Современный урок: моделирование, реализация, самоанализ, анализ
реклама
9 ноября 2011 г. Координационный совет Якутск Современный урок: моделирование, реализация, самоанализ, анализ Урок - клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке. (Скаткин М.) Современный урок Современный урок – это, прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ. Три постулата современного урока: •Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя •Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры •Человек в качестве субъекта осмысления истины и в качестве субъекта жизни на уроке всегда является наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая в роли средства. Принципы построения современного урока: Ученик-субъект образовательного процесса, носитель самоценного и личностно – значимого субъектного опыта приоритет индивидуальности Технология проведения урока, предполагающая разнообразие видов работ, форм организации учащихся, гибкость и оперативность учителя в нестандартных ситуациях определяет позицию учителя, обеспечивающую самореализацию каждого ученика в обучении приоритет вариативности Использование на уроке разнообразных видов общения реализуется через организацию учебного диалога приоритет открытости Признаки современного урока: •Главная цель урока – развитие личности ученика в процессе обучения и воспитания. •Личностно – ориентированный подход. •Компетентностный подход. •Организация урока динамична и вариативна. •Использование современных педагогических технологий. - чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели – как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута» ТРИЕДИНАЯ ЦЕЛЬ УРОКА Познавательная (какие предполагаются приращения в знаниях, умениях и навыках учащихся). Развивающая Воспитывающая (какие логические операции и приемы умственной деятельности усвоят учащиеся, и какой это может дать развивающий результат). (какие качества личности формируются) 1. Тре Познавательный аспект я к результатам учить и научить каждого ученика самостоятельно добывать знания. - осуществлять выполнение главных требований к овладению знаниями; - формировать навыки - точные, безошибочно выполняемые действия, доведенные в силу многократного повторения до автоматизма; - формировать умения - сочетание знаний и навыков, которые обеспечивают успешное выполнение деятельности; - формировать то, что учащийся должен познать, уметь в результате работы на уроке. . Развивающий аспект Требования к результатам I блок - Развитие речи II блок - Развитие мышления III блок-Развитие сенсорной сферы IV блок - Развитие двигательной сферы 1. Тре Воспитывающий аспект бования к результатам формирование и развитие нравственных, трудовых, эстетических, патриотических, экологических и других качеств личности школьника. Он должен быть направлен на воспитание правильного отношения к общечеловеческим ценностям, высокого чувства гражданского долга. 1. Требования к результатам Триединая цель Предметные соотносятся с темой и Личностные формирование содержанием урока, его дидактической задачей личностных УУД, через содержание учебного материала Метапредметные развитие познавательных (интеллекта), коммуникативных, регулятивных (воли) УУД 1. Т Важные особенности современного урока: ребования к результатам •определение учащимися целей и задач собственной учебно-познавательной . деятельности; •понимание и принятие цели урока учащимися; •установление межпредметных связей, связей содержания образования с личным опытом и интересами детей, их возрастными особенностями; •создание доброжелательной атмосферы, основанной на доверии и уважении к учащимся, знании их интересов, потребностей и возможностей; •формирование высокого уровня мотивации учебной деятельности, который обеспечивается осознанием значимости учебного материала; •обучение учащихся таким способам учебной работы, владение которыми дает шанс учиться успешно, что создает основу для их психологического комфорта; •развитие у учащихся самостоятельной познавательной деятельности и умения принимать решения, приобретать знания и осваивать способы работы с информацией; • дифференцированное групповое обучение с проблемными заданиями, различные виды самостоятельной работы; • усиление положительной внутренней мотивации, развитие процессов понимания посредством использования различных способов объяснения, стимулирования познавательной работы, используя различные оценочные действия: • текущий и итоговый контроль и оценка индивидуальной, групповой и коллективной учебно-познавательной деятельности; • участие учащихся в оценке процесса и результатов учебно-познавательной деятельности; • использование данных оценки эффективности урока для постановки перспективных целей, определение содержания и объема домашнего задания. Требования к уроку: • • • • • • • 1. Дидактические требования к современному уроку: четкое формулирование триединой дидактической цели; определение оптимального содержания урока; прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков, как на уроке, так и на отдельных его этапах; выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения; выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность учащихся в процессе учения; реализация на уроке всех дидактических принципов; создание условий успешного учения учащихся. Требования к уроку: 2. Психологические требования к уроку: • проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока; • учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе; • применение отдельных средств психолого-педагогического воздействия, методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся. Требования к технике проведения урока: • Урок должен быть эмоциональным, вызвать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях. • Темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся завершенными. • Доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда. По возможности следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать различные методы и приемы обучения. • Обеспечивать соблюдение единого орфографического режима школы. Основные этапы современного урока: Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный процесс Наблюдаемые приемы обучения и учения Мотивационный момент. Приветствие учителя, подготовка рабочих мест Постановка цели урока в начале или в процессе Формулировка цели учителем или детьми и способы урока. фиксации цели урока. Приемы обучения, демонстрирующие недостаточность имеющихся знаний, несформированность УУД, приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности Актуализация знаний, УУД в начале урока или в Приемы повторения системы опорных понятий или процессе его по мере необходимости. ранее усвоенных учебных действий, необходимых и достаточных для восприятия нового материала школьниками. Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности Первичное восприятие и усвоение нового Приемы привлечения внимания детей к теоретического учебного материала (правил, принципиально новым сведениям, приемы понятий, алгоритмов…). первичного закрепления (выражаются в речи детей) Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности Применение теоретических положений в условиях Воспроизведение учащимися способов решений выполнения упражнений и решения задач задач, выполнение упражнений по образцу, применение грамматических правил при написании слов, предложений Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности Основные этапы современного урока: Самостоятельное творческое использование Решение учебных задач повышенной трудности или сформированных умений и навыков. практических задач Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности Обобщение усвоенного и включение его в систему Использование нового содержания совместно с ранее усвоенных ЗУНов и УУД . ранее изученным в условиях фронтального опроса, беседы, при решении задач и выполнении упражнений Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности Рефлексия деятельности Подведение итогов совместной и индивидуальной деятельности учеников (новое содержание, изученное на уроке и оценка личного вклада в совместную учебную деятельность), достижение поставленной цели Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности Контроль за процессом и результатом учебной Обучение способам контроля и самооценки деятельности школьников. деятельности. Умение учащихся самостоятельно находить и исправлять ошибки, определять степень успешности Проявляется в устных высказываниях детей и в результатах письменных работ. Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности Моделируя урок, необходимо придерживаться следующих правил: • Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в развороте учебной программы. • Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, систему управлений, дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее задание). • Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока. • Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников. • Продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап. • Продумать форму подведения итогов урока. • Продумать содержание, объем и форму домашнего задания. Требования к уроку Традиционный урок Урок современного типа Объявление темы урока Учитель сообщает учащимся Формулируют сами учащиеся Сообщение целей и задач Учитель формулирует и сообщает Формулируют сами учащиеся, учащимся, чему должны научиться определив границы знания и незнания Планирование Учитель сообщает учащимся, какую Планирование учащимися способов работу они должны выполнить, чтобы достижения намеченной цели достичь цели Практическая деятельность учащихся Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности) Осуществление контроля Учитель осуществляет контроль за Учащиеся осуществляют контроль выполнением учащимися практической (применяются формы самоконтроля, работы взаимоконтроля) Осуществление коррекции Учитель в ходе выполнения и по Учащиеся формулируют затруднения и итогам выполненной работы осуществляют коррекцию учащимися осуществляет коррекцию самостоятельно Оценивание учащихся Учитель осуществляет оценивание Учащиеся дают оценку деятельности учащихся за работу на уроке по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей) Итог урока Учитель выясняет у учащихся, что они Проводится рефлексия запомнили Домашнее задание Учитель объявляет и комментирует Учащиеся могут выбирать задание из (чаще – задание одно для всех) предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы) Критерии эффективности современного урока •Обучение через открытие •Самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности. •Наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения. •Развитие личности •Способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом •Демократичность, открытость •Осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения , как они были устранены, и что чувствовал ученик при этом. •Моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения. •Позволяет ученикам в коллективном поиске приходить к открытию •Ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то: задача, пример, правило, закон, теорема или - выведенное самостоятельно понятие. •Педагог ведет учащегося по пути субъективного, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью учащегося. Лекция 5% Самостояте льное чтение10% Аудио и видео просмотр-20% Демонстрация-30% Групповое обсуждение-50% Выполнение практических заданий-75% Обучение других (применение знаний на практике)90% Сравнение урока и факультативного занятия предметной направленности: Признаки для сравнения Организационная форма обучения урок факультативное занятие предметной направленности Статус в учебном плане Обязательное занятие Целевой ориентир Общеобразовательная подготовка Подготовка по предмету учащихся повышенном уровне Содержание обучения Определяется базового уровня Уровень учебной учащихся на программой Определяется программой факультативных занятий мотивации Не всегда высокий Программы и учебные пособия Дополнительное занятие Государственные программы Оценка учебных учащихся достижений Выставляются отметки Время проведения В основной сетке часов Как правило, высокий, поскольку соответствует выбору учащегося Возможно авторских пособий использование программ, учебных Безотметочное обучение, применяются содержательная оценка, средства и процедуры самооценки До или после занятий Что вы думаете по этому поводу? «Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдём у наших детей завтра…» Рефлексия Метод «Ладошка» • большой –для меня это важно и интересно … • указательный- я получил конкретные рекомендации… • средний- мне было трудно ( не понравилось)… • безымянный –моя оценка психологической атмосферы… • мизинец- для меня было недостаточно… Целеполагание (проблема) Отбор содержания Современный урок Создание комфортной среды •Смена видов деятельности •Техническое оснащение Приемы и технологии Современный урок – это урок совместной деятельности учителя и учащегося С благодарностью всем коллегам, идущим по нелегкой преподавательской стезе…
