толкование обобщенных высказываний, круг ассоциаций.

Проектно-исследовательская
работа.
Речь старшеклассников: толкование
обобщенных высказываний, круг
ассоциаций.
Работу выполнила
ученица 11 Б класса
МБОУ «Лиманская СОШ №1»
Евтеева Екатерина
Руководитель: Полубудкина Е.В
Цель работы:
• Проверить способности учеников
создавать к основным понятиям
фразы, ассоциативные ряды,
соотносимые с общим смыслом
высказывания, и соединять их на
основе определенных смысловых
отношений.
Изучаем терминологию
Обобщенными высказываниями называются
фразы, отличающиеся максимальной смысловой
свернутостью: пословицы, поговорки, афоризмы.
Характер толкования лаконических
изречений зависит от:
1. Жизненного опыта интерпретатора
2. Лингвистических и нелингвистических
знаний
3. Уровня интеллектуального развития
• Многозначные абстрактные понятия
объяснить непросто, даже если они
общеупотребительны и очевидны.
• Умение воспринимать различные значения
многозначной фразы, сопоставлять их и
делать нужные выводы относится к
высшим уровням речевой способности,
является своеобразным искусством.
• Искусство посвящать
беседу одной теме,
развивая её в различных
направлениях, ценилось
еще в Древней Греции.
Общение с интересным
собеседником, живая
мысль, возникающая в
диалоге, доставляют
наслаждение, которое
сродни общению с
музыкой, живописью
Начинаем эксперимент
• Способность
старшеклассников
к толкованию
высказывания,
имеющего
афористический
характер
исследовалось
экспериментальны
м путем.
• Любой афоризм можно представить в
виде тезиса рассуждения, который
требует дальнейшего развертывания. В
тезисе всякого рассуждения
присутствует отношения тождества,
отвечающие схеме «что есть что»
Задание №1
• Дать толкование фразе из книги
австрийского психолога Виктора Франкла
«Человек в поисках смысла»:
Если человек хочет прийти к самому себе,
его путь лежит через мир
В эксперименте приняли
участие 62 ученика :
1) Не дали ответа – 36%
2) Дали толкование в
одном предложении –
30%
3) Дали ответ в 2-3
предложениях,
объединенных по
смыслу и
композиционно – 34%
• У учащихся 2 группы фраза
ассоциировалась со словами познать,
понять, узнать, найти гармонию в себе,
найти себя, добиться чего-то.
• Например, «Это значит, что, если человек
хочет прийти к самому себе, т.е понять
самого себя, он должен понять весь мир,
понять всех людей»
• Учащиеся 3 группы отличает большее
разнообразие смыслов. Частые
ассоциации «прийти к себе, пройти через
мир, путь к себе, вера в себя»
• Например «Я думаю, что прийти к себе
означает понять смысл своей жизни, свое
место и роль в этом мире, для чего ты
появился на свет. А чтобы это узнатьнадо пройти очень долгий и тяжелый
путь»
• Итак, основная масса учеников связывает «путь к
себе» с процессом познания различных сторон
окружающего мира, с самореализацией.
• Авторская позиция иная:
«Лишь в той мере, в какой нам есть дело до мира и
предметов вне нас, а не только до нас самих и наших
собственных потребностей, лишь в той мере мы
выполняем задачи и требования, осуществляем
смысл и реализуем ценности, мы осуществляем и
реализуем также самих себя.
Если я хочу стать, чем я могу, мне надо делать то,
что я должен. Если я хочу стать самим собой, я
должен выполнять личные и конкретные задачи и
требования. Если человек хочет прийти к самому
себе, его путь лежит через мир.»
Задание №2
• Восстановить по ассоциации с данными словами цитаты из
известных произведений или из высказываний известных людей:
король (Голый король Г.Х.Андерсен)
жалость (Жалость унижает человека М.Горький)
искусство (Искусство принадлежит народу В.И.Ленин)
умереть (Лучше умереть стоя , чем жить на коленях Д.Ибаррури)
природа (Мы не можем ждать милостей от природы И.Мичурин)
охота (Охота к перемене мест А.С.Пушкин)
себя (Познай себя! Сократ)
после нас(После нас хоть потоп Мадам де Помпадур)
прийти (Пришел, увидел, победил Ю.Цезарь)
ложь(Сказка ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок
А.С.Пушкин)
утро («Утро стрелецкой казни» – картина Сурикова)
Король:
• Нет ответа – 46%
• «голый король» – 20%
• «А то король-то
голый» – 13%
• «Король Лир»- 4%
• «Сероглазый король» 8%
• «Все могут короли» –
5%
• «Да здравствует
король» – 4%
Жалость:
• Нет ответа – 59%
• М.Горький «На дне» жалость удел слабых6%
• «Не жалею, не зову, не
плачу» – 16%
• «Хоть каплю жалости
храня» – 9%
• «Птичку жалко» – 10 %
Искусство:
• Нет ответа – 40%
• Искусство требует
жертв – 26%
• Искусство слова- 9%
• Жизнь – это
искусство – 18%
• Искусство возродит
мир – 7%
Умереть:
• Нет ответа -51%
• «Увидеть Париж и
умереть» - 6%
• «Умереть не встать» –
34%
• «Умирать так с
музыкой» – 7%
• «Умирать от смеха» –
4%
• «Умереть молодым» –
5%
Природа:
• Нет ответа -53%
• «Природа – это храм» 10%
• «Природа –это не храм, а
мастерская, и человек в
ней работник» – 3%
• «Природа-мать» – 14 %
• «Берегите природу» – 12%
• «Природа- наше
богатство» - 8%
Охота:
• Нет ответа – 49%
• «А мне летать охота –
7%
• «Охота пуще неволи» –
27%
• «Спать хочется» – 12%
• «Хочется, да колется»
– 3%
• «Охота до смерти» –
2%
Себя:
• Нет ответа – 58%
• «Людей посмотреть и
себя показать» – 21%
• «Возлюби ближнего
своего, как самого себя»
– 9%
• «Себе, любимому» – 3%
• «Люблю себя,
любимого» -3%
• «Помоги себе сам» – 3%
• «Прийти в себя» – 3%
После нас:
• Нет ответа – 64%
• «После нас хоть
потоп» – 13%
• «После нас хоть трава
не расти» – 10%
• «Только после нас» –
10%
• «Это все, что
останется после нас» –
3%
Прийти:
• Нет ответа – 63%
• «Пришел, увидел
победил» – 30%
• «Не виноватая я, он
сам пришел» – 4%
• «Прийти, чтобы
остаться» – 3%
Ложь:
• Нет ответа – 43%
• «Сказка ложь, да в ней
намек» – 24%
• «Лучше горькая
правда, чем сладкая
ложь»-26%
• «Ложь во спасение» –
7%
• «Ложь хуже
воровства» – 3%
Утро:
• Нет ответа – 37%
• «Утро в сосновом
бору» – 3%
• «Утро стрелецкой
казни» – 5%
• «Утро туманное,
утро седое» – 10%
• «Утро вечера
мудренее» – 25%
• «Доброе утро» – 20%
• Подведем итоги:
Полученные ответы можно разделить на
5 групп:
• 1) соотносимые с определенными
источника – 42%
• 2) пословицы и поговорки – 13%
• 3) устойчивые словосочетания и штампы
– 31%
• 4) фразеологизмы – 11%
• 5) собственные суждения -3%
Вывод:
• Результаты проделанного эксперимента говорят
об отсутствии выразительных средств в речи
учащихся, это является отражением низкого
развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы. Некоторые учащиеся употребляли не
нормативные фразеологизмы, которые были не
уместны в письменной работе. Это говорит о
том, что учащиеся не различают сферы общения,
не учитывают условия речевой ситуации, не
чувствуют стилистических особенностей
приводимых фраз