционально-положительное восприятие природы проявляется
в интересе к прекрасному, стремлении воплотить воспринимаемое в
творчестве.
Проявляется готовность к элементарному, но ответственному поведению и
деятельности в природной и социальной среде. Быстро усваиваются
приоритеты окружающих людей.
Младший школьник всюду ищет опору на личный чувственный опыт,
собственные впечатления, знания, близкие к жизни, поэтому для организации
воспитательной деятельности важно отбирать объекты непосредственного
восприятия.
Младшему школьнику свойственна интенсивная двигательная активность,
поэтому необходимо организовать детскую активность, моторику в правильных
формах, дать ей разумный выход.
Личностные результаты отражают ценностные
ориентации, индивидуально-личностные позиции,
мотивы эколого-образовательной деятельности,
социальные чувства, личностные качества
младших школьников.

Понимание ценностей – жизнь, природа, здоровье, родная земля,
семья и др.

Проявление сопереживания, сочувствия, отношения к людям,
растениям, животным как к партнерам и друзьям.

Проявление уважительного отношения к другому мнению,
культурным традициям, языкам, цвету кожи и пр.

Осознание себя как петербуржца и гражданина России, проявление
чувства любви и гордости за свою школу, город, Родину.

Установка на здоровый образ жизни, положительный
эмоциональный настрой, проявление осторожности и заботы о себе
и безопасности других людей в различных жизненных ситуациях.

Проявление неравнодушия, самостоятельности и инициативности в
практических делах по улучшению окружающей среды в классе,
школе, на пришкольной территории.
Метапредметные результаты основываются на
проявлении экологического мышления,
которое отражает активность познания,
способствует уяснению сущности, взаимосвязей,
закономерностей явлений природы, и приводит к
убеждению в необходимости охраны природы.
Проявления словесно-логического экологического
мышления
 Способность грамотно использовать абстрактные понятия:
природа, жизнь, экология, окружающая среда и др.
 Умение применять экологические знания в различных
жизненных ситуациях.
 Способность исследовать доступные для понимания
социально-экологические ситуации и проблемы (узнавать,
описывать, анализировать, выдвигать гипотезу,
моделировать и др.);
 Представления об экологически ориентированных
профессиях (ветеринар, егерь, врач, ученый и др.).
Метапредметные результаты
Проявления наглядно-образного
экологического мышления
Умение показать эстетическую
ценность природных и других
объектов, собственные
эмоциональные переживания в
художественных образах и
произведениях (сказки, рисунки,
поделки, рассказы и пр.)
Метапредметные результаты
Проявления наглядно-действенного мышления
 Выбор вариантов действий в условиях конфликта
интересов личности и общества, человека и природы (на
уровне «хочу» - «надо»).
 Умение использовать экологические знания в школе, в
семье (сохранение здоровья и безопасность, сбережение
ресурсов, отношение к предметам и продуктам питания и
др.).
 Умение применять отдельные способы и методы оценки
экологического состояния окружающей среды.
 Осуществление навыков сотрудничества со сверстниками,
старшеклассниками и взрослыми в решении экологических
проблем.
Метапредметные результаты
Проявление рефлексивного мышления
 Самооценка своего настроения и эмоций,
поступков; рефлексия учебного материала.
 Оценка своей деятельности, поведения
сверстников и взрослых с точки зрения добра,
милосердия, желания охранять природу и пр.;
предложение вариантов выхода из проблемной
ситуации.
 Оценивание себя, способов своих действий с
«эталоном», нахождение отличий и
определение способов их устранения.
Уровни сформированности экологической
культуры младшего школьника
КРИТЕРИИ
ЭКОЛОГЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ
ГАРМОНИЧНОАКТИВНЫЙ
(высокий)
УМЕРЕННОАКТИВНЫЙ
(средний)
ПАССИВНЫЙ
(низкий)
Профиль экологической культуры
младших школьников
Составляющие
экологической
культуры
Ценности и
мотивы
Эмоции и чувства
Знания,
познавательная
активность
Деятельность
Рефлексия
Уровень развития
Высокий –
«гармоничноактивный»
(3 балла)
Средний –
«умеренноактивный»
(2 балла)
Низкий –
«пассивный»
(1 балл)
Профиль экологической культуры
младших школьников
Связь содержания программы с
учебными предметами

«Окружающий мир» рассматривает самый широкий круг вопросов – от элементарных
правил личной гигиены до знаний об экосистемах, нашей планете, странах и народах
мира.

Русский язык и литературное чтение: воспитательные аспекты произведений о
природе; анализ и этическая оценка поступков героев; развитие чувства прекрасного,
эмоциональной сферы ребёнка; опыт бережного отношения к природе разных народов
(рассказы, сказки, загадки, пословицы, поговорки и пр.); роль творческого труда
писателей, и создание собственных произведений художественного слова.

Изобразительное искусство, музыка: роль художников, музыкантов в жизни
общества, и роль природы в искусстве; получение творческого опыта при создании
собственных художественных произведений и работ прикладного искусства.

Технология: роль труда и творчества, его различные виды в жизни человека;
осознание красоты и гармонии изделий народных промыслов; создание собственных
творческих продуктов с использованием природных материалов; знакомство с
«зелеными» технологиями (получение бумаги из вторичного сырья и пр.)

Математика: использование математических знаний в повседневной жизни и
улучшении окружающей среды.

Риторика: культура диалога, речевой этикет; взаимосвязь слова и дела.
Привлечения внимания детей к
социальной жизни
 Экологический календарь – это не просто датированный
справочник всех мероприятий с экологической тематикой, и не
только способ привлечь внимание школьников к существующим
на сегодняшний день экологическим проблемам, это –
напоминание природы, о том, что мы можем потерять навсегда.
Для детей младшего школьного возраста даты календаря – это
праздник добрых дел, любви и заботы о природе, своей земле.
 События этнокалендаря не только рассказывают, но и
позволяют приобщиться к культуре, обычаям, традициям,
языкам представителей различных национальностей,
проживающих в Санкт-Петербурге, России и других странах;
дают понимание общности многих традиций и осознание
единства культуры России.
Экологически ориентированная
внеурочная деятельность
в 1 классе
 Основывается на активном освоении ближайшего социальноприродного окружения школы, выполнении правил безопасного
поведения.
 Направлена на эмоциональное восприятие природы и выражение своих
впечатлений и отношения в сказках, рассказах, рисунках, поделках и
пр.).
 Развивает интерес к наблюдениям за объектами природы, их сезонными
изменениями, оценку их «самочувствия», исходя из условий обитания
(«веселый», «грустный», «обеспокоенный» и т.д.).
 Направлена на поддержку заботы о растениях, животных, домашних
питомцах, желания помогать сверстникам и взрослым.
 Формирует умение следовать правилам поведения в природе, в школе,
бережного отношения к используемым предметам, продуктам питания и т.д.,
оценке своего поведение и поведения других людей на уровне
«хорошо – плохо».
Экологически ориентированная
внеурочная деятельность
во 2 классе
 Расширяет методы исследования живой и неживой
природы (от наблюдения – к наблюдению-анализу
(почему хорошо и почему плохо).
 Направлена на расширение методов познания
объектов, и явлений окружающей среды (измерение,
моделирование).
 Формирует умения соотносить свои действия и
поведение в разных ситуациях с действиями и
поведением других людей.
 Основывается на формировании краеведческого
подхода к пониманию экологических проблем.
 Формирует чувство ответственности за свои поступки
в повседневной жизни, природе, за свое здоровье.
Экологически ориентированная
внеурочная деятельность
в 3 классе
 Направлена на формирование основ экосистемного
мышления младших школьников, понимания места и роли
человека на Земле, принципа «Учусь мыслить глобально, а
действовать - локально».
 Расширяет экологическое мышление за счет
исследовательских методов познания живой и неживой
природы (экспериментирования и др.).
 Опирается на усвоение традиций нравственно-этического
отношения к природе, семье, общественным событиям в
культуре народов России,
 Основывается на формировании понимания и уважения к
многообразию: природному, культурному, этническому.
 Направлена на развитие активной личной позиции в
соблюдении норм и правил ЗОЖ, поведения в окружающей
среде по отношению к природе.
Экологически ориентированная
внеурочная деятельность
в 4 классе
 Основывается на развитии представлений о роли
технического прогресса и человечества (общества) в
воздействии на природу, здоровье человека.
 Опирается на создание детских общественных
объединений (на уровне класса, школы и т.д.),
экологических акций и выработку собственного кодекса
экологического поведения.
 Направлена на развития компонентов экологического
мышления: анализа, оценки, прогноза экологических
ситуаций в повседневной жизни.
 Опирается на аргументацию в оценке своего поведения и
поведения других людей.
 Формирует понимание возможности повлиять на
поведение других людей.
Технология реализации
программы
 Метод проектов - образовательная
деятельность с определенной
целью, по определенной программе
для решения учебных,
воспитательных, поисковых,
исследовательских, практических
задач на предметной,
межпредметной, интегрированной,
надпредметной основе.
(М.Б. Романовская)
Проект – это «пять П »





Проблема
Проектирование (планирование)
Поиск информации
Продукт
Презентация
Другие «П» проекта – его
Портфолио (папка, в которой
собраны все рабочие материалы
проекта); Паспорт - краткая
методическая разработка проекта.
Методы, целенаправленно формирующие
положительное отношение человека к
миру природы
 Метод экологической эмпатии
 Метод экологической
идентификации
 Метод экологических
ассоциаций
 Метод экологической
неустойчивости
 Метод экологического
ожидания
 Метод художественной
репрезентации
 Метод экологической заботы
 Метод моделирования
 Исследовательские методы
 Экологические игры
 Экологическая акция
 Метод ритуализации
экологической деятельности
Название проекта, 1 класс
1
2
3
4
Тайны школьного участка
Как все успеть?: режим дня школьника
Осень золото рассыпала
Нам не тесно вместе… (Всемирный день
Всего
часов
В том числе
Теория
Практика
3
1
2
2
1
1
4
1
3
3
1
2
4
1
3
2
1
1
домашних животных
5
6
Что за звездочки резные (Новый год)
Всяк по-своему зимует
7
Любовь ко всему живому
4
1
3
8
В гости к Умке (День полярного медведя)
2
1
1
9
Волшебница вода (Дни воды и Земли)
4
1
3
3
1
2
2
1
1
33
11
22
10
11
Встречай весну
Как вести себя в гостях у природы
ИТОГО:
Результаты диагностики
Результаты диагностики
Результаты диагностики
Установки по отношению к
природе учащихся 3-х классов
% 40,00%
35,00%
30,00%
Ранг 1 эстетическая;
36,20%
25,00%
Ранг 3 знаниевая;
21,70%
20,00%
15,00%
Ранг 4
прагматическая;
22,60%
Ранг 4 охранная;
16,40%
10,00%
5,00%
0,00%
1
2
3
4
Установки
Установки по отношению к
природе учащихся 4-х классов
%
35,00%
30,00%
Ранг 1 эстетическая;
31,70%
25,00%
Ранг 2
прагматическая;
27,60%
Ранг 3 - знаниевая;
22,80%
Ранг 4 - охранная;
15,70%
20,00%
15,00%
10,00%
5,00%
0,00%
1
2
3
4
Установки
Образование для устойчивого
развития (ОУР)
 направлено на
интеграцию
экологических
вопросов с
социальными,
культурными,
экономическими
и др.
Ценности и нравственные
ориентиры ОУР




Ценность природы и жизни
Ценность жизни, здоровья, безопасности человека
Качество жизни человека
Качество окружающей среды
(природной, социальной, информационной, культурной,
образовательной …..)
 Качества самого человека (человеческие качества):
отказ от потребительского отношения ко всему
окружающему миру (включая и потребление знаний) и
направленность на созидательную деятельность по его
улучшению

Традиционное экологическое образование основывается
на биоцентрическом мировоззрении – это идеал (все
природное, живое обладает присущей ему ценностью, независимо
от потенциальной ценности для человека
Главный принцип ОУР – полицентризм: для
формирования экологически грамотного поведения
необходимо использовать разные системы ценностей
Полицентризм как основа
формирования экологического
мышления
Доводы в пользу энергосбережения
людей с разной системой ценностей
Эко(био)центрическая
система ценностей
Антропоцентрическая
система ценностей
Эгоцентрическая
система ценностей
Энергосбережение
уменьшает
воздействие
человека на
природу
Энергосбережение
экономит ресурсы
для будущих
поколений
Энергосбережение:
позволяет
сэкономить
личные деньги;
косвенно снижает
выброс в
атмосферу
вредных для
здоровья газов
Благодарю за внимание!