Формирование познавательных интересов и познавательных

Формирование познавательных
интересов и познавательных
действий ребёнка через его
включение в различные виды
деятельности
Булычева Татьяна
Владимировна,
психолог, старший
преподаватель ЗФ ИЭУП
Цель познавательного
развития
сформировать компетентность
познавательных интересов и
познавательных действий ребёнка через
его включение в различные виды
деятельности в соответствии с
действующими государственными
требованиями (ФГТ, Приказ № 655 от 23
ноября 2009 года и ФГОС ДО Приказ №
1155 от 17 октября 2013 года), в которых
дошкольное образовательное
учреждение является первой ступенью
непрерывной системы образования,
поэтому в данный процесс включены
все стороны воспитательнообразовательного процесса.
Целью дошкольного обучения должна быть
амплификация, то есть обогащение и
максимальное развёртывание тех ценных качеств по
отношению к которым этот возраст наиболее
восприимчив
Формирование познавательных интересов и
познавательных действий ребёнка через его
включение в различные виды деятельности
охватывать следующие направления
(образовательные области):
•
•
•
•
•
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Познавательное
развитие предполагает
•
•
•
•
•
развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе и других
людях, об объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.);
формирование представлений о малой родине и Отечестве;
представлений о социокультурных ценностях нашего народа,
об отечественных традициях и праздниках;
представлений о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов
мира.
Познавательный интерес – это
потребностное отношение человека к
миру, реализуемое в познавательной
деятельности по ознакомлению с
окружающим миром, характеризуемое
наличием интереса к поставленной задаче
и ее решению, умением мобилизовать свои
знания и рационально их использовать в
практической деятельности.
Наиболее предпочтительна
исследовательская деятельность.
Роль разных типов исследовательской
деятельности в формировании
познавательных интересов дошкольников
различна.
Стадии проявления познавательных
интересов у детей дошкольного возраста
( по В.А. Онищуку)
•
а) любопытство – элементарная стадия ориентировки, связанная с
новизной предмета, который может и не иметь для ребёнка особого
значения. На этой стадии дети могут заинтересоваться тем или иным
предметом, но у них ещё не заметно стремление к познанию сущности
объектов.
•
б) любознательность – стремление подробнее познакомиться с
предметом, выйти за пределы видимого и слышимого, расширить свои
познания. На этой стадии появляется стремление узнать новое,
возникает интеллектуальное чувство радости познания. Дети
спрашивают или стараются самостоятельно найти ответы на возникшие
у них вопросы;
•
в) познавательный интерес – стадия характеризуется тем, что у детей не
только возникают проблемные вопросы и познавательные ситуации, но
и появляется стремление самостоятельно их решать. В центре внимания
детей на этой стадии не получение готового материала, готовой
информации и не сама по себе деятельность по подражанию или
образцу, а проблема, познавательная задача, ситуация, которую следует
решить. Дети сами ищут причину, стремясь проникнуть в сущность
явления.
Содержательные компоненты
познавательного интереса
(по Г.И. Щукиной)
•
Эмоциональный компонент, характеризуемый положительным отношением к
•
Интеллектуальный компонент, связанный с развитием операций мышления (анализа,
•
Регулятивный компонент. Устремления, целенаправленность, преодоление трудностей,
•
Творческий компонент, выраженный в самостоятельном переносе ранее усвоенных
деятельности, к процессу деятельности и наиболее ярко проявляющийся во время
взаимодействия с другим человеком (оказание помощи, проявление заинтересованности,
положительных эмоций в ходе совместной деятельности с взрослым и со сверстниками).
синтеза, обобщения, сравнения, классификации, которые Г. И. Щукина называет «ядром
познавательного процесса», с направленностью детских вопросов на свойства и
характеристики исследуемого объекта, поиском новых способов решения познавательных
задач.
принятие решений, сосредоточенность внимания, отношение к результатам деятельности,
развитие рефлексивных способностей, связанных с самооценкой и самоконтролем в ходе
деятельности – все это формирует познавательный интерес.
способов деятельности в новую ситуацию, комбинированием ранее известных способов
деятельности в новые виды деятельности, проявлением способности к оригинальной
мыслительной деятельности. Творчество в ходе совместной деятельности взрослого и
ребенка способствует проявлению фантазии, отражению в деятельности впечатлений из
прошлого опыта, определению перспектив решения поставленных задач в других условиях,
на другом материале.
Познавательный интерес –
активная избирательная
направленность личности к
окружающему миру, а
процесс формирования
интереса – изменение
основных его компонентов.
Такой деятельностью может и должна стать
исследовательская деятельность в качестве
посредника между педагогическими интересами и
интересами детей, исходя их этого выделяют
четыре типа исследовательской деятельности:
• Опыты (экспериментирование) с
предметами и их свойствами;
• Коллекционирование
(классификационная работа);
• Путешествие по карте;
• Путешествие по «реке времени».
Педагогические условия формирования
познавательных интересов у дошкольников
•
использование разных типов исследовательской деятельности
(формирование компонентов познавательных интересов, обогащение
опыта исследовательской деятельности; создание творческой
атмосферы и принятие педагогом позиции «сопознающий»;
поддержание стремления детей проявлять индивидуальность,
самостоятельность; вариативность методов и приемов активизации
исследовательской деятельности);
•
реализация комплексно – деятельностного подхода (организация
одновременно нескольких видов деятельности, создание ситуации
выбора);
•
учет интересов ребенка и увлеченности семьи (создание карты
интересов);
•
многообразие форм решения образовательных задач;
•
взаимодействие с социальными партнерами (родителями,
специалистами, детской библиотекой и т. д.): консультирование
родителей по вопросам познавательно-исследовательской
деятельности, совместные детско-родительские проекты, картотека
опытно-экспериментальной деятельности, создание медиатеки
исследовательской направленности;
•
организация деятельности детей, в условиях обогащенной
предметно-развивающей среды.
Спасибо за внимание