Имидж современного российского учителя: история и

Имидж современного
российского учителя: история и
современность
Ткаченко Е.В., ст. преподаватель кафедры СТ
Объект исследования:
имидж современного российского учителя.
Предмет исследования:
реальные и идеальные характеристики имиджа
учителя в историческом и современном аспекте.
Цель:
провести сравнительно-сопоставительный
анализ реального и идеального образа учителя,
включающий в себя культурно-исторические
характеристики, содержащие идеальные
представления о нем в массовом сознании.
Задачи:
1. Рассмотреть подходы к понятию имиджа в работах
отечественных и зарубежных авторов;

2. Определить характаристики имиджа в
профессиональной деятельности;

3. Выявить сформировавшееся идеальное
представление об имидже учителя в историческом
аспекте;

4. Определить реальный имидж учителя в
современном аспекте;

5. Проанализировать личностные и
профессиональные характеристики учителя на
современном этапе;

6. Выявить особенности формирования имиджа
учителя.

Методологическое обоснование
Культурно-исторический и
культурно-антропологический подходы

Методы исследования:
- метод «идеального типа»
- семиотический метод
- сравнительно исторический метод
-сравнительно-сопоставительный
метод
Имидж – это образ представление,
сложившийся в массовом сознании и имеющий
характер стереотипа эмоционально
окрашенного образа кого-либо или чего-либо.

термин определяется как «визуальный образ» (В. М.
Шепель), «мнение» (А. Ю. Панасюк), «символический
образ субъекта» (Е. Б. Перелыгина), «как категория,
универсально применимая к любому объекту» (Е. А.
Петрова), «как специфическое единство типичных
признаков, управляющих индивидуальным, групповым
и массовым сознанием» (В. Я. Белобрагин, Д. В.
Журавлев), «как массовый стереотип, отличающийся
эмоциональной интенсивностью и повышенной
устойчивостью» (Г. Г. Почепцов).
Педагогическая деятельность –
система взаимодействия
«учитель – ученик – культурнообразовательное
освоение действительности».

В педагогической деятельности личность учителя
выступает в многостороннем проявлении своей сущности.
В процессе обучения и воспитания подрастающего
поколения он является источником познания и
последующего преобразования объективной
действительности. Источником создания новой
реальности, с одной стороны, материализуя,
объективизируя отражение мира в сознании ученика, а с
другой, – способствуя совершенствованию и развитию
специфического «языка культуры».
Два аспекта представления образа
учителя:

образ – эталон: обобщенное представление об
учителе как таковом, о его назначении,
качествах, характеризующих тип педагога в
отличии от тех или иных индивидуальностей;

образ конкретно-исторических феноменов
педагогической деятельности, образ реально
существовавших деятелей сферы образования
Выявление противоречий между идеальным и
реальным образом является основой в
деятельности специалистов по формированию
имиджа
Цель имиджевого воздействия – это
непрямое формирование соответствия
реального образа идеальному, что ведет к
повышению потенциала и способствует с
одной стороны раскрытию возможностей
индивидуума, а с другой, - идеальное
представление целевой аудитории о нем.
 Имидж, с точки зрения В. В. Шепеля,
предполагает возможность представить
обществу свои лучшие характеристики.

Факторы исследования типологии
учителя :
Во-первых, значимость учителя для общественноисторического и культурного развития.
 Во-вторых, динамические изменениями человека,
вообще, обусловленными трансформацией
экономики и культурными преобразованиями и
соответственно образа учителя, в частности.
 В-третьих, анализ образа современного учителя в
восприятии его учениками, родителями и
другими членами общества позволит в
дальнейшем формировать его имидж, учитывая
выявленные не только личностные, но и
социокультурные особенности.

типологизация

это метод научного познания, направленный
на разделение некоторой изучаемой
совокупности объектов на обладающие
определенными свойствами упорядоченные
и систематизированные группы с помощью
обобщенной модели или типа (идеального
или конструктивного)
Понятие «тип» наделяется несколькими
значениями:

формы, обладающей существенными качественными
признаками;

единицы расчленения изучаемой реальности в типологических
построениях;

технологической системной единицы в сравнительноисторических исследованиях культуры;

теоретической конструкции, в которой выделены существенные
свойства, объединяющие одни объекты и явления и
отличающие их от других в тех или иных культурных системах;

модели конструирования культурной реальности в различных
планах: морфологическом, функциональном, историческом и
других;

моделирования культурно-исторического процесса по стадиям,
этапам на основании выделения наибольших (глобальных)
системных признаков.
Понятия «личность», «культурный идеал»,
«социокультурный образец», «субъективность»

«Личность» - термин, обозначающий социальный тип человека как
продукта и носителя исторически определенной культуры,
выполняющего определенные функции в системе сложившихся
общественных отношений.

«Культурный идеал» - фиксируюет комплекс принятых,
нормированных и санкционированных представлений о том, какие
черты должен воплощать в себе представитель определенной общности
и культуры, чтобы снискать себе положительную оценку и чувствовать
себя комфортно в тех или иных социокультурных условиях.

«Социокультурный образец» - понимается свойственную
определенному типу культуры композицию ценностей как мер, с
которыми человек соизмеряет свои действия, поступки, мысли,
переживания.

Субъектность представляет собой квинтэссенцию индивидуальности,
выраженную в стремлении человека к достижению духовности,
человеческой подлинности, посредством соизмерения своих действий,
переживаний, мыслей с социокультурными образцами.
подходы к типологизации образа
учителя:




• по характеру ценностных ориентаций – учителятеоретики, педагоги-реалисты (и утилитаристы), педагогиартисты, учителя-интуитивисты (В.Н. Сорока-Росинский);
• на основании специфики интеллектуально-волевой
сферы - интеллектуальный, эмоциональный, волевой,
организаторский типы (Э.Г. Костяшкин);
• с учетом личностных установок – воспитатель-тиран,
честолюбивый воспитатель, разумный воспитатель
(Я.Корчак);
• по преобладающей направленности личности организатор, предметник, предметник-организатор,
коммуникатор, учитель-интеллигент (просветитель).
Анализ исторически-сложившихся
социокультурных образов выявил несколько
типов учителей







:
• «Сократ» - педагог с репутацией любителя дискуссий, споров, намеренно
провоцирующий их в учебной группе. Ему свойственны индивидуализм,
несистематичность в учебном процессе;
• «Мастер» - педагог, выступающий как образец для подражания, подлежащий
безусловному копированию учениками не столько в учебном процессе, сколько в
отношении к жизни;
• «Генерал» - педагог подчеркнуто требовательный, жестко добивающийся
послушания, так как считает, что всегда и во всём прав. Этот стиль поведения
наиболее распространен среди современных российских учителей, что
продемонстрировано нашими исследованиями (физическая и вербальная агрессия
у 53 % учителей);
• «Менеджер» - педагог, проповедующий индивидуальный подход к учащимся,
поощряющий их самостоятельность и проявление инициативы, стремящийся к
обсуждению с каждым учащимся;
• «Тренер» - педагог, исполняющий роль вдохновителя групповых усилий, для него
главное - конечный результат, блестящий успех, а учащиеся - только члены единой
команды, а не индивидуальности;
• «Гид» - преподаватель этого типа владеет большим объемом информацией.
Ответы на все вопросы ему известны заранее, как и сами возможные вопросы. Он
лаконичен, точен, сдержан, поэтому скучен.
Анализ исторически-сложившихся
социокультурных образов выявил несколько
типов учителей




• «Организатор» - ему характерны такие качества, как
требовательность, организованность, сильная воля, энергичность.
Из педагогических функций он лучше осуществляет
исполнительную, мобилизационную, организаторскую;
• «Предметник» - обладает наблюдательностью, профессиональной
компетентностью, стремлением к творчеству. Он рационалист.
Реализует конструктивную, методическую, обучающую,
ориентировочную функции;
• «Коммуникатор» - общительный, добрый, внешне
привлекательный, обладает высокой нравственностью,
эмоциональностью и пластичностью в общении. Он экстравертивен,
отличается низкой конфликтностью, эмпатичностью, любовью к
детям. В процессе своей деятельности лучше осуществляет
коммуникативную функцию;
• «Интеллигент» (просветитель) - характеризуется высоким
интеллектом, общей культурой и безусловной нравственностью. В
своей профессиональной деятельности выполняет гностическую,
воспитательную, информационную функцию, а также функцию
самосовершествования.
Б.П. Ковалев выделил пять групп
учителей:





1) самооценка соответствует оценке учителя учащимися,
характерен демократический стиль общения;
2) учитель прогнозирует свою самооценку, но самооценка
не адекватна, характерна авторитарность в общении;
3) у учителя адекватная самооценка, но не адекватен
прогноз целевой аудитории. В отношениях с учащимися
проявляется либерализм;
4) низкая адекватность представлений и самооценки;
такой учитель стремится узнать о себе у учащихся, но не
умеет общаться, отсюда часты конфликты. Характерен
агрессивный стиль общения или общение ситуативно;
5) представления учителя противоположны мнению о нем
учащихся, что вызывает наибольшие трудности в
общении.
Р. Атаханов и М.Г. Бобкова выдели пять типов
педагогов по установке на эмпатийный способ
взаимодействия с учащимися:





- с активно положительной
профессиональной установкой;
- функциональной профессиональной
установкой;
- с нейтрально-безразличной
профессиональной установкой;
- ситуативной профессиональной
установкой;
- скрыто-отрицательной
профессиональной установкой.
Соотношение личностных и профессиональных качеств в рельном и
идеальном имидже учителя
реально-профессиональные
идеально-профессиональные
реально-личностные
идеально личностные
0
10
20
30
40
50
60
любов ь к детям
любов ь к работе
приятная в нешность
оптимизм
у мение создав ать дисциплину
тактичность
ав торитет
ум
гармоничность
доброжелательность
комму никабельность
справ едлив ость
энергичность
отв етств енность
чу в ств о юмора
агрессив ность
эмпатия по отношению детей
3-D Bar 19
Наблюдательность
Сов ершенств ов ание св оих нав ыков
Знание предмета и в ладение методикой
Умение гов орить логично и в ыразительно
Педагогический такт
понимание св оих у чеников
требов ательность самостоятельности
3-D Bar 27
некачеств енное в ыполнение профессиональной деятельности
недостаточная подготов ка к у року
у мение прв ильно преподнести дисциплину
не признают мнения дру гих
70
80
идеальный образ учителя:

активно-положительная установка на эмпатийное
общение, эмоциональный отклик на переживания
учащихся, способность предвосхищать поступки
учеников, основываясь на их понимании по
невербальным проявлениям. Такие учителя
должны хорошо понимать речевую экспрессию,
легко находить соответствующий тон общения с
учениками в различных ситуациях. Им
свойственны доброжелательность, похвала и
подбадривание учеников, что стимулирует
активность учащихся. Принятие идеальным
типом учителя высказанных учениками идей
создает условия для сотрудничества, как с
учителем, так и с другими учащимися.
реальный образ учителя:

В реальности же можно охарактеризовать образ учителя
с функциональной установкой на общение. Такие
учителя дают недостаточный эмоциональный отклик на
переживания учащихся, не всегда правильно оценивают
их эмоциональное состояние и находят верный тон
общения с учащимися, редко используют похвалу и
подбадривание. Создание на уроке таким педагогом
благоприятных условий для «хороших» учеников
исключает всякое сотрудничество между учащимися, а
спонтанная речь учащихся воспринимается как
нарушение дисциплины. Для этих педагогов характерна
избирательность взаимоотношений с учащимися, а
соответственно теряется связи в диалоге учитель-ученик
График 4. Соотношение рального и идеального
имиджа учителя
идеальные
характеристики
имиджа учителя
30%
реальные
характеристики
имиджа учителя
70%
Особенности к подходу формирования
имиджа учителя
Социальная – адаптация в обществе;
 коммуникативная – саморазвитие,
информационная взаимосвязь между
учителем и учеником;
 учебно – познавательная - отражает духовно
и нравственное развитие личности;
 информационная - владение современными
информационными технологиями.

Конструирование имиджа происходит в
последовательности:




определение требований аудитории,
соотнесение реальных качеств с ожиданиями аудитории,
отбор тех характеристик, которые востребованы
аудиторией (они лягут в основу образа),
выбор дополнительных характеристик, формулировка
составляющих имиджа, перевод выбранных
характеристик в разные знаковые контексты (визуальный,
вербальный, событийный и др.).
Необходимое условие успешного диалога «учительученик» – изучение представлений сложившихся в
массовом сознании у представителей общества, чтобы
быть понятым, способным вызвать планируемую
реакцию, моделируемый образ учителя должен в
наибольшей мере отражать ожидания аудитории.
Этапы для формирования имиджа
1. Выявление самооценки на начальном этапе
работы.
2. Выбор образа и ключевых маркеров.
3. Визуализация образа ( прическа, макияж,
одежда).
4. Процесс трансформации образа через
проигрывания ролей
5. Анализ влияния визуального образа на
целевую установку.
2
4
Таблица - «Я-концепция» Бернс
Я - зеркальное
+
Отзывчива
Доброжелательна
Хороший друг
Общительна
Трудолюбива
Справедлива
Надежна
Я - реальное
Я - идеальное
+
Внимательна
Заботлива
Весела
Отходчива
активно-
Хозяйственна
положительная
Приветлива
установка на
Интересна
Умна
эмпатийное общение,
эмоциональный отклик
Вспыльчива
Не пунктуальна
Сентиментальна
Эгоистична
на переживания
Вспыльчива
учащихся
Конфликтна
Непунктуальна
Создание образа на основе архетипа
Матери
2
6
2
7
2
8
2
9
Создание эмоционального образа
3
0
3
1
3
2
МЕТОДИКА «Q-СОРТИРОВКА» В. СТЕФАНСОНА
Среднее
Показатель
До перевоплощения
После перевоплощения
4.3
2.4
Независимость
2.5
4.4
Общительность
1.8
4.5
Не общительность
4.5
1.7
Принятие «Борьбы»
1.3
4.9
Избегание «Борьбы»
5.3
1.2
Зависимость
Результаты исследования имиджируемой по методике
«Q-сортировка»
6
5
4
3
2
1
0
до перевоплощения
после перевоплощения
33
Список литературы:

Белобрагин В.Я. Имидж как специфическое единство типичных
признаков, управляющих индивидуальным, групповым и массовым
сознанием. / В.Я.

Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. - СПб.: Питер, 2004.
- 701с.

Зацепин В.И. На пути к типологии личности. - СПб.: «Теза», 2002. - 79 с.

Парыгин Б.Д. О соотношении понятий тип личности и стереотип
социального поведения Я личности / Б.Д. Парыгин // Вопросы
социальной психологии. - Л.: Азбука, 1996. - 325 с.

Панасюк А.Ю. Формирование имиджа. Стратегия. Психотехнологии.
Психотехники. / А.Ю. Панасюк. - М.: Омега-Л, 2006. - 304 с.

Петрова Е.А. Имидж учителя в современной России. / Е.А. Петрова,
Н.М. Шкурко. - М.: РИЦ АИМ, 2006. - 101с.

Почепцов Г.Г. Имиджелогия. / Г.Г. Почепцов. – Киев: Норинт, 2000. - 767
с.

Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие
для школьных психологов по работе с учителями и педагогическим
коллективом. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. - 496 с.

Шепель В.М. Имиджелогия. Как нравиться людям. / В.М. Шепель. - М.:
ИНФРА, 2002. - 382 с.