обучение рассказыванию по картинке Лебедева И.Н. Развитие связной речи

Лебедева И.Н.
Развитие связной речи
дошкольников:
обучение рассказыванию
по картинке
СОДЕРЖАНИЕ:
 СВЯЗНАЯ РЕЧЬ: речь в общении и речь в
деятельности
 РАССКАЗЫВАНИЕ по картине: что это такое?
 «ЧТЕНИЕ КАРТИНЫ»: движение – рисунок –
слово
 Особенности связной речи детей: изучаем,
обучая
 МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ дошкольников
рассказыванию по картине: учимся, играя
 Занятия, игры и упражнения,
иллюстрированные задания по обучению
рассказыванию
Связная речь:(три значения)
деятельность говорящего, процесс выражения мысли;
текст, высказывание, продукт речевой деятельности;
раздел методики развития речи.
О связной речи говорят при самодостаточности смысла и
коммуникативной автономности.
Единицы связной речи:
 высказывание;
 текст.
Они существуют внутри диалогической и
монологической форм речи.
Исходная единица развития связной речи – высказывание.
Высказывание формируется от простых структур к более
сложным - через развитие процессов семантической и
формальной организации высказывания.
Текст – осмысленная последовательность любых знаков.
Совокупность языковых единиц, единое смысловое и
структурное целое.
Основные свойства текста:
связность
цельность
Цельность соотносится со смысловой стороной
текста, формируется от общего к частному.
Связность соотносится с формальной организацией
элементов в структуре текста.
Текст как сознательно организованная речь и текст
как реальная реализация замысла:
тексты - описания
тексты – повествования
тексты – рассуждения
смешанные тексты
«тексты – примитивы»
Для развития связной речи дошкольника
важно понимать, что для текста характерны:
 взаимосвязь языка, речи,
мыслительных процессов при
образовании текста;
 общая тема высказываний;
 единое содержание в конкретной
речевой ситуации;
 определённая структура.
Уровни связности текста
интонационно-ритмический
семантический (содержательный)
формально-грамматический
коммуникативный
Каждому уровню характерны свои
средства связности. Связность не
обязательно выражается
специальными средствами.
Критерии оценки связности:
содержательность;
 последовательность;
 лексико-грамматическое оформление;
 коммуникативная полноценность.
Исходя из коммуникативной ситуации
складываются:
стандарты развернутости текста (объёма);
степень детализации при отборе элементов
содержания;
средства связности, упорядочивающие отношения
между этими элементами.
Для развития связной речи детей важно:




понимать термин «связная речь» в широком смысле как
процесс выражения мысли в акте коммуникации, а потому
рассматривать развитие связной речи не только как задачу
речевого воспитания, но и как задачу когнитивного
развития;
при анализе уровня развития связной речи ребенка
оценивать продукт речевой деятельности (текст,
высказывание) многоаспектно (прежде всего, с точки зрения
цельности и связности);
учитывать, что в процессе связной речи определяющее
влияние на ее результат могут оказывать наличие или
отсутствие стойкого мотива и замысла, а потому в процессе
обучения необходимо учитывать условия общения,
моделирование коммуникативных ситуаций;
понимать, что связность текста это следствие формирования
содержания, то есть развертывания цельности текста в
процессе перехода от более простых (нерасчлененных)
структур к более сложным. Такое понимание должно стать
определяющим моментом в работе педагога.
 Система развития связной речи в
дошкольном возрасте представляет собой
определенную последовательность
методических приемов, обеспечивающих
развитие самостоятельности, переход от
диалога к монологической речи при
выполнении речевых упражнений
(самостоятельное создание развёрнутых
высказываний).
Рассказ (признаки):
 тематическая направленность;
 логическая последовательность;
 композиционная целостность (начало,
середина, конец);
 структура (лексико-грамматический и
синтаксический аспекты);
 эмоционально-выразительные средства;
 «творческость» (самостоятельность,
вариативность, отражение собственного
опыта).
Рассказывание по картине
включает:
 анализ наглядной ситуации (когнитивная
ситуация):
 - выявление главного и
второстепенного, основного и фонового;
 - осознание взаимоотношений
компонентов;
 - раскрытия смысловых связей;
 словесное описание (коммуникативная
ситуация).
Операции рассказывания по
картине:
 расчленение симультанно воспринятых
компонентов изображения;
 создание определенной смысловой модели
изображенного;
 адекватное преобразование этой смысловой модели
в сукцессивные ряды последовательно
расположенных компонентов;
 перевод смысловой программы в языковую форму,
обозначение словами и сочетаниями слов;
 определение полноценности текста с
коммуникативной точки зрения и его реализация.
Рассказывание по картине – это перевод рассказчиком
определенного содержания графического знака в вербальный
текст разной степени развернутости, протекающий с разной
степенью самостоятельности, как на этапе осмысления
изображения, так и на этапе собственно речевой деятельности.
Для организации занятий по обучению дошкольников
рассказыванию по картине важно:

рассказывание должно быть коммуникативнонаправленным;

закономерности понимания картины определяют
содержательную сторону порождаемого текста;

успешность рассказывания зависит от близости содержания
изображения индивидуальному опыту говорящего.
Рассказывание по картине рассматривается как
деятельность, способствующая овладению структурой
связного рассказа и развитию связной речи.
Познание опосредовано
знаковыми системами:
образно-двигательной (жестовой)
образно-графической (изображение)
вербальной.
Картина – знаково-символическая
система, изобразительный текст.
Содержание картины может быть
«переведено» на другие алфавиты
кодирования (двигательный,
вербальный).
Знаково-символическая деятельность
(оперирование знаково-символическими
средствами)
Виды:
 Замещение — знаково-символическая деятельность,
целью которой является функциональное
воспроизведение реальности.
 Схематизация — использование знаково-символических
средств для ориентировки в реальности.
 Моделирование — знаково-символическая деятельность,
заключающаяся в получении объективно новой
информации при оперировании знаково-символическими
средствами.
 Кодирование (декодирование) — вид деятельности со
знаково-символическими средствами, который
заключается в переводе реальности (или текста) на
знаково-символический язык и в последующем
декодировании информации («чтение картины»).
Структурные элементы «чтения
картины»:
 предварительный анализ,
предполагающий владение
специфическими знаниями
(изобразительным языком);
 перевод реальности на знаковосимволический язык и наоборот,
 оперирование образами реального
и символического плана.
При обучении рассказыванию по
картине важно:
 рассматривать картину как образно-графический
текст. Его содержание может быть «переведено» на
другие алфавиты кодирования (образнодвигательный, речевой, изобразительный) в
рамках знаково-символической деятельности;
 иметь представление о взаимопроникновении
этапов развития речи в норме и при дизонтогенезе;
 понимать особую важность создания
педагогических условий для обучения детей
рассказыванию по картине;
 адекватно оценивать уровень интеллектуального и
речевого развития каждого ребенка.
Особенности связной речи
детей:
изучая, обучаем
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА
носит характер педагогического
эксперимента
Основная цель: наметить
индивидуальную стратегию обучения
рассказыванию по картине:
 каковы особенности связной
речи ребёнка?
 чему следует учить?
 как обучать рассказыванию?
 с чего начинать?
 какие картины выбрать?
Диагностическая методика:
Представляет собой индивидуальное и
групповое обследование в следующих
заданиях:
 пересказ текста (задание 1);
 рассказывание по серии картин (задание
2);
 восприятие и словесная интерпретации
содержания сюжетной картины (задание
3, 4);
 рассказывание, осуществляемое с
помощью изобразительной деятельности
(задание 5);
 рассказывание по картине на основе
символико-моделирующих видов
деятельности (задание 6, 7).
Критерии оценки языкового
оформления текстов:
объем текста,
 длина предложений,
 среднее количество простых предложений
 среднее количество сложных предложений
 наличие или отсутствие аграмматизмов,
 стереотипность в построении грамматических
конструкций;
 частеречный состав текста,
 лексическое разное
 индекс прономинализации (использование местоимений)

Эти критерии могут использоваться для углубленного
изучения. К каждому заданию предложена уровневая
оценка.
МЕТОДИКА НАБОРА КЛЮЧЕВЫХ СЛОВ (НКС)
Используется для анализа передачи цельности
текста при пересказе
Набор ключевых слов (НКС) выступает свернутой
программой речемыслительной деятельности субъекта при
порождении или понимании текста.
Набор ключевых слов отражает основную цельность текста.
Для набора ключевых слов характерны:
вариативность частеречной структуры (в качестве
ключевого слова может выступать любая часть речи);
вариативность лексического состава;
ограничения в объеме: оптимальный объем набора
ключевых слов не превышает объема оперативной памяти
человека: (7 ± 2);
закономерное распределение ключевых слов по тексту
(ключевые слова намечают тематические точки целого
текста).
Для определения НКС к тексту требуется проведение
дополнительного эксперимента (с участием взрослых
испытуемых). Полученные НКС апробируются для анализа
пересказов.
Понимание – результат мыслительной
деятельности
Структура понимания:
Глубина (отражает уровни
обобщения смысловой информации
и актуализируемых элементов
прошлого опыта).
Отчетливость (осознание связей и
отношений)
Полнота (полнота осмысления
информации).
О глубоком, отчетливом и полном понимании
картины можно говорить, если:
 выделены важнейшие объекты и распознаны их
действия;
 установлены взаимосвязи объектов;
 вскрыты самые существенные и характерные
особенности;
 осмыслены все части и свойства объектов;
 осмыслено целое и его основные части;
 выявлены причинно-следственные зависимости;
 учтен контекст;
 интерпретация осуществлена с выходом за пределы
наглядно данного;
 целенаправленно и последовательно
воспроизведено необходимое количество
информационных единиц.
При выполнении задания на осмысление
изображения оценивается:
отношение ребенка к заданию;
активность и устойчивость внимания
ребенка при работе с наглядным
картинным материалом;
особенности саморегуляции и
самоконтроля ребенка;
характер ошибок;
восприимчивость ребенка к помощи.
Особенности понимания
изображений детьми с ЗПР
 перечисление второстепенных частей объекта, без
называния самого объекта;
 разрыв между изображенным на картине и ответами
ребенка на вопросы взрослого;
 трудности перехода с одной установленной связи к
другой;
 хаотичное называние узнаваемых предметов;
 эмоциональная реакция при восприятии картины,
вызванная интересом не к сюжету в целом, а к
определенной части изображения, которая случайным
образом оказалась более всего осмыслена ребенком;
 интерпретация воспринятого без обозначения его
центрального тематического момента;
 особые средства выразительности (поза, выразительные
движения, мимика персонажей), либо совсем не
учитывались, либо воспринимались недостаточно
дифференцированно.
Рассказывания по картине «по следам»
символико-моделирующих видов
деятельности:
 понимание картины - сложный процесс
декодирования изображения;
 показателем уровня понимания картины может быть
результат воспроизведения ее содержания на предметнодейственном уровне с помощью наглядных средств в
трёхмерном пространстве (кодированиедекодирование);
 действия замещения и моделирования служат
получению и уточнению информации, могут приводить к
осмыслению наглядно представленной информации,
которая не осознана ребенком путем прямого восприятия
и декодирования графического знака;
 использование картины в таком ракурсе ведет к
развитию знаковой функции мышления, способности к
кодированию/декодированию и переводу одного вида
информации в другой (из двухмерного пространства — в
трехмерное, изобразительной в вербальную и наоборот),
формирует содержательную основу рассказывания.
Составление рассказа по серии сюжетных картин
(самостоятельное или с помощью взрослого
выкладывание серии картин и рассказывание по
ним)
игрушками на основе содержания картин и
рассказывание
Оценка результатов:
как ребенок усвоил последовательность событий;
адекватен ли по смыслу составленный им рассказ;
как отображен наглядный сюжет в действиях с
игрушками;
 возросла ли смысловая адекватность рассказа по серии
картин после проигрывания.




Рассказывание на основе
предметно-моделирующей
деятельности
Рассказывание «по следам»
сюжетно-отобразительной
игры
Нацинальная художественная
галерея США
Национальная художественная
галерея США
Музей северной игрушки
Музей северной игрушки
Оценка игровой деятельности
и связной речи:
 взаимодействие с другими детьми (в начале, в
конце, на протяжении всей игры, не
взаимодействует);
 особенности проявления эмоций
(заинтересованность, негативизм, радость,
разочарование и др.);
 характер использования игрового оборудования
(адекватно, неадекватно, единолично присваивает
атрибуты и др.);
 особенности речевого оформления сюжетноотобразительной игры (согласование своих
действий и речи, высказывание отношения к
происходящему, обращение к партнерам по игре в
начале, в конце, на протяжении всей игры, характер
высказываний, их синтаксическое оформление);
 особенности принятия помощи (направляющей,
организующей, невербальной, обучающей,
вербальной);
Диагностическая методика:
 позволяет оценить речевые высказывания ребенка
в разных видах деятельности (игровой,
продуктивной);
 выявляет особенности связной речи в
рассказывании по картине;
 выявляет особенности разных видов деятельности
ребёнка (в групповом и индивидуальном
взаимодействии;
 подходит для применения в работе с детьми с
разным уровнем интеллектуального и речевого
развития детей с 5 лет;
 имеет единую уровневую систему обработки
результатов;
 оснащена критериями более глубокого изучения
языкового оформления текстов;
 может использоваться в диагностике учителямилогопедами, учителями-дефектологами,
психологами, в ряде случаев, воспитателями.
МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ
ДОШКОЛЬНИКОВ
РАССКАЗЫВАНИЮ ПО
КАРТИНЕ: учимся, играя.
МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
РАССКАЗЫВАНИЮ ПО КАРТИНЕ
Метод: отрегулированное по
определенному принципу, организованное
взаимодействие педагога и детей,
направленное на достижение
определенных задач образовательного
процесса.
Наглядные методы:
 рассматривание картин на бумажнотканевой основе и на экране монитора.
Практические методы:
упражнения (речевые, игровые, подражательноисполнительского, творческого и конструктивного характера)
как многократное повторение ребенком умственных и
практических действий;
 игровой метод, предусматривающий использование
разнообразных компонентов игровой деятельности
(воображаемой игровой ситуации, игровых действий);
 наглядно-действенный показ (способа действия, образца
выполнения);
 моделирование (процесс создания модели и ее использование
для формирования и уточнения представлений о свойствах
объектов и структуре их взаимоотношений):
- предметные модели
- предметно-схематические модели
- графические модели

Словесные методы
обучения:
 предварительная беседа;
 обобщающая беседа;
 вопросы (репродуктивные, требующие констатации;
поисковые, требующие умозаключения; прямые и
подсказывающие);
 пояснения (объяснения) и указания как разъяснение
дошкольникам содержания и последовательности
действий;
 педагогическая оценка хода выполнения деятельности,
его результата;
 самооценка;
 косвенные приемы оценки (напоминание, совет,
исправление, замечание, реплика).
Модель обучения рассказыванию по картине
основана на комплексном решении следующих задач:
 развитии связной речи детей;
 организации символико-моделирующих видов
деятельности детей;
 развитии мотивационно-потребностной сферы
речевой деятельности детей;
 социально-личностного воспитания и
эмоционального развития детей;
 расширении познавательного опыта детей;
 развитии эстетических предпочтений
дошкольников;
 моторном развитии.
ВЗАИМОСВЯЗАННЫЕ ЗВЕНЬЯ В МОДЕЛИ
ОБУЧЕНИЯ РАССКАЗЫВАНИЮ
 ЗВЕНО 1 Формирование мотивационного
аспекта восприятия картины
 ЗВЕНО 2 Формирование перцептивного образа
(восприятие художественного образа) и
организация последующего речевого общения
 ЗВЕНО 3 Организация символикомоделирующей деятельности по
воспроизведению художественных образов в
окружающей действительности
 ЗВЕНО 4 Отработка содержания в речевом
плане, отработка формальных языковых
операций
 ЗВЕНО 5 Самостоятельное рассказывание,
принятие роли рассказчика в коммуникативной
ситуации "рассказывание – слушание"
Модуль работы с сюжетной
картиной
Элементы игровой
деятельности
Фрагменты изображений
Иллюстративные задания