Разработка целей и результатов освоения дисциплин
advertisement
РАЗРАБОТКА ЦЕЛЕЙ И РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИН (МОДУЛЕЙ), ПРАКТИК Стивен Адамс: на большом семинаре в Эдинбурге (2004 г.) посвящен применению результатов образования Болонский семинар «Высшее образование на базе результатов обучения – Шотландский опыт» (Эдинбург. 21–22.02.08); 2. Болонский семинар «Выработка общего понимания результатов обучения и ECTS» (Порту, Португалия, 19– 20.06.08). 1. Основные понятия РЕЗУЛЬТАТ ОБРАЗОВАНИЯ это формулировка того, что, как ожидается, будет знать, понимать и/или в состоянии продемонстрировать студент по окончании образовательного процесса (лекции, дисциплины, модуля или ООП в целом) характеризует конкретные измеряемые достижения Назначение: рассматривать обучение с точки зрения студентов, а не преподавателей, и тем самым обогатить качество учебного опыта, получаемого студентами – от ориентации на преподавателя к ориентации на студента И.А.Гончаров «Обыкновенная история»: Дядюшка: Скажи, что ты знаешь, к чему чувствуешь себя способным? Александр: Я знаю богословие, гражданское, уголовное, естественное и народное права, дипломацию, политическую экономию, философию, эстетику, археологию… Дядюшка: Постой, постой! А умеешь ли ты порядочно писать по-русски? Теперь пока это нужнее всего. И.А.Гончаров «Обыкновенная история»: Александр: Вот начало другого проекта. Дядюшка: Отобедай у меня дважды, да только не дописывай другого проекта. Александр: Почему же? Дядюшка: Да так, ты теперь хорошего ничего не напишешь, а время уйдет. Александр: Как! Слушавши лекции? Дядюшка: Они пригодятся тебе со временем, а теперь смотри, читай, учись да делай, что заставят. (Собр. соч.: В 8 т. Т. 1. С. 47-48, 54) Результаты обучения представляют собой базовые “строительные блоки” для обеспечения прозрачности систем и квалификаций высшего образования Традиционно разработка модулей и программ начиналась с содержания курса. Преподаватели выбирали содержание программы, планировали методы его преподавания, а затем это содержание оценивали. Данный подход фокусируется на вкладе преподавателя и на оценивании с точки зрения того, насколько хорошо преподаваемый материал усвоен студентами. В описании курса говорится, главным образом, о содержании, освещаемом в лекциях. Такой подход к преподаванию называют центрированным на преподавателе Особое значение придается переходу от содержания дисциплины (чему преподаватель должен учить) к результатам (что студент должен делать после успешного окончания дисциплины) Различие понятий: Компетенция – результат образования • РО описывают компетенции, которые должны быть сформированы в процессе изучения модуля (уровень модуля) • Компетенции являются комбинацией свойств, способностей и взглядов (уровень личности) • РО формируются преподавателем, а компетенции приобретаются студентами • Сумма компетенций, приобретенных выпускником, больше суммы, вытекающей из РО Зачем вводятся РО? обеспечение прозрачности систем и квалификаций высшего образования стремление к большей точности рассмотрения того, что именно в терминах «знаний» и «навыков» приобретает студент Теперь основным вопросом студенту или выпускнику будет уже не "что вы делали, чтобы получить степень?", а "что вы можете делать сейчас, когда получили степень?" повышение ясности и точности: что должно быть достигнуто – как это будет достигнуто – как будет оценено 1. Основные понятия ЦЕЛЬ МОДУЛЯ ИЛИ ПРОГРАММЫ это широкая общая формулировка учебных намерений преподавателя. Она указывает, что именно преподаватель планирует охватить в блоке обучения. Обычно цели описываются с точки зрения преподавателя с тем, чтобы показать общее содержание и направленность модуля. ◦ Пример цели: "познакомить студентов с основными принципами атомной структуры" "дать общее представление об истории России ХХ века". 1. Основные понятия ЗАДАЧА МОДУЛЯ ИЛИ ПРОГРАММЫ это, как правило, конкретная формулировка учебных намерений. Она относится к одной из конкретных областей, которую преподаватель намерен охватить в блоке обучения. ◦ Пример: "студенты будут понимать влияние поведения и образа жизни на локальную и глобальную окружающую среду". Проблема формулирования задач изучения дисциплины в терминах учебных намерений преподавателя Описание задач: в терминах ожидаемого результата РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ Описание результатов образования на «языке компетенций результаты образования - цели результаты образования – задачи результаты образования – компетенции результаты образования – оценивание Цель и задачи представляют собой общую формулировку учебных намерений преподавателя, (что преподаватель планирует охватить в блоке обучения и какое общее содержание и направленность программ он описывает). Оценка результатов образования связана с деятельность преподавателя, задача которого состоит в обеспечении соответствия методов обучения, процедур и критериев оценивания результатов образования. Компетенция - «динамическая комбинация способностей и позиций студента», носит межпредметный характер. При компетентностном обучении важными становятся: - компетенции как результат образования; - образовательные технологии как способ их формирования; - оценочные средства как инструмент доказательства достижения заявленных результатов образования (в терминах компетенций) 14 Последовательность стратегий преподавателей и студентов по поводу результатов обучения и их оцениванием Стратегия преподавателя (преподавание) задачи желаемые результаты образования обучающая деятельность оценивание Стратегия студента (обучение): оценивание учебная деятельность результаты образования Для преподавателя оценивание находится в конце последовательности этапов преподаваниеобучение Для студентов оценивание находится в начале последовательности этапов преподавание-обучение Пример: Формулировка задачи изучения дисциплины В терминах учебных намерений преподавателя Изучение способов применения электронных устройств для контроля и управления технологическими процессами В терминах ожидаемого результата обучения Научить : -описывать состав, назначение элементов электронных устройств; -составлять технические требования, функциональные блок-схемы, алгоритмы управления ими; -формулировать технические требования к разработке электронных устройств «Требования к уровню подготовки» прообраз результатов образования Иметь представление: Знать: Уметь: ОДНАКО эти требования: -не всегда однозначны, диагностичны! - часто отражают не то, что демонстрирует студент, а какое содержание должно быть освоено Особенности проектирования нового поколения рабочих программ: Необходимо осмыслить: В чем требуется серьезная перестройка? В чем необходимо уточнение формулировок? ПЕРЕХОД ОТ ЛОГИКИ СОДЕРЖАНИЯ К ЛОГИКЕ РЕЗУЛЬТАТА Варианты обновления программ дисциплин (модулей, практик) Если задачи ориентированы на намерения преподавателя Под каждую задачу требуется написать соответствующие результаты образования Обсудить актуальные проблемы обеспечения и улучшения качества образования в вузах РФ в контексте мировых, европейских и отечественных тенденций По окончании дисциплины успешные студенты умеют: -Характеризуют сущность, предпосылки и следствия основных тенденций в высшем образовании РФ с учетом мировых, европейских и отечественных тенденций; -…. Варианты обновления программ, учебных дисциплин (модулей), практик Если задачи и Требования в уровню подготовки по дисциплине ориентированы на ожидаемые результаты Проверить корректность формулировки: диагностичность, однозначность понимания и пр. Знать и понимать основные понятия семинара «компетенция», «результаты образования» По окончании семинара успешные слушатели должны уметь : Воспроизводить определения понятий семинара «компетенция», «результаты образования» Объяснять: в чем различие и взаимосвязь этих понятий. Вопрос: На что ориентированы задачи: на намерения преподавателя? На ожидаемый результат? Рабочая программа дисциплины «Исследование структуры и свойств органических и высокомолекулярных соединений» В результате преподавания данной дисциплины могут быть решены следующие задачи: - познание закономерностей и общих принципов методов исследования структуры и свойств органических и высокомолекулярных соединений; - изучение важнейших химических, физико-химических и физико-механических методов исследования, применяемых в области синтеза органических и высокомолекулярных соединений и переработки полимеров; - ознакомление с современным уровнем приборного обеспечения науки и промышленности. Рабочая программа дисциплины «Исследование структуры и свойств органических и высокомолекулярных соединений» В результате изучения дисциплины студент должен знать: особенности методов исследования органических соединений и полимерных материалов, физическую сущность и практические основы применения различных методов исследования и интерпретацию получаемых результатов измерений …. Студент должен уметь: правильно сформулировать конкретную задачу исследования; обоснованно выбрать подходящий метод для решения поставленной задачи; установить физико-химические параметры для проведения надлежащего исследования и способ подготовки образца для него; пользоваться на уровне потребителя современными приборами отечественного и зарубежного производства, наиболее широко применяемыми в отрасли, знать возможности этих приборов и принципы их взаимозаменяемости. Планируемые уровни сформированности компетенции Уровни сформированности компетенции Структура компетенции Знает основы математических дисциплин Пороговый уровень (как обязательный для всех студентов-выпуск- Умеет доказывать математические ников вуза по завершении освоения ООП ВПО) утверждения Умеет решать математические задачи Владеет профессиональным языком предметной области знания Основные признаки уровня дает определения основных понятий воспроизводит основные математические факты, идеи распознает математические объекты понимает связи между различными математическими понятиями имеет представление о математических структурах имеет представление об основных математических методах (аксиоматический, метод математического моделирования) применяет основные методы доказательства утверждений (от противного, математической индукции и др.) умеет корректно выражать и аргументированно обосновывать положения предметной области знания демонстрирует доказательства теорем и объясняет их ход знает основные методы решения типовых задач и умеет их применять на практике аргументирует выбор метода решения задачи; составляет план решения задачи графически иллюстрирует задачу оценивает достоверность полученного решения задачи владеет терминологией предметной области знания способен корректно представить знания в математической форме владеет разными способами представления математической информации (аналитическим, графическим, символическим, словесным и др.) интерпретирует знания предметной области УРОВНИ СФОРМИРОВАННИСТИ КОМПЕТЕНЦИЙ НАЧАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ Знания и умения, необходимые и достаточные для понимания, постановки проблемы и ее практического решения БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ Знания и умения, необходимые и достаточные для применения эффективных алгоритмических методов и моделей при решении типовых задач УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ Знания и умения, необходимые и достаточные для применения эффективных методов и моделей при решении типовых и профессиональных задач Знает основы математических дисциплин понимает широту и ограниченность применения математики к исследованию процессов и явлений в природе и обществе устанавливает связи между математическими идеями, теориями, дисциплинами и т.д. оценивает математическую корректность различной информации в СМИ, научнопопулярной литературе и др. понимает границы использования математических методов Повышенный уровень Умеет доказывать математические утверждения выделяет главные смысловые аспекты в доказательстве распознает ошибки в рассуждениях понимает различие требований, предъявляемых к доказательствам в математике, естественных, социально-экономических и гуманитарных науках, на практике Умеет решать математические задачи применяет методы решения задач в незнакомых ситуациях разрабатывает математические модели реальных процессов и ситуаций оценивает различные методы решения задачи и выбирает оптимальный метод применяет компьютерные математические программы при решении задач Владеет профессиональным языком корректно переводит информацию с одного математического языка на другой предметной области знания критически осмысливает полученные знания способен проявить математическую компетентность в различных ситуациях (работа в междисциплинарной команде) способен передавать результат проведенных исследований в виде конкретных рекомендаций в терминах предметной области знания Знать основы математических дисциплин Уметь доказывать математические утверждения; решать математические задачи Владеть профессиональным языком предметной области знания Х Х Х Х Х Х Х Х Х Х Модуль «Алгебра и теория чисел» Модуль «Геометрия» Математическая логика Теория алгоритмов Дискретная математика Х Практикум по решению задач Элементарная математика Х Модуль «Математический анализ» Компьютерные сети и Интернет Информационные технологии Вводный курс математики Матрица сопряжения дескрипторов компетенции и учебных дисциплин Х Х Х Х Х Х Х Х Х Х Х Х Х Х Х Х Х Х Х Х Х Х КОНТРОЛЬНЫЙ СПИСОК ДЛЯ НАПИСАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ Сосредоточился ли я на результатах, а не на процессе, Другими словами, сосредоточился ли я на том, что студенты способны продемонстрировать, а не на том, что я сделал в процессе преподавания? Начинается ли описание каждого результата с активного глагола? Используется ли только один активный глагол на каждый результат обучения? Исключены ли такие термины, как знать, понимать, учить, быть знакомым, быть информированным, быть в курсе? Поддаются ли результаты обучения наблюдению и измерению? Можно ли оценить написанные результаты обучения? Включают ли результаты обучения различные уровни таксономии Блума? Соответствуют ли результаты целям и содержанию модуля? Соблюдается ли рекомендация по числу результатов (максимум девять для одного модуля)? Реально ли добиться данных результатов обучения с имеющимися временем и ресурсами? Большую помощь при написании результатов обучения может оказать работа Б.Блума «Таксономии образовательных задач». Эта классификация или категоризация мыслительного поведения предоставляет готовую структуру и список глаголов, что облегчает написание результатов обучения. Большинство результатов обучения описывают наличие обученности в таких областях как знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка. Это так называемая когнитивная сфера. Две другие важнейшие сферы – аффективная (отношения, чувства, ценности) и психомоторная (физические навыки). СХЕМА ЭТАПОВ РАЗРАБОТКИ, ДЕТАЛИЗАЦИИ И ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ Определить цели и задачи модуля Написать результаты обучения с помощью стандартных принципов Разработайте стратегию преподавания и обучения, позволяющую студентам достичь результатов обучения Спроектируйте метод оценивания для проверки того, были ли достигнуты результаты обучения Если необходимо, скорректируйте содержание модуля и оценивание с учетом обратной связи
