хорошего» и «плохого» ученика

Сравнительный анализ представлений
субъектов образовательного процесса о
качествах «хорошего» и «плохого» ученика
Работа выполнена ученицей
10«А» класса МОУ СОШ№59
г. Ярославля
Королёвой Татьяной
Владимировной
Актуальность и практическая значимость
работы.
Результатом данной работы
являются списки ключевых
компетенций, необходимых
учащимся на современном этапе
развития системы образования, с
точки зрения различных групп
участников образовательного
процесса.
Компетентность, компетенция и
ключевые компетенции.



Компетентность - общая способность и готовность
личности к деятельности, основанные на знаниях и
опыте, которые приобретены благодаря обучению,
ориентированные на самостоятельное участие личности в
учебно-познавательном процессе, а также направленные
на ее успешное включение в трудовую деятельность.
Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств
личности, задаваемых по отношению к определенному
кругу предметов и процессов необходимых, чтобы
качественно продуктивно действовать по отношению к
ним.
Для реализации в конкретной профессиональной
деятельности особую роль играет только часть
компетенций - так называемые ключевые компетенции.
Цель: провести сравнительный анализ
представлений субъектов образовательного
процесса о качествах «хорошего» и
«плохого» ученика.
Задачи:
1.провести теоретический анализ по теме исследования.
2.провести анализ полученных результатов тестирования,
сделать сравнительный анализ.
Гипотеза: существуют отличающиеся
представления о качествах «хорошего и
плохого» ученика у разных участников
образовательного процесса.
Объект исследования: представление о качествах
«хорошего и плохого» ученика у разных участников
образовательного процесса.
Предмет исследования: представление о качествах
«хорошего и плохого» ученика.
Методы исследования:
Анкетные вопросы: «Хороший ученик, он
какой, какими свойствами и качествами
должен обладать?» и «Плохой ученик, он
какой, какими свойствами и качествами
должен обладать?»
Социологические данные.
Выборка: участие приняли всего 131 учащихся (10,7 и 5
классы, в количестве 62 девочки и 69 мальчиков) и 43
учителя средней школы №59,48, Провинциального
колледжа, школы-сада 191(в количестве 4 мужчин и 39
женщин) и 45 преподавателей вузов Ярославля.
Ключевые компетенции:












1. Мышление (умный, глупый)
2. IQ (способность понимать, способность рассуждать)
3. Воля, разделяется:
3.1 Воля (сила, энергичность)
3.2 Характер (решительность, самообладание)
3.3 Нравственность (ответственный, обязательный)
4. Мотивация (интерес)
5. Эмоции (адекватный, эмоциональный)
6. Общение (общительный)
7. Компоненты учебных процессов (деятельность)
8. Внешний вид (красивый, неухоженный)
9. Развитие психических процессов (память, мышление, внимание)
Мышление
IQ
Воля-воля
1%
27%
Воля-характер
11%
Воля-нравственность
5%
Мотивация
13%
1%
Эмоции
Общение
1%
11%
9%
4%
Компоненты учебных
процессов
Внешний вид
17%
Развитие психических
процессов
данные по опросу учитилей "хороший ученик"
Мышление
IQ
Воля-воля
0%
0%
14%
Воля-характер
18%
Воля-нравственность
0%
8%
Мотивация
9%
6%
23%
11%
Эмоции
Общение
Компоненты учебных
процессов
Внешний вид
11%
Развитие психических
процессов
данные по опросу учитилей "плохой ученик"
Мышление
IQ
Воля-воля
Воля-характер
19%
20%
Воля-нравственность
Мотивация
3%
Эмоции
16%
14%
3%
9%
1%
2%
11%
2%
Общение
Компоненты учебных
процессов
Внешний вид
Развитие психических
процессов
данные по опросу преподавателей вузов "хороший ученик"
Мышление
IQ
Воля-воля
9%
Воля-характер
19%
7%
Воля-нравственность
4%
Мотивация
4%
Эмоции
16%
9%
4%
18%
4%
6%
Общение
Компоненты учебных
процессов
Внешний вид
Развитие психических
процессов
данные по опросу преподавателей вузов "плохой ученик"
Мышление
IQ
Воля-воля
6%
20%
Воля-характер
6%
0%
1%
14%
1%
Воля-нравственность
Мотивация
Эмоции
Общение
14%
15%
1%
Компоненты учебных
процессов
Внешний вид
22%
Развитие психических
процессов
данные по опросу 10 классов "хороший ученик"
Мышление
IQ
Воля-воля
1%
1%
0%
10%
Воля-характер
17%
0%
Воля-нравственность
Мотивация
10%
Эмоции
Общение
39%
13%
Компоненты учебных
процессов
Внешний вид
0%
9%
Развитие психических
процессов
данные по опросу 10 классов "плохой ученик"
Мышление
IQ
Воля-воля
Воля-характер
13%
27%
1%
Воля-нравственность
8%
Мотивация
Эмоции
1%
18%
9%
4%
4%
4%
11%
Общение
Компоненты учебных
процессов
Внешний вид
Развитие психических
процессов
данные по опросу 7 классов "хороший ученик"
Мышление
IQ
Воля-воля
Воля-характер
11%
1%
19%
Воля-нравственность
4%
Мотивация
2%
Эмоции
8%
24%
8%
Общение
Компоненты учебных
процессов
Внешний вид
1%
11%
11%
Развитие психических
процессов
данные по опросу 7 классов "плохой ученик"
Мышление
IQ
Воля-воля
4%
9%
2%
7%
3%
Воля-характер
0%
9%
Воля-нравственность
4%
Мотивация
Эмоции
9%
44%
9%
Общение
Компоненты учебных
процессов
Внешний вид
Развитие психических
процессов
ученик»
данные по опросу 5 классов «хороший
"плохой ученик"
Мышление
IQ
Воля-воля
3%
Воля-характер
7%
Воля-нравственность
30%
12%
Мотивация
Эмоции
7%
Общение
6%
9%
9%
6%
6%
5%
Компоненты учебных
процессов
Внешний вид
Развитие психических
процессов
«плохой ученик»
данные по опросу 5 классов "хороший
ученик"
Мы провели сравнительный анализ представлений
субъектов образовательного процесса о качествах
«хорошего» и «плохого» ученика и установили:
Преподаватели школ и вузов имеют следующие особенности
представлений:
1. Для преподавателей ВУЗов наибольшую роль в
становлении хорошего ученика играют компетенции,
связанные с развитием психических процессов, связанные
с IQ, с мотивацией. Для становления плохого ученика
наибольшую роль играют компетенции, связанные с
мышлением и мотивацией.
2. Для учителей наибольшую роль в становлении хорошего
ученика играют компетенции, связанные с развитием
психических процессов, с мотивацией, общением, с
волей-характером, с IQ. Для становления плохого
ученика наибольшую роль играют компетенции, связанные
с общением и волей.
Мы провели сравнительный анализ представлений
субъектов образовательного процесса о качествах
«хорошего» и «плохого» ученика и установили:
Школьники начала и середины подросткового возраста, юношеского возраста
имеют следующие особенности представлений:
1.
Для десятиклассников наибольшую роль в становлении хорошего ученика
играют компетенции, связанные с мотивацией, с развитием психических
процессов, с нравственностью, характером и с общением. Для
становления плохого ученика наибольшую роль играют компетенции,
связанные с общением, с волей- волей и с мотивацией.
2.
Для семиклассников наибольшую роль в становлении хорошего ученика
играют компетенции, связанные с общением, мышлением, развитием
психических процессов, волей - нравственностью и мотивацией. Для
становления плохого ученика наибольшую роль играют компетенции,
связанные с мышлением, общением и развитием психических процессов.
3.
Для пятиклассников в становлении хорошего ученика на первом месте –
компетенции, связанные с общением, с внешним видом, эмоциями,
мотивацией. Для становления плохого ученика наибольшую роль играют
компетенции, связанные с развитием психических процессов, с волей..