Формирование нравственных основ профессиональной деятельности у воспитанников организаций для детей-сирот и

Вебинар
Формирование нравственных
основ профессиональной
деятельности у воспитанников
организаций для детей-сирот и
детей, оставшихся без попечения
родителей
ГОУ «КРИРПО» ЦПиПС
LOGO
Нравственные аспекты
профессиональной деятельности. Роль
наставника в становлении личности
воспитанников и выпускников
организаций для детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей
ГОУ «КРИРПО» ЦПиПС Килина И. А., к.пс.н.
LOGO
Актуальность темы
Нравственные аспекты профессиональной
деятельности рассматриваются:
- в рамках различных научных направлений:
психологии труда, организационной психологии,
экономической психологии, исследований
нравственной сферы личности,
- в работах Г.С. Никифорова, С.П. Безносова, Л.Г.
Почебут, Е.П. Ермолаевой, Е.К. Веселовой, Б.М.
Генкина, М.К. Тутушкиной, Ю.А. Афонькиной и
др.
Модель функционирования
нравственного компонента
ОБЩЕСТВО
ДЕЛОВАЯ СРЕДА
ОРГАНИЗАЦИЯ
ЛИЧНОСТЬ
ПРОФЕССИОНАЛА
Ценностно-смысловой аспект
профессионального самоопределения
личность
социум
деятельность
Компоненты мировоззрения
ценности
смыслы
установки
идеалы
убеждения
жизненная позиция
Компоненты профессиональнонравственной культуры
1
уровень профессиональных
и этических знаний
2
уровень философскоправовых знаний
3
нравственные чувства, как
отношение к проф.
деятельности
4
наличие навыков, умений,
способов реализации
нравственных норм проф.
деятельности
Основные понятия
 Стыд определяется как эмоция, возникающая в
результате осознания человеком несоответствия,
реального или мнимого, своих поступков (или других
индивидуальных проявлений) принятым в данном
обществе и им самим разделяемым нормам или
требованиям морали. … Стыд переживается как
неудовлетворенность собой, самоосуждение или
самообвинение. Стремление избежать подобных
переживаний – мощнейший мотив поведения,
направленного на самосовершенствование.
«В отношениях с другими людьми поступай так, как
бы ты хотел, чтобы люди поступали с тобой, и
избегай поступать с людьми так, как бы ты не хотел,
чтобы они поступили с тобой. Такой жизненный
принцип может стать всеобщим нравственным
законом» (И. Кант)
Основные понятия
 Куратор постинтернатного сопровождения (далее –
куратор) - это педагогический работник
профессиональной образовательной организации,
который осуществляет индивидуальное сопровождение
выпускников в форме наставничества.
Куратор осуществляет постинтернатное сопровождение
не более пяти выпускников до достижения ими возраста
23 лет. Подбор кураторов для выпускников
осуществляется на основе индивидуального подхода с
учетом взаимных пожеланий и психологической
совместимости.
Цель и задачи деятельности куратора
Цель - обеспечение индивидуальной комплексной поддержки
выпускников на этапе их образовательной деятельности в
профессиональной образовательной организации и после получения
профессионального образования (и/или профессионального обучения).
Задачи: - стать для выпускников социально значимым лицом,
установить с ними доверительные отношения;
- способствовать облегчению и сокращению сроков процесса социальной
адаптации выпускников, повышению их адаптивных возможностей;
- содействовать формированию у выпускников ответственности за
результат собственных действий, стимулировать развитие у них
самостоятельности, умения принимать обдуманные решения в
ситуации выбора;
- укреплять у выпускников веру в собственные силы, организовывать для
них ситуации успеха в сфере профессионального образования (проф.
обучения) и социального становления, поддерживать достигнутые
положительные изменения;
- оказывать помощь выпускникам в осмыслении и преодолении трудных
жизненных ситуаций для снижения риска социальной дезадаптации.
Принципы деятельности куратора
Безусловное и безоценочное принятие
Партнерство в осуществлении
совместной деятельности
Обеспечение индивидуального
подхода
Соблюдение конфиденциальности
Личностно-значимое обучение
– обеспечение соприкосновения обучающегося с
важными проблемами своего существования;
– искренность (конгруэнтность) во
взаимоотношениях с обучающимися;
– принятие и понимание поведения и чувств
обучающихся;
– ресурсы обучения (накопленные знания,
методики, теория) должны быть доступными
обучающимся, но не навязанными
(К. Роджерс)
Функции наставничества
социально-психологическая
Наставничество
дидактическая
Принципы наставничества
конструктивное
профессиональное
взаимодействие
добровольность
взаимный интерес
Наставничество
Позиции наставника
1
НАВИГАТОР
2
ЭТАЛОН
3
КОНСУЛЬТАНТ
4
КОНТРОЛЕР
Этапы наставничества
Адаптационный
Проектировочный
Контрольно-оценочный
Наставничество
Проблема формирования
общечеловеческих ценностей у
воспитанников и выпускников
организаций для детей-сирот и
детей, оставшихся без попечения
родителей
ГОУ «КРИРПО» ЦПиПС Осипова Н. В.
LOGO
Классификация общечеловеческих
ценностей
По формам
духовной культуры
• Нравственные
• Эстетические
• Религиозные
• Научные
• Политические
• Правовые
По структуре
бытия
• Природные
• Культурные
По объектносубъектной
природе
отношений
• Предметные
• Субъектные
Формирование ценностей
В юношеском возрасте оформляются в
устойчивую структуру основные компоненты
личности – характер, общие и специальные
способности, формируется мировоззрение
Подростковый возраст представляет собой этап
усиленного становления личности на основе
дальнейшего развития процесса социализации.
Ведущим видом деятельности у подростков
становится общественно полезная деятельность
Дети младшего школьного возраста включаются в новую
систему отношений, за счет чего происходит изменение их
позиций в обществе. Ведущим видом деятельности
становится учение
В дошкольном возрасте ориентиром поведения
для ребенка становятся сверстники. Усвоение
моральных ориентаций протекает в процессе
общения в группе, где ребенок взаимодействует
соответственно своей системе личностных
смыслов, которые выступают пока еще в виде
понятий
Процесс социализации начинает осуществляться
на стадии раннего детства, когда ведущим видом
деятельности ребенка становится ролевая игра
Цели в жизни (опрос выпускников
УИТ, май 2013 г., 47 чел.)
50%
Кол-во ответов в %
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Цели
Приоритеты в жизни (опрос
выпускников УИТ, май 2013 г., 47 чел.)
50%
Кол-во ответов в %
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Приоритеты
Отношение к труду (опрос выпускников
УИТ, май 2013 г., 47 чел.)
Труд - это
источник всех благ
человека
Труд – это
предназначением
человека
56%
14%
Труд как
возможность
самореализации
Труд - это
жесткая
необходимость
24%
6%
Задачи профессиональной образовательной
организации по трудовому воспитанию:
1. Дать знания и навыки трудовой деятельности, способствующие
более успешной социальной, бытовой и психологической
адаптации выпускников детских домов
2. Систематизация, формирование и совершенствование у
обучающихся необходимых им навыков общественно-полезного
труда и самообслуживания;
3. Формирование нравственно-этических и эстетических
представлений, чувств и норм поведения в обществе,
направленных на приобретение обучающимися качеств,
необходимых для будущей трудовой и общественной жизни,
семейных и межличностных отношений;
4. Формирование духовных и морально-нравственных основ,
способствующих внутреннему становлению подростков и
дающих им опору в решении различных жизненных ситуаций
Особенности формирования
нравственных основ
профессиональной деятельности у
подростков и молодежи из числа
детей-сирот в условиях общего и
профессионального образования
Килина Д. В. методист ЦПиПС ГОУ «КРИРПО»
LOGO
Содержание трудового воспитания и
виды трудовой деятельности зависят от
места расположения учреждения
интернатного типа
Сельские
Городские
2
Характерные черты трудового
воспитания сельских УИТ
 Сельскохозяйственный труд.
 Трудовые поручения.
 Тесная взаимосвязь с сельской школой.
 УИТ как социальный партнер.
 Преемственность в организации
трудового воспитания.
3
Проблемы трудового воспитания
сельских УИТ
 Ориентация детей на профессии,
связанные с сельскохозяйственным
трудом.
 Наличие учебно-методического и
материально-технического обеспечения.
 Отсутствие приусадебного хозяйства,
мастерских.
 Удаленность от города, культурных
центров.
4
Исследование Е. Н. Трухмановой
Психологические причины дезадаптации сельских и
городских детей-сирот:
У сельских детей-сирот отмечаются:
- пассивное и зависимое от взрослых поведение;
- большое противоречие Я-концепции, чем в городских
детских домах (СДД - 62%; ГДД - 43,3%), в следствии чего
дети используют неадекватные формы психологической
защиты;
- одновременно им свойственны: самоконтроль,
сдержанность и депрессивность, напряженность;
- противоречия ценностных ориентаций, целей и мотивов;
- ограниченность интереса к текущей жизнедеятельности;
- размытость представлений о будущем, слабая связь с
прошлым и настоящим.
5
Программы постинтернатного
сопровождения
 Программа «Путь к успеху» г. Белово, разработанная
ГБОУ СПО «БТЖТ». Реализуется совместно с
МКС(К)ОУ «Специальная школа-интернат №15 (8 вида)
г. Белово», «Бачатская С(К)О школа-интернат 8 вида»,
воспитателем муниципального постинтернатного
общежития Беловского р-на, ГБОУ СПО «БТЖТ».
 Программа по сопровождению профессионального
самоопределения и становления обучающихся из числа
детей-сирот «Моё самоопределение» г. Прокопьевска,
разработанная ГБОУ СПО «Прокопьевский
промышленно-экономический техникум».
6
Программа «Моё самоопределение»
Реализация данной программы строится за счет
следующих принципов:
1. Формирование содержания
профориентационной работы с учетом
особенностей личности и условий воспитания
подростка.
2. Использование активизирующих методов
профориентации, позволяющих обучающимся
перейти из пассивных объектов в активных
субъектов профессионального
самоопределения.
7
Особенности реализации программы
Принцип «Формирование содержания профориентационной работы с
учетом особенностей личности и условий воспитания подростка»:
 подача материала занятий с учетом интеллектуальных
особенностей обучающихся;
 развитие социальных и бытовых навыков;
 привлечение личного опыта успешной адаптации выпускников.
Принцип «Использование активизирующих методов профориентации»:
 помощь выпускникам УИТ стать субъектами своего
профессионального самоопределения;
 смещение акцента с профинформации и профдиагностики на
анализ и решение профориентационных проблем;
 включение ценностно-смыслового компонента самоопределения,
благодаря чему можно развивать новые и изменять уже
существующие личностные качества подростков;
 использование интерактивных форм работы.
8
Мероприятия ЦПиПС
Дата
II сессия
дистанционно
16.12.13 -22.03.14
15 января – 28
февраля 2014
(заочно)
Форма
Название мероприятия
Разработка и реализация программ по
информированию населения о ситуации на рынке
труда и профориентации молодежи
III сессия очно 24.03. – 28.03.14 (100 ч.)
Профориентационный
Профессия, которую я ВЫБИРАЮ!
конкурс для
обучающихся ОО
разного типа
Курс повышения
квалификации
4 марта
2014
Областной семинарпрактикум
27 марта
2014
Тематическая
консультация
Технологии построения профессиональной карьеры.
Возможности построения профессиональной карьеры
для детей-сирот, обучающихся с ОВЗ
Фестиваль рабочих профессий
Вебинар
Регламент профориентационных услуг для общего и
профессионального образования
3 апреля
2014
14 мая
2014
Технологии профориентационной работы