деятельностный подход на уроках истории и

Нечаева Н. А.
Системно-деятельностный подход
Основной результат – развитие личности ребенка
на основе универсальных учебных действий
Основная педагогическая задача –
создание и организация условий,
инициирующих детское действие
Чему учить?
обновление
содержания
Ради чего
учить?
ценности
образования
(цель)
Как учить?
обновление
средств
обучения
(методики)
ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ
ФГОС: I. Общие положения. п. 7
 Целью системно-деятельностного подхода является
воспитание личности ребенка как субъекта
жизнедеятельности.
Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности:
 ставить цели,
 решать задачи,
 отвечать за результаты.
 Структурная «единица» учебной деятельности: ее
полный замкнутый цикл:
дети – самостоятельно или с помощью учителя –
обнаруживают и исследуют предмет деятельности,
преобразуют его, частично – запоминают.
В системно-деятельностном
подходерассматривается
деятельность сама
Обучение
не
рассматривается
какпростое
своего
только
и не столько как
рода
система:
накопление
разнообразных
дети – асамостоятельно
или с
знаний,
как целенаправленное
формирование
учащихся–
помощьюу учителя
стройной
и четкойисистемы
обнаруживают
исследуют
понятий,
закономерностей,
предмет
деятельности,
обобщенных
структур,
преобразуют
его, частично
свойственных изучаемой науке.
запоминают.

Ученик испытывает радость от
преодоленной трудности учения, будь
то: задача, пример, правило, закон,
теорема или - выведенное
самостоятельно понятие.

Скуки,
принуждения и лени,
пассивности и
страха ожидания
«палки» - двойки,
 «неуда» на контрольной
работе или на экзамене и
желания увернуться от нее


Ученик открывает мир для
себя - себя в этом мире.
Педагог ведет учащегося по пути
субъективного открытия, он управляет
проблемно – поисковой или
исследовательской деятельностью
учащегося.
Методы
изучения
учебного
материала
Все методы окажутся
эффективными только в том
случае, если вызовут
напряженную
мыслительную работу
ученика, направленную на
решение познавательных и
практических задач.
При любом методе работу
нужно строить таким образом,
чтобы у детей возникали
познавательные вопросы,
которые требуют
самостоятельного осмысления
материала, выводов,
обобщений и проверки их на
практике.
 1. Технология развития
критического мышления.
http://kmspb.narod.ru/posob
ie/priem.htm
 4. Проблемная технология;
5.
Интерактивные
технологии
 2. Проектная
Методическая
система…
технология
 3. Кейс-технология;
 7. Информационные технологии;
 6. Игровые
технологии;
содержит
ТРИ
главных компонента:
а) потребность
учащегося в новом
знании или способе
действия ("хочу
узнать..., научиться ...")
б) неизвестное знание,
которое учащийся
должен усвоить по
проекту педагогических
целей урока
в) известные знания и
сформированные умения
(могу сам, без педагога),
усвоенные в ходе
предшествующей учебы
Создается на материале
из истории науки
и
промышленности
описаний экстремальных
ситуаций
профессиональной
деятельности
альтернативных
методов решения
профессиональных
задач
Модель проблемно –
диалогического урока




Создание проблемной ситуации
Формулирование проблемы
Версии
Актуализация знаний, планирование
деятельности
 Открытие нового знания
 Применение нового знания- вывод по
проблеме, оценивание
 Домашнее задание
Создание проблемной ситуации
Фразы-вопросы (задания), которые создают у учеников
ситуацию противоречия
варианты:
- Между двумя предъявленными (выявленными в задании)
. фактами (Источники после параграфа)
- Между научным фактом и обыденным представлением
- Между исторической реалией и эмоциональнооценочным представлением с должном и справедливом
- Между необходимостью выполнить задание и
невозможностью это сделать при имеющемся уровне
знаний и умений
Пример познавательного задания:
На реформы Петра I существует несколько точек зрения:
1. «Петр… был сыном своего века. Но он был подлинно велик,
ибо заботился о судьбах страны, росте ее могущества»
(Н.И.Павленко, современный историк)
2. «Реформа Петра была неизбежна, но он совершил ее путем
страшного насилия над народной душой и народными
верованиями» (А.Н.Толстой, писатель)
Укажите, какая из названных точек зрения вам представляется
наиболее предпочтительной. Приведите не менее трех фактов,
положений, которые могут служить аргументами,
подтверждающими избранную вами точку зрения.
• Революция 1917 года:
случайность или
закономерность?
Формулирование проблемы
Причины революции 1917 года
• Причины обострения ситуации в
стране к осени 1917 года
•
Актуализация знаний
Планирование деятельности
• - Что мы уже знаем по этой проблеме?
(Вариант: письменное задание для всех (2-Зм.), а потом
коллективный анализ результатов выполнения.)
• Что нужно узнать, чтобы найти
решение проблемы?
Открытие нового знания
(по пунктам плана)
- В соответствии с первым пунктом намеченного плана урока, дается задание
(например, одно из послепараграфных) по извлечению новых знаний из
параграфа (документа, видиоролика и т. д.) данной темы (теперь им
необходимо найти решение или часть решения проблем:.!)
- Исходя га того, что мы узнали, какой ответ на
основной вопрос урока мы можем дать? (указывает
на проблему, записанную на доске)
- Задания по остальным пунктам плана
Принципиально важно при этом!!!
1) Чередовать формы работы: индивидуальную, парную, групповую с общей
беседой
2) Предлагать ученикам рассказывать о результатах выполнения задания,
чтобы развивалась и монологическая речь
Основные формы и методы работы с текстом:
• Составление вопросов к тексту и ответы на них.
• Комментированное чтение текста .
• Аналитическое чтение текста.
• Разбить текст на смысловые части.
• Составление тезисного плана.
• Составление конкретизирующих, сравнительных,
хронологических обобщающих таблиц.
• Подбор примеров, раскрывающих основные идеи текста.
• Составление логической схемы.
• Преобразование цифровой информации, данной в тексте, в
график, статистическую таблицу, диаграмму.
• Реферирование текста.
Применение нового знания вывод по проблеме.
- Какой ответ на основной вопрос урока мы
можем дать? Чьи версии подтвердились? Как
оцените свою работу?
- Используя свои новые знания ... (дается задание
на продуктивное применение - рассказ, схемарисунок, афоризм и т.п.)
• Обобщают, делают вывод по проблеме
• Самоанализ, самооценка, взаимное оценивание