Реализация системно-деятельностного подхода в работе по

ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЯРОСЛАВСКОЙ ОБЛАСТИ
Реализация системно-деятельностного
подхода в работе по новым
образовательным стандартам
Все в природе имеет свое место и назначение. Это в равной
степени относится и к людям, хотя многие их них, похоже, не
понимают этого, занимаясь всю жизнь неподходящей работой,
живя в неподходящем доме, увязнув в неподходящей семейной
жизни. Если же познаешь собственную Внутреннюю Природу и
будешь уважать ее, то найдешь свое место в жизни – вместо
того чтобы занимать чужое (Б. Хофф)
Сапегин К.В.,
советник ректора ГОАУ ЯО «Институт
развития
образования»,
кандидат
искусствоведения
Новые задачи для сельской школы
• «учить ученика учиться в общении», расширяя спектр
собеседников за счет ресурсов электронного обучения;
• формировать
у
обучающихся
способности
к
теоретическому мышлению, прежде всего, за счет
ресурсов метапредметного подхода в образовании,
введения в учебный план метапредметов;
• организовывать пробы подростками своих возможностей
(в том числе, предпрофессиональные пробы) за счёт
ресурсов производственных мастерских, стажировок на
реальных производствах, в лесничествах, учреждениях
торговли,
туристической
отрасли,
программ
формирования ИКТ-компетентности школьников, учебноисследовательской и проектной деятельности, планов
внеурочной деятельности.
На пути к внедрению ФГОС
• Учителя должны понимать, как они уже в этом году
смогут
апробировать
рабочие
программы
со
специально выделенными часами, направленными:
– на понимание текстов через его схематизацию,
– обсуждение
замыслов
индивидуального
исследовательского
проекта
подростка
в
разновозрастной группе,
– недели современной науки, техники и производства,
– проведение
конкурса
научно-фантастических
проектов и др.
• Наличие комплекта учебников, современные технические
средства обучения (интерактивная доска и др.), – это
важные составляющие ФГОС, но не решающие.
• Любой учитель-профессионал должен быть готов
переструктурировать
содержание
образовательной
области в соответствии с новыми результатами
подготовки детей. А что продолжаем делать мы? Мы
«вытачиваем» личность как «готовое изделие»…
Еще в рамках БУП 2004 г.
Ученик, не
мотивированный
к изучению
нового
материала
Ситуации
личностного
отношения к новому
материалу
Ученик,
мотивированный на
осознанное
использование нового
знания в различных
ситуациях ?
Ситуации,
провоцирующие
активность
обучающегося
Ученик,
освоивший
материал
Ученик, готовый
к освоению
нового знания
Ситуации
взаимодействия с
другими
обучающимися,
взаимоконтроля
Ситуации,
фиксирующие
актуальную
проблему
Ученик,
актуализировавший
прежние
знания
Ситуации,
обеспечивающие
осознанную работу с
текстом
Ученик,
встроивший
новое знание в
известное ранее
Образовательные ситуации
– отбор педагогом материалов, провоцирующих обучающихся
соотносить исходное знание (личный опыт) с новым знанием;
– отбор педагогом средств, позволяющих обучающемуся
самостоятельно освоить материал (индивидуально, в паре, в
группе);
– организация самостоятельной работы (планирование действий,
осуществление, самоконтроль, взаимоконтроль);
– проектирование следующего шага.
• Далеко не всегда проектируемый учителем алгоритм
деятельности («стандарт», «схема») становится
событием для ребёнка. Уроком или «препятствием» –
может быть. Но событием – очень редко. Вместе с тем,
именно
конструирование
событий
способствует
освоению и присвоению новых метапредметных и
личностных результатов.
Системно-деятельностный метод
• Каждый ребёнок уже к концу начальной ступени своего
обучения будет на достаточно высоком уровне обладать
умениями:
– извлекать
знания
посредством
выполнения
специальных операций, отвечая и на вопрос «как?», и
на вопрос «почему так?», и на вопрос «зачем мне
это?», опираясь на приобретенные знания;
– самостоятельно
обнаруживать
и
осмысливать
учебную проблему;
– превращать задание в задачу, моделировать
различные способы ее решения;
– извлекать смысл текстов и культурных образцов.
Новый стандарт
• индивидуализация процесса образования посредством
проектирования
и
реализации
индивидуальных
образовательных планов обучающихся, обеспечения их
эффективной самостоятельной работы при поддержке
педагогических работников и тьюторов;
• формирование у обучающихся опыта самостоятельной
образовательной,
общественной,
проектноисследовательской и художественной деятельности;
• включение обучающихся в процессы преобразования
социальной среды населенного пункта, формирования у
них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ
• формирование
у
обучающихся
экологической
грамотности, навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни.
События
Событие
• Проектируя событие, необходимо учитывать,
через какие уровни во время события проходит
участник.
Событие
разворачивается
как
преодоление человеком определённых границ,
как практических, связанных с осуществлением
нового действия, так и границ в мышлении.
• В пределе событие может быть понято как
сборка субъекта, его оформление самим себя,
так и переоформление субъектом самого себя,
изменение формы организации.
• После события нечто меняется (например,
организация жизни, самоощущение, формы
поведения)…
Планирование результата
образовательного события
прогноз
опыт деятельности
Результат:
сформированное
знание, позиция,
самоопределение
Мыследеятельность:
проработка версий
(тексты). Коммуникация
Изобретение:
проектирование,
конструирование,
программирование
Рефлексивная практика,
оформление порфолио
(личного плана, портфолио
профессиональных проб)
Пример:
проект «Воскресный обед»
Результат:
Мыследеятельность:
Изобретение:
сформированное
знание: что такое пост,
традиции великого
поста в православии,
позиция: организатор
события в семье,
самоопределение:
выбор модели
поведения в
предлагаемых
обстоятельствах
проработка версий (4
текста с разных сторон
рассматривающих тему
«Польза и вред поста»,
подборка кулинарных
рецептов). Коммуникация
(схемы «Что такое пост?»)
проектирование
воскресного обеда в
семье (замысел,
«встраивание членов
семьи», реализация
Рефлексивная практика, оформление порфолио (разделы: диета на месяц, рецепты
семьи, «что я умею приготовить», «10 способов украсить стол», «творческий десерт в
столу», записи в блоге сетевого журнала на berealunion.livejournal.com)
• В каждом муниципальном районе должна сложиться
инновационная практика:
– Введение в учебный план метапредметов, массовое
использование в образовательном процессе метапредметных
технологий, акцент на реализацию междисциплинарных
программ, интегрированных занятий, снижение веса (в итоговом
результате, в том числе ЕГЭ) предметных результатов.
– Реализация практико-ориентированных социальных проектов
детско-взрослой общности с привлечением ресурсов реальных
производств, бизнес-структур.
– Конструирование расписания как дня (недели) ребёнка –
цепочки его индивидуальных образовательных событий,
включающих
образовательный
маршрут
в
системе
взаимодействия институтов социальной сферы (СОШ, УДОД,
учреждений спорта и культуры, общественных организаций,
социальных сетей, дистанционных курсов и т.д.) и семьи.
Введение в ОУ должности тьютора.
– Создание бизнес-инкубаторов, отрабатывающих практику «startup» (процесс продвижения новой компании «с нуля» методами
маркетинга и рекламы)
Попади Пушкин в руки беспощадно сурового
педагога, который, принимая его талант за
каприз, всяческой мукой внедрил бы, «вбил»
бы в него геометрию и алгебру до конца
курса – и, может, роскошный Пушкин не
расцвел бы. Или он вырос бы изнеженным,
больным, озлобленным.
В. Розанов