Некоторые аспекты системы оценивания предметных компетенций учащихся профильных

Некоторые аспекты
системы оценивания
предметных компетенций
учащихся профильных
классов МОУ «Школа № 15»
Советского района г. Казани
(выступление директора школы
Вагидуллина Ильдуса Вагидулловича
Перед слушателями ИРО 1.12.2009 г.)
• Одно из основных направлений
государственной политики в
образовательной сфере: обеспечение
качества общего образования.
• Качество образования - степень
соответствия реальных достигаемых
образовательных результатов и
условий обеспечения
образовательного процесса
нормативным требованиям, социальным
и личностным ожиданиям.
Показатель качества образования –
уровень сформированности у учащихся
предметных знаний и умений,
и готовность использовать их при решении
проблем, возникающих в учебной
деятельности или практической жизни.
Следовательно, речь идет о действенности
и функциональности знаний и умений, их
прочности и осознанности, связи с жизнью
и практикой. А потому приоритетным в
образовании становится
компетентностный подход.
•
•
•
•
Компетентностно-ориентированное
обучение практическая направленность содержания,
создание условий для приобретения опыта
решения проблем в различных областях
деятельности
расширение и дополнение традиционного
фундаментального образования
формирование у обучающихся ключевых
компетенций, способствующих их социальной
адаптации и профессиональному
самоопределению.
Оценка качества образования
через компетенции означает,
что результативность
образовательного процесса
определяется готовностью
выпускника школы к
дальнейшему обучению,
продуктивной самореализации
в жизни и профессиональной
сфере.
Данные требования нашли отражение в
проекте стандарта общего среднего
образования второго поколения.
При его составлении рассматриваются
три наиболее эффективные модели
формирования содержания:
• Деятельностная
• Компетентностная (школа, вуз,
непрерывность образования)
• Комплексная
Одной из основных проблем
внедрения компетентностного
подхода является то, что
компетенции имеют латентный
характер и их сложно измерить и
оценить. Особенности компетенций
вызывают необходимость
внесения изменений в систему
оценивания результатов
образовательной деятельности
школьников.
Компоненты системы оценивания
результатов образования:
объект, субъект, формы, критерии.
• Объект оценивания. Знания и умения
выступают как признаки
сформированности компетенций.
Причем компетенции учащегося
оцениваются по результату выполнения
поставленной задачи.
В учебном процессе мы часто
наблюдаем, что ученик знает теорию,
но не умеет применить ее при
выполнении задания.
Данный факт свидетельствует о недостаточном
уровне сформированности деятельностного
компонента.
В то же время возможны и иные ситуации:
учащийся не знает способов решения задачи,
т.к. имеет слабую теоретическую подготовку.
При этом он умеет самостоятельно
осуществлять поиск недостающей для
решения информации, способен ее осознать и
применять в конкретной задаче.
Следовательно, у такого ученика
сформированы признаки ключевых
компетенций, способствующих приобретению
новых предметных знаний, умений и
помогающих выполнять задание.
 Субъект оценивания.
В традиционном обучении контроль
результатов осуществляет учитель.
При компетентностном подходе эту
задачу могут выполнять
представители педагогического и
ученического коллективов, сам
учащийся. Причем способность к
самооценке – это необходимое
условие и признак компетентности в
данной области.
 Форма оценивания.
Особенности компетенций привели
к необходимости применения в
учебном процессе не только
традиционных методов контроля,
но и аутентичных форм. К ним
относятся контекстные задания,
кейс-измерители, портфолио.
 Критерий оценивания. Вопрос
разработки критериев и показателей
сформированности компетенций
является наиболее сложным, но в то
же время важным для практического
решения. Мы исходим из того, что
компетенция не может быть
изолирована от условий ее
реализации, она мобилизует знания,
умения и поведенческие отношения,
настроенные на выполнение
поставленных задач.
Процесс разработки
оценочных средств для
определения уровня
сформированности
компетенций учащихся
включает два этапа:
• подготовительный
• основной.
1. На подготовительном этапе
разрабатываются и апробируются в учебном
процессе критерии оценивания и
показатели выраженности компетенций
учащихся. Данные показатели разделены на
два вида и применяются при контроле
результатов в процессе мониторинга и
аттестации.
Целесообразно предусмотреть комплекс
измерителей, способных контролировать
усвоение как инварианта, так и
вариативного компонента
образовательной программы, оценивать не
только знаниевую, но и деятельностную
составляющую компетенций.
2. На основном этапе одной из главных
задач является выделение учебных модулей
содержания образовательной программы,
для которых разрабатываются
соответствующие оценочные средства. Для
определения базового уровня
устанавливается минимальный критерий
соответствия результатов образовательной
деятельности учащегося требованиям
государственного стандарта. При этом
важно определить показатели,
характеризующие достижение более
высоких уровней подготовленности
школьника. Их достижение потребует от
ученика большего усердия и
интеллектуальных возможностей.
Системы оценивания
результатов
образования
• Средства оценивания компетенций
школьников.
К ним можно отнести:
– портфолио
– контекстные задачи
– аттестационные тесты
– кейс-измерители
– проекты
– междисциплинарные экзамены
• Компетенции являются
интегрированными качествами
личности. Поэтому совместное рассмотрение
(агрегирование) результатов оценивания,
полученных с помощью разных измерителей,
позволяет повысить объективность контроля.
Наибольшая эффективность агрегирования
достигается в том случае, если они
представлены в одинаковом виде.
Путь решения этой задачи открывает
рейтинговая система.
Рейтинговая
система
оценивания
Рейтинг является количественной
характеристикой освоения школьниками
образовательной программы и формируется
путем суммирования результатов,
полученных с помощью разных методов и
средств контроля: экзамен и
аттестационное тестирование по
предмету.
Для того, чтобы с их помощью можно было
измерять и оценивать не только знаниевую,
но и деятельностную составляющую
компетенций, в содержание экзаменационных
материалов и тестов включаются
контекстные задачи.
Достижению учащимися наибольшего
рейтингового балла будет способствовать их
внеурочная деятельность, которой
уделяется большое внимание в проекте
нового стандарта. В качестве таковых
рассматриваются экскурсии, олимпиады,
проекты, научные исследования и др.
Использование данных форм работы
школьников позволит учителю не только
оценить деятельностную составляющую
как ключевых, так и предметных
компетенций, но и наблюдать мотивационноценностные установки у каждого ученика.
• Аутентичное оценивание
Исходя из того, что в структуре компетенций
выделяются как знаниевый, так и
мотивационно-деятельностный компонент,
важно оценить личностные достижения
ученика. С этой целью используют формы
аутентичного оценивания.
Большинство педагогов не видят разницы между
образованием, ориентированным на результат,
и аутентичным образованием.
В первом случае имеет место вовлечение
учащихся в ситуации, где они могут применять
полученные знания, а во втором – обучение
связано с созданием ситуаций, приблеженных
к реальной жизни, где требуется
демонстрировать способности и готовность к
применению знаний, умений.
Портфолио ученика
К аутентичному оцениванию относят
портфолио ученика, позволяющее
выявить положительную мотивацию к
учению, оценить развитие его
мыслительной деятельности и
активности. При этом оцениваются не
просто достижения, но и пройденный
учеником путь, который он
демонстрирует в качестве
доказательства приложенных усилий.
Достоинством портфолио является
то, что учащийся сам может
проводить рефлексию
деятельности и определить свои
перспективы. Существуют разные
виды портфолио, но в
образовательной практике
наибольшее распространение
получило портфолио
достижений учащегося.
В папку достижений включаются результаты следующих
видов деятельности учеников:
- проектная. Записывается тема проекта, приводится
краткое его описание. В случае необходимости возможно
приложение текста либо в печатном, либо в электронном
варианте;
- исследовательская работа может быть представлена в
реферативной форме или в виде отчета по эксперименту;
- участие в выставках, конкурсах, техническом
творчестве и др.;
- элективные курсы и факультативы. Обязательно
делается запись о названии курса, его
продолжительности;
- практика: трудовая, социальная, производственная и др.;
- участие в олимпиадах, конференциях, учебных
семинарах. Указываются вид мероприятия, тема, время
проведения, название организации, проводившей данное
мероприятие, а также достигнутый учеником результат;
- спортивные и иные достижения.
Формирование компетенций –
длительный процесс.
Идеи компетентностного подхода в
образовании являются
инновационными и требуют разработки
соответствующих технологий как
формирования, так и оценивания.
Данная задача особенно актуальна в
настоящее время в связи с разработкой
проекта нового государственного
стандарта, представляющего
качественно иные требования к уровню
подготовленности выпускников школ.
Список литературы
• Основные положения построения общероссийской системы оценки
•
•
•
•
•
•
качества образования //Стандарты и мониторинг в образовании.- 2005.№ 4.- С.8-10
Концепция общероссийской системы оценки качества образования.
Версия 02.02.08. Вторая редакция. –
http://wwwl.ege.edu.ru/component/...
Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра:
монография / под ред. В.И.Байденко и Н.А. Селезневой. – 2 –е изд.-М:
Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,
2002.-206с.
К формированию концептуально-методологических основ
согласованности государственных образовательных стандартов в
системе общего и профессионального образования:препринт в
авторской ред. проф. Ю.Г.Татура.-М: Исследовательский центр
проблем качества подготовки специалистов, 1998. – 56с.
Бахмутский А.Е. Оценка качества школьного образования: монография
/ А.Е.Бахмутский. – СПб: Изд-во БАН, 2003.-132с.
Шалашова М.М. Изменения в системе оценивания результатов
образовательн5.- С.39-43
Изменения в системе оценивания результатов образовательной
деятельности учащихся.// Стандарты и мониторинг в образовании. –
2009-№ 5.- С. 39 - 43