НЕДЕТСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ

 «Функциональная неграмотность» значительной
части населения стран Европы и США. Функционально
неграмотные - это «вторично неграмотные» - то есть
те, кто умел читать и писать, но в какой-то мере
утратил эти навыки, во всяком случае, утратил их
настолько, чтобы эффективно «функционировать» в
современном, все усложняющемся обществе.
 «Слабые читатели», для которых характерно
«пассивное» чтение. Определение «слабый читатель»
указывает на уровень овладения культурными
навыками. В чтении такие читатели обычно ищут
"полезную" информацию, то есть информацию,
носящую практический характер.
 им скучно и утомительно читать;
 имеют различные ошибки в чтении,
потерю ритма;
 относятся к чтению, как к тяжелому труду;
 читают только в силу необходимости, для
подготовки к занятиям.
Среди учащихся 32-х индустриально развитых стран
Россия по развитию навыков чтения заняла 27 место.
На первом месте - Финляндия
В России установлено 3% отличников и 9%
неграмотных. Удовлетворительную грамотность имеют
60% учащихся в развитых странах. В России таких –
43%. Около 28% учащихся России имеют
неудовлетворительную грамотность
 на успешность влияет более 200
факторов, но все их учесть невозможно,
 отобрали более 40 факторов, сильно
влияющих на успеваемость –
 после тестирования и анкетирования
учащихся, оказалось, что существует
фактор №1 – скорость чтения.
Оптимальное чтение, т.е. о чтение в темпе
разговорной речи - от 120 до 150 слов в
минуту. Именно в этом темпе достигается
лучшее понимание текста учениками. Если
скорость будет повышена до 180 и более слов
понимание текста при этом ухудшается. При
чтении до 120 слов в минуту, понимание текста
тоже ухудшается (для понимания надо
прочитать 2, а то и 3 раза).
Если ученик имеет скорость чтения в 7-8 классе
менее 60 слов, а домашнее задание
составляет восемь страниц учебника или 6500
слов, то 6500 : 60 = 107 минут. Около 2 часов,
чтобы прочитать тексты один раз. С одного
раза не поймет, надо прочитать 2-3 раза, а это
4-6 часов прибавим письменные задания, ещё
прибавим время , которое ученик пробыл в
школе – получится 15-часовой рабочий день.
Такой ученик обречен на неуспеваемость и
никакие талантливые учителя- репетиторы не
смогут помочь.
Пример:
В Соединенных Штатах Америки на
многих предприятиях не принимают на
руководящую работу, если специалист
имеет скорость чтения ниже 400 слов в
минуту (про себя). Считается, что при
низкой скорости чтения он просто утонет
в потоке бумаг.
4000
80
40 тысяч слов – это объём газеты на шести страницах
(в Интернете информация тоже в печатном виде),
80 слов в минуту – такую скорость чтения имеют
многие наши старшеклассники. Давайте посчитаем,
сколько времени потребуется этому будущему
рабочему (специалисту), чтобы прочитать газету.
4000 : 80 = 500 минут, или 8 часов.
Если вспомнить ученика, у которого скорость чтения
всего 38 слов в минуту, то ему для прочтения газеты
потребуется 16 часов.
Читатели отличаются от нечитателей уровнем развития интеллекта.
Читатели способны:
 мыслить в рамках проблем,
 схватывать целое и выявлять противоречия и связь явлений,
 более адекватно оценивать ситуацию, быстрее находить правильные
решения,
 имеют больший объем памяти,
 активное творческое воображение,
 лучше владеют речью,
 точнее формулируют, свободнее пишут,
 легче вступают в контакты и приятны в общении,
 более критичны, самостоятельны в суждениях и поведении.
Таким образом, чтение формирует качества наиболее духовно зрелого,
просвещенного, культурного и социально ценного человека.
 труднее усваивается и запоминается;
 лучше структурирована и именно она
накоплена человечеством в виде книжной
вселенной;
 информация в виде текстов - основа любого
процесса образования и самообразования;
 велика роль чтения при создании человеком
своей индивидуальной модели культуры
(которая сегодня так часто воплощена у
образованных людей в коллекции книг их
домашней библиотеки).
 - меняется восприятие печатного текста и информации, оно
становится более поверхностным и фрагментарным,
«мозаичным», «клиповым» (вследствие чего ребенку всё труднее
концентрировать внимание на многостраничном тексте, особенно повестях и романах);
 - меняется мотивация чтения и репертуар читательских
предпочтений (например, под влиянием телевидения и
видеопросмотров усиливается интерес к темам и жанрам, которые
широко представлены на телеэкране и в видеопрокате детективам, триллерам, «фэнтези», «ужасам», «кинороманам»);
 - предпочтение отдается печатной продукции с широко
представленным видеорядом (отсюда популярность у детей и
подростков иллюстрированных журналов и комиксов);
 - происходит «клиширование», упрощение и огрубление речи,
поскольку дети не осваивают язык классического наследия (в том
числе и язык русской и зарубежной классики, которая раньше
составляла значительную часть репертуара чтения детей и
подростков);
 в отсутствии потребности в чтении у детей, как правило, не
развивается привычка к сосредоточенному вниманию, умению
интеллектуально трудиться. Ведь чтение - это труд, который в
первую очередь и делает человека мыслящим.
«Читал ли ты за последние 5-7 дней какую-либо литературу не по
школьной программе?» утвердительно ответили 57% подростков, а
отрицательно - 43%.
Половина подростков либо сказала, что у них нет любимых
литературных героев, либо не ответила на этот вопрос. Из названных
героев половина - это персонажи литературных произведений,
изучавшихся в рамках школьной программы (Гринев, Тарас Бульба,
Пугачев, Кузнец Вакула и др.) Другая половина литературных героев –
это персонажи книг, любимых в детстве (по большей части, сказок - Кот в
сапогах, Василиса прекрасная, Иванушка-дурачок), а также литературной
классики для детей (Том Сойер, Карлсон, Геракл, Ассоль).
Но, вместе с тем, налицо уход от традиционной классической
приключенческой литературы, где они раньше находили своих героев.
Герои и героини романов А. Дюма, Ф. Купера, В.Скотта, Ш. Бронте, М.
Митчелл и других, ранее так популярных среди подростков писателей,
постепенно «уходят» из репертуара чтения подростка так же, как и чтение
этих романов - традиционное «чтение для души».
Сегодня многие мальчики и девочки книгам предпочитают журналы,
и хотя доля тех, кто читает на досуге, велика, сегодня это уже совсем
другие читатели, нежели десять лет назад.
Каждый третий подросток смотрит телесериалы. Все больше героев
- образцов для подражания - подростки находят среди "звезд" западных
кинофильмов, эстрадных певцов и певиц, столь часто видимых на теле- и
киноэкранах.








- по телевизору/радио - 54%;
- из периодики - 54%;
- от друзей - 52%;
- на уроках в школе - 41%;
- из книг (не учебников) - 29%;
- из учебников - 20%;
- в Интернете - 14%;
- в библиотеке - 14%.
"Модель чтения" подростка стала
больше похожа на "модель чтения"
взрослого человека: часть книг - для
учебы (работы), часть - чисто для
отдыха (рекреации, релаксации).
"Уходит" та часть подросткового
чтения, которое было "для души" и
самообразования. Часть времени, ранее
тратившуюся на чтение, заменили
телепросмотры и компьютерные игры.
Происходит «замещение» книжной культуры
«визуальной».
Домашние книжные собрания продолжают
оставаться одним из основных источников
получения книг для чтения подрастающего
поколения. Ядро этих собраний составляют,
как правило, приобретения бабушек и
дедушек. Это классика отечественной и
зарубежной художественной литературы
(доступная в советское времена), советские
книги для детей. Необходимы современные
энциклопедические, справочные и прикладного
характера издания. Пополнение домашней
библиотеки книгами о современных
подростках.
«Главная» детская библиотека России
(РГДБ) в течение ряда лет поддерживает
и развивает интернет-сайт «Библиогид»
Чтение и информационная
культура личности









При развитии у школьника информационной грамотности им
последовательно осваиваются ее компоненты в ряде следующих
задач:
Что я должен сделать? (формулировка и анализ потребности);
Куда мне обратиться ? (выявление и оценка вероятностных
источников);
Как получить информацию? (поиск и обнаружение конкретных
ресурсов);
Какие ресурсы использовать? (изучение, выбор или отказ от
конкретных ресурсов);
Каким образом использовать ресурсы? (критический анализ
ресурсов);
Что следует записать? (фиксация и сортировка информации);
Получил ли я нужную информацию? (интерпретация, анализ,
синтез и оценка);
Как ее представить? (представление, коммуникация)
Каков результат? (оценка).