ИНСТИТУТ Вебинар «Отражение междисциплинарности как базового компонента осмысления

Реклама
КРАСНОЯРСКИЙ
ИНСТИТУТ
ПОВЫШЕНИЯ
КВАЛИФИКАЦИИ
Вебинар
«Отражение междисциплинарности как
базового компонента осмысления
содержания образования в тексте ПОП
ООО»
Центр ОМС ФГОС
КРАСНОЯРСКИЙ
ИНСТИТУТ
ПОВЫШЕНИЯ
КВАЛИФИКАЦИИ
Ст 2 ФЗ «Об образовании в
РФ» № 273-ФЗ от 29 декабря
2012 г
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА - КОМПЛЕКС
ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ОБРАЗОВАНИЯ
(ОБЪЕМ, СОДЕРЖАНИЕ, ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ),
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ И В
СЛУЧАЯХ, ПРЕДУСМОТРЕННЫХ НАСТОЯЩИМ
ФЕДЕРАЛЬНЫМ ЗАКОНОМ, ФОРМ АТТЕСТАЦИИ,
КОТОРЫЙ ПРЕДСТАВЛЕН В ВИДЕ УЧЕБНОГО ПЛАНА,
КАЛЕНДАРНОГО УЧЕБНОГО ГРАФИКА, РАБОЧИХ
ПРОГРАММ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ,
ДИСЦИПЛИН (МОДУЛЕЙ), ИНЫХ КОМПОНЕНТОВ, А
ТАКЖЕ ОЦЕНОЧНЫХ И МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ
Интернет ресурс
ФГОС ООО
http://минобрнауки. рф/документы/543
Обсуждение ПОП ООО
http://edu.crowdexpert.ru/
http://moodle.kipk.ru/course
(Дистанционное обучение Красноярья/ Введение
ФГОС/Актуальные вопросы введения ФГОС)
http://moodle.kipk.ru/course/view.php?id=442
КРАСНОЯРСКИЙ
ИНСТИТУТ
ПОВЫШЕНИЯ
КВАЛИФИКАЦИИ
Сайт публичного
обсуждения ПОП ООО
Раздел «Надпредметные документы»

Планируемые результаты

Универсальные учебные действия

Воспитание и социализация

Коррекционная работа

Система оценки качества

Учебный план

Кадровые и психолого-педагогические условия

Финансово-экономические условия

Материально-технические условия

Информационно-методические условия
КРАСНОЯРСКИЙ
ИНСТИТУТ
ПОВЫШЕНИЯ
КВАЛИФИКАЦИИ
Сайт публичного
обсуждения ПОП ООО
Вопросы :
 Что не учли разработчики документа?
 Какие положения документа Вы считаете
лишними?
 Какие негативные последствия может повлечь
утверждение документа. Каковы риски?
 Предложите собственную редакцию положений
документа.
КРАСНОЯРСКИЙ
Ориентация
на результат: в чем
ИНСТИТУТ достижение результатов
проявляется
ПОВЫШЕНИЯ
КВАЛИФИКАЦИИ
Овладение системой учебных действий
с изучаемым учебным материалом
личностные:
•самоопределение
•смыслообразование
•морально-этическая
ориентация
метапредметные:
•саморегуляция
•коммуникация
•познавательная
деятельность
предметные:
•освоение систематических знаний,
•преобразование, применение и самостоятельное пополнение
знаний
способность к решению
учебно-познавательных и
учебно-практических задач
6
КРАСНОЯРСКИЙ
Ориентация
на
парадигму
ИНСТИТУТ
ПОВЫШЕНИЯ
деятельностного развития
КВАЛИФИКАЦИИ
в практике работы учителя
Основная педагогическая задача –
создание и организация условий,
инициирующих детское действие
Основное средство в руках учителя –
УЧЕБНАЯ СИТУАЦИЯ и УЧЕБНОЕ ЗАДАНИЕ
7
КРАСНОЯРСКИЙ
ИНСТИТУТ
ПОВЫШЕНИЯ
КВАЛИФИКАЦИИ
ст.2 ФЗ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 № 273-ФЗ
Приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2010 N 1897
"Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования«
(Зарегистрировано в Минюсте РФ 01.02.2011 N 19644)
10. Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения;
КРАСНОЯРСКИЙ
ИНСТИТУТ
ПОВЫШЕНИЯ
КВАЛИФИКАЦИИ
ст.2 ФЗ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 № 273-ФЗ
Приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2010 N 1897
"Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования«
(Зарегистрировано в Минюсте РФ 01.02.2011 N 19644)
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать
своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий;
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять
его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации.
КРАСНОЯРСКИЙ
ИНСТИТУТ
ПОВЫШЕНИЯ
КВАЛИФИКАЦИИ
ст.2 ФЗ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 № 273-ФЗ
Приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2010 N 1897
"Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования«
(Зарегистрировано в Минюсте РФ 01.02.2011 N 19644)
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
ПОП ООО, 2011
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в
основной школе особое место занимают учебные
ситуации, которые специализированы для развития
определённых УУД.
Они могут быть построены на предметном содержании
и носить надпредметный характер.
Типология учебных ситуаций:
• ситуация-проблема
• ситуация-иллюстрация
• ситуация-оценка
• ситуация-тренинг
ПОП ООО, 2014
В п.4. программы развития УУД представлены
Типовые задачи применения универсальных учебных
действий( стр.8-9)
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
 Задания, позволяющие в рамках образовательного
процесса сформировать УУД.
 Задания, позволяющие диагностировать уровень
сформированности УУД.
Обсуждаем ПОП ООО
В чем разница между учебной задачей и учебной
ситуацией?
Значит ли это, что мы будем основываться на
задачном подходе?
ПОП ООО
Основным объектом оценки предметных результатов в
соответствии с требованиями Стандарта является
способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий.
ПОП ООО ( Целевой раздел.
1.1.Пояснительная записка)
Обобщённые классы учебно-познавательных и
учебно-практических задач, предъявляемых
учащимся ( стр. 6-9):
1) учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку умений и навыков,
способствующих освоению систематических
знаний
2) учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка
самостоятельного приобретения, переноса и
интеграции знаний
ПОП ООО
3) учебно-практические задачи, направленные на
формирование и оценку навыка разрешения
проблем/проблемных ситуаций, требующие
принятия решения в ситуации неопределённости
4) учебно-практические задачи, направленные на
формирование и оценку навыка сотрудничества
5) учебно-практические задачи, направленные на
формирование и оценку навыка коммуникации
6) учебно-практические и учебно-познавательные
задачи, направленные на формирование и оценку
навыка самоорганизации и саморегуляции
ПОП ООО
3) учебно-практические задачи, направленные на
формирование и оценку навыка разрешения
проблем/проблемных ситуаций, требующие
принятия решения в ситуации неопределённости
4) учебно-практические задачи, направленные на
формирование и оценку навыка сотрудничества
5) учебно-практические задачи, направленные на
формирование и оценку навыка коммуникации
6) учебно-практические и учебно-познавательные
задачи, направленные на формирование и оценку
навыка самоорганизации и саморегуляции
ПОП ООО
7) учебно-практические и учебно-познавательные
задачи, направленные на формирование и оценку
навыка рефлексии
8) учебно-практические и учебно-познавательные
задачи, направленные на формирование
ценностно-смысловых установок
9) учебно-практические и учебно-познавательные
задачи, направленные на формирование и оценку
ИКТ-компетентности обучающихся
Обсуждаем ПОП ООО
Насколько удается реализовывать данные типы задач
на предметном материале?
Назовите примеры задач, которые обеспечены
технологиями и с этой точки зрения менее
проблемны для учителя.
КРАСНОЯРСКИЙ
ИНСТИТУТ
ПОВЫШЕНИЯ
КВАЛИФИКАЦИИ
Сайт публичного
обсуждения ПОП ООО
Вопросы :
 Что не учли разработчики документа?
 Какие негативные последствия может повлечь
утверждение документа. Каковы риски?
Скачать