«Функциональная неграмотность» значительной части населения стран Европы и США. Функционально неграмотные - это «вторично неграмотные» - то есть те, кто умел читать и писать, но в какой-то мере утратил эти навыки, во всяком случае, утратил их настолько, чтобы эффективно «функционировать» в современном, все усложняющемся обществе. «Слабые читатели», для которых характерно «пассивное» чтение. Определение «слабый читатель» указывает на уровень овладения культурными навыками. В чтении такие читатели обычно ищут "полезную" информацию, то есть информацию, носящую практический характер. им скучно и утомительно читать; имеют различные ошибки в чтении, потерю ритма; относятся к чтению, как к тяжелому труду; читают только в силу необходимости, для подготовки к занятиям. Среди учащихся 32-х индустриально развитых стран Россия по развитию навыков чтения заняла 27 место. На первом месте - Финляндия В России установлено 3% отличников и 9% неграмотных. Удовлетворительную грамотность имеют 60% учащихся в развитых странах. В России таких – 43%. Около 28% учащихся России имеют неудовлетворительную грамотность на успешность влияет более 200 факторов, но все их учесть невозможно, отобрали более 40 факторов, сильно влияющих на успеваемость – после тестирования и анкетирования учащихся, оказалось, что существует фактор №1 – скорость чтения. Оптимальное чтение, т.е. о чтение в темпе разговорной речи - от 120 до 150 слов в минуту. Именно в этом темпе достигается лучшее понимание текста учениками. Если скорость будет повышена до 180 и более слов понимание текста при этом ухудшается. При чтении до 120 слов в минуту, понимание текста тоже ухудшается (для понимания надо прочитать 2, а то и 3 раза). Если ученик имеет скорость чтения в 7-8 классе менее 60 слов, а домашнее задание составляет восемь страниц учебника или 6500 слов, то 6500 : 60 = 107 минут. Около 2 часов, чтобы прочитать тексты один раз. С одного раза не поймет, надо прочитать 2-3 раза, а это 4-6 часов прибавим письменные задания, ещё прибавим время , которое ученик пробыл в школе – получится 15-часовой рабочий день. Такой ученик обречен на неуспеваемость и никакие талантливые учителя- репетиторы не смогут помочь. Пример: В Соединенных Штатах Америки на многих предприятиях не принимают на руководящую работу, если специалист имеет скорость чтения ниже 400 слов в минуту (про себя). Считается, что при низкой скорости чтения он просто утонет в потоке бумаг. 4000 80 40 тысяч слов – это объём газеты на шести страницах (в Интернете информация тоже в печатном виде), 80 слов в минуту – такую скорость чтения имеют многие наши старшеклассники. Давайте посчитаем, сколько времени потребуется этому будущему рабочему (специалисту), чтобы прочитать газету. 4000 : 80 = 500 минут, или 8 часов. Если вспомнить ученика, у которого скорость чтения всего 38 слов в минуту, то ему для прочтения газеты потребуется 16 часов. Читатели отличаются от нечитателей уровнем развития интеллекта. Читатели способны: мыслить в рамках проблем, схватывать целое и выявлять противоречия и связь явлений, более адекватно оценивать ситуацию, быстрее находить правильные решения, имеют больший объем памяти, активное творческое воображение, лучше владеют речью, точнее формулируют, свободнее пишут, легче вступают в контакты и приятны в общении, более критичны, самостоятельны в суждениях и поведении. Таким образом, чтение формирует качества наиболее духовно зрелого, просвещенного, культурного и социально ценного человека. труднее усваивается и запоминается; лучше структурирована и именно она накоплена человечеством в виде книжной вселенной; информация в виде текстов - основа любого процесса образования и самообразования; велика роль чтения при создании человеком своей индивидуальной модели культуры (которая сегодня так часто воплощена у образованных людей в коллекции книг их домашней библиотеки). - меняется восприятие печатного текста и информации, оно становится более поверхностным и фрагментарным, «мозаичным», «клиповым» (вследствие чего ребенку всё труднее концентрировать внимание на многостраничном тексте, особенно повестях и романах); - меняется мотивация чтения и репертуар читательских предпочтений (например, под влиянием телевидения и видеопросмотров усиливается интерес к темам и жанрам, которые широко представлены на телеэкране и в видеопрокате детективам, триллерам, «фэнтези», «ужасам», «кинороманам»); - предпочтение отдается печатной продукции с широко представленным видеорядом (отсюда популярность у детей и подростков иллюстрированных журналов и комиксов); - происходит «клиширование», упрощение и огрубление речи, поскольку дети не осваивают язык классического наследия (в том числе и язык русской и зарубежной классики, которая раньше составляла значительную часть репертуара чтения детей и подростков); в отсутствии потребности в чтении у детей, как правило, не развивается привычка к сосредоточенному вниманию, умению интеллектуально трудиться. Ведь чтение - это труд, который в первую очередь и делает человека мыслящим. «Читал ли ты за последние 5-7 дней какую-либо литературу не по школьной программе?» утвердительно ответили 57% подростков, а отрицательно - 43%. Половина подростков либо сказала, что у них нет любимых литературных героев, либо не ответила на этот вопрос. Из названных героев половина - это персонажи литературных произведений, изучавшихся в рамках школьной программы (Гринев, Тарас Бульба, Пугачев, Кузнец Вакула и др.) Другая половина литературных героев – это персонажи книг, любимых в детстве (по большей части, сказок - Кот в сапогах, Василиса прекрасная, Иванушка-дурачок), а также литературной классики для детей (Том Сойер, Карлсон, Геракл, Ассоль). Но, вместе с тем, налицо уход от традиционной классической приключенческой литературы, где они раньше находили своих героев. Герои и героини романов А. Дюма, Ф. Купера, В.Скотта, Ш. Бронте, М. Митчелл и других, ранее так популярных среди подростков писателей, постепенно «уходят» из репертуара чтения подростка так же, как и чтение этих романов - традиционное «чтение для души». Сегодня многие мальчики и девочки книгам предпочитают журналы, и хотя доля тех, кто читает на досуге, велика, сегодня это уже совсем другие читатели, нежели десять лет назад. Каждый третий подросток смотрит телесериалы. Все больше героев - образцов для подражания - подростки находят среди "звезд" западных кинофильмов, эстрадных певцов и певиц, столь часто видимых на теле- и киноэкранах. - по телевизору/радио - 54%; - из периодики - 54%; - от друзей - 52%; - на уроках в школе - 41%; - из книг (не учебников) - 29%; - из учебников - 20%; - в Интернете - 14%; - в библиотеке - 14%. "Модель чтения" подростка стала больше похожа на "модель чтения" взрослого человека: часть книг - для учебы (работы), часть - чисто для отдыха (рекреации, релаксации). "Уходит" та часть подросткового чтения, которое было "для души" и самообразования. Часть времени, ранее тратившуюся на чтение, заменили телепросмотры и компьютерные игры. Происходит «замещение» книжной культуры «визуальной». Домашние книжные собрания продолжают оставаться одним из основных источников получения книг для чтения подрастающего поколения. Ядро этих собраний составляют, как правило, приобретения бабушек и дедушек. Это классика отечественной и зарубежной художественной литературы (доступная в советское времена), советские книги для детей. Необходимы современные энциклопедические, справочные и прикладного характера издания. Пополнение домашней библиотеки книгами о современных подростках. «Главная» детская библиотека России (РГДБ) в течение ряда лет поддерживает и развивает интернет-сайт «Библиогид» Чтение и информационная культура личности При развитии у школьника информационной грамотности им последовательно осваиваются ее компоненты в ряде следующих задач: Что я должен сделать? (формулировка и анализ потребности); Куда мне обратиться ? (выявление и оценка вероятностных источников); Как получить информацию? (поиск и обнаружение конкретных ресурсов); Какие ресурсы использовать? (изучение, выбор или отказ от конкретных ресурсов); Каким образом использовать ресурсы? (критический анализ ресурсов); Что следует записать? (фиксация и сортировка информации); Получил ли я нужную информацию? (интерпретация, анализ, синтез и оценка); Как ее представить? (представление, коммуникация) Каков результат? (оценка).