Семинар по ФГОС
advertisement
Деятельностный подход как главное условие реализации ФГОС Решение проблем в жизни • Жизнь ставит нас в ситуацию затруднения. Мы формулируем цель: «Чего мы хотим добиться?» • Мы обдумываем варианты решения, определяем, хватит ли знаний и умений. • Мы пытаемся решить проблему. • Получив результат, мы сравниваем его с целью. Делаем вывод – добились своего или нет. Структура традиционного урока • Учитель проверяет д/з учеников • Учитель объявляет новую тему • Учитель объясняет новую тему • Учитель организует закрепление знаний учениками Традиционный взгляд: ФГОС: Основная задача школы дать прочные знания. Смена образовательной парадигмы (цели). «Хорошее прошлое положительно опасно, если делает нас удовлетворенными настоящим и, следовательно, не готовыми к будущему» Чарльз В. Элиот Вместо передачи суммы знаний - развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности. Формирование системы УУД Ориентация на результат образования Новые формы проверочных работ Стандарты второго поколения Приоритетно воспитание Деятельностный подход Внеурочная деятельность в учебном плане Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе. Деятельностный подход – ориентация на итоговые результаты образования как системообразующего компонента стандартов (Глоссарий ФГОС). Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов. Каким образом включить ученика в образовательный процесс? Как помочь его самоопределению? Только с помощью действия «…не давать образцов, ставить ребенка в ситуацию, где его привычные способы действия с очевидностью непригодны и мотивировать поиск существенных особенностей новой ситуации, в которой надо действовать – вот основания нетрадиционной педагогики, основанной на психологической теории учебной деятельности…» Г. А. Цукерман, доктор псих. наук Деятельностный подход (ФГОС. Общие положения, п.7). Основной результат Развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества; переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования; ориентацию на результаты образования на основе УУД; признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса; учет возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и путей их достижения; обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования; разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося; гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы В чём сущность деятельностного подхода? «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю». Принцип: формирование и развитие личности ученика в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания». Обучение - это совместная деятельность (учителя и учащихся), основанная на сотрудничестве и взаимопонимании. Технология: умение извлекать знания посредством выполнения специальных условий, в которых учащиеся, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживают и осмысливают учебную проблему. Цель деятельностного подхода: воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. ставить цели решать задачи отвечать за результаты Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности ! Деятельностный подход обусловливает изменение общей парадигмы образования, которая находит отражение в переходе: • от определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению этой цели как формирования умения учиться; • от стихийности учебной деятельности ученика к стратегии ее целенаправленной организации и планомерного формирования; • от изолированного изучения учащимися системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач; • от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения. Система деятельностного подхода: • Ключевые задачи, отражающие направления формирования качеств личности: 1. усвоение системы знаний, умений и навыков, стремление к познанию. 2. овладение универсальными способами деятельности и компетентностями. 3. обретение личностного духовно-нравственного и социального опыта. 4. обеспечение внутренней мотивации к учению, рефлексии и критического мышления. 5. стремление к непрерывному самообразованию в учебной и профессиональной деятельности. • Взаимосвязь способов действия с содержанием обучения; • Основные результаты обучения и воспитания как достижения личностного, социального, коммуникативного и познавательного развития учащихся. ФГОС: каким образом можно получить новый результат? ОРГАНИЗОВАТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКОВ: способность к самоорганизации в решении учебных задач. прогресс в личностном развитии умение решать учебные задачи на основе сформированных предметных и универсальных способов действий СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Базовые технологии стандартов второго поколения Информационные и коммуникативные технологии; Технология, основанная на создании учебной ситуации (решение задач, практически значимых для изучения окружающего мира); Технология, основанная на реализации проектной деятельности; Технология, основанная на уровневой дифференциации обучения. Методы обучения школьников проектной деятельности Традиционные методы Нетрадиционные методы вербальные методы демонстрация практические методы наблюдения самостоятельная работа с литературой метод упражнений исторический метод метод творческих проектов дизайн-анализ метод морфологического анализа метод мозговой атаки метод фокальных объектов функционально-стоимостный анализ алгоритмический метод метод временных ограничений метод внезапных запрещений метод скоростного эскизирования метод новых вариантов метод информационной насыщенности метод информационной недостаточности метод Дельфи метод 6-6 и т.д. Реализация деятельностного подхода в обучении по ФГОС В требованиях к результатам среднего образования: Деятельностный подход Осн. результаты обучения и воспитания Ключевые задачи и УУД Способность личности учиться, познавать, сотрудничать в познании В задачах современной системы образования: Освоение предметных знаний и навыков в совокупности с УУД Результат образовательного процесса, условие усвоения знаний, умений и компетентностей В требованиях к содержанию учебных программ: В требованиях к организации обучения : Система задач и средств решения Выбор методов и приемов обучения Мотивация учеников к предмету Организация форм учебного сотрудничества Формирование УУД Активность и инициатива ученика Усвоение системы знаний и формирование компетентностей Достижение поставленных образовательных целей. Требования к результатам основной образовательной ЛИЧНОСТНЫЕ Самоопределение : внутренняя позиция школьника ; Самоидентификация ; самоуважение и самооценка Смыслообразование : мотивация (учебная , социальная ); границы собственного знания и «незнания » Ценностная и морально -этическая ориентация : ориентация на выполнение морально -нравственных норм ; способность к решению моральных проблем на основе децентрации ; оценка своих поступков освоения программы МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ Регулятивные : Основы системы научных знаний управление своей деятельностью ; контроль и коррекция ; инициативность и самостоятельность Коммуникативные : речевая деятельность ; навыки сотрудничества Познавательные : работа с информацией ; работа с учебными моделями ; использование знако символических средств , общих схем решения ; выполнение логических операций сравнения , анализа , обобщения , классификации , Установления аналогий , подведения под понятие Опыт «предметной » деятельности по получению , преобразованию и применению нового знания Предметные и метапредметные действия с учебным материалом 35 Из официального информац. портала ЕГЭ: «ЕГЭ - основная форма итоговой государственной аттестации для всех выпускников Российской Федерации…» и «…проходит по единым правилам с использованием стандартизированных экзаменационных заданий (КИМов). Это позволяет объективно оценивать знания и способности ученика…» Из проекта ФГОС второго поколения: «качественное образование должно давать возможность каждому индивиду продолжить образование в соответствии с его интересами.» «Основным назначением Фундаментального ядра в системе нормативного сопровождения стандартов является определение: 1. системы базовых национальных ценностей; 2. системы основных понятий, относящихся к областям знаний, представленным в средней школе; 3. системы ключевых задач, обеспечивающих формирование УУД…» Образ выпускника с позиции сформированности УУД. 1.Выпускник должен уметь определять цель, планировать последовательность действий, прогнозировать возможные варианты мыслительных операций и ответов, совершать обратные действия по коррекции и контролю данных и методично приходить к решению проблемы. (Регулятивный вид УУД) 2.Выпускник должен уметь выделять главное в предлагаемой информации, структурировать её на основе самостоятельно выбранных критериев, совершать с ней все необходимые мыслительные операции, исходя из выбора наиболее эффективного способа решения поставленной задачи. (Познавательный вид УУД) 3.Выпускник должен уметь «сворачивать» и «разворачивать информацию, а также выполнять с ней мыслительные операции. Информация, представленная в виде схем, рисунков, графиков, таблиц и моделей – важная часть нашего информационного пространства, с которой нужно уметь работать в любой сфере деятельности. (Знаково - символический вид УУД) 4.Являясь частью социума, выпускник должен уметь: планировать сотрудничество (векторы, способы); осуществлять взаимодействие; грамотно и корректно выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в устной и письменной форме. (Коммуникативный вид УУД) 5.Выпускник должен понимать смысл учебной деятельности и уметь выражать личное отношение к предмету изучения как с позиции багажа знаний и опыта, так и с точки зрения этических норм нашего общества. (Личностный вид УУД) География Какие же УУД реально проверяет единый государственный экзамен? Целеполаган ие Регулятивные универсальные учебные действия Планировани Прогнозирова Контроль Коррекц Оценк Волевая е ние (сличение с ия а саморегуляция эталоном) 24% 11% 0% 4% 0% Средний показатель – 5,6% 0% 0% Знаково-символические универсальные учебные действия Моделирование пространственнографическое или знаковосимволическое Изменение модели с целью выявления общих законов Средний показатель 2% 0% 1% Познавательные универсальные учебные действия Познавательные универсальные учебные действия Самостоятельное Поиск и Структурирование Выбор Рефлексия выделение цели выделение знаний наиболее необходимой эффективных информации способов решения задач 27% 31% 27% 17% 0% Познавательные универсальные учебные действия Общеучебные универсальные учебные действия Смысловое Умение строить Постановка и Действия со чтение речевое формулирование знакововысказывание в проблемы символическими устной и средствами письменной речи 7% 7% 7% 28% Средн ий показ атель 20,4% Средний показатель 12,25% Познавательные универсальные учебные действия Логические универсальные учебные действия Выбор Синте Подведени Установление Выявление Выдвижение критериев для з е под причиннородогипотез и их сравнения и понятия следственных видовых и доказательст классификаци связей, ситуативно во я объектов доказательств о существен ных признаков 24% 11% 42% 22% 28% 7% Сре дни й пок аза тел ь 22,3 % Степень проверки сформированности универсальных учебных действий современными КИМами составляет 69%. Отмечается явное преимущество заданий, проверяющих познавательные УУД. Личностные УУД – 0% Регулятивные УУД – 5,6% Познавательные УУД – 18% Знаково-Символические УУД – 1% Коммуникативные УУД – 1, 75% Апробация независимой оценки качества образования в 5-х классах в соответствии с ФГОС) Вывод: если все задания ЕГЭ будут соответствовать ФГОС, то учителя смогут качественно подготовить обучающихся к итоговой аттестации, сформировав весь спектр универсальных учебных действий, и выпустить конкурентоспособную компетентную личность, готовую к непрерывному образованию и умеющую применять полученные знания и умения в реальной жизни. Традиционное обучение – обучение по ФГОС? Чему учили и чему научили на этих уроках? Проблемно-диалогическая технология (с1999г.) Цель - обучить самостоятельному решению проблем Средство - открытие знаний вместе с детьми Традиционный урок 1.Проверка д/з учеников учителем 2.Объявление темы учителем 3.Объяснение темы учителем 4.Закрепление знаний учениками Проблемнодиалогический урок 1.Создание проблемной ситуации учителем и формулирование проблемы учениками 2.Актуализация учениками своих знаний 3. Поиск решения проблемы учениками 4.Выражение решения 5. Применение знаний учениками Готова ли школа к новому результату или продолжаем «давать знания»? Что мешает учителю работать на новый результат? Что мешает всей школе работать на новый результат? Что важно знать и уметь учителю? «Менять педагогические ориентиры – это самое трудное и самое необходимое, что приходится делать сегодня» В.А.Караковский Подари ученику радость творчества, осознание собственного голоса; Веди ученика от личного опыта к общественному; Будь не «НАД», а «РЯДОМ»; Радуйся вопросу, но отвечать не спеши; Учи анализировать каждый этап работы; Не критикуя, стимулируй ученика. Вы - блестящий учитель, у вас прекрасные ученики! Деятельностный подход как главное условие реализации ФГОС Основной результат – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие Вектор смещения акцентов нового стандарта Чему учить? обновление содержания Ради чего учить? Как учить? ценности образования обновление средств обучения формирование универсальных способов действий Благодарим за внимание!
