Психологические механизмы интеллектуальной одаренности: от традиционных представлений к новому пониманию природы

Психологические механизмы
интеллектуальной одаренности:
от традиционных представлений
к новому пониманию природы
феномена
Холодная Марина Александровна
(Институт психологии РАН)
ЭФФЕКТ ИНВЕРСИИ В РАЗВИТИИ ОДАРЕННОСТИ
Не всякий интеллектуально одаренный
ребенок превращается в одаренного
взрослого человека и, в свою очередь,
не всякий интеллектуально одаренный
взрослый был в детстве одаренным
ребенком.
Эффект инверсии: был одаренным –
перестал быть одаренным, не был
одаренным – стал одаренным
ДВА ОСНОВНЫХ ВОПРОСА:
1) почему дети с явными признаками
одаренности “не превращаются” в
одаренных взрослых?
2) почему из обычных детей
“получаются” одаренные
взрослые?
КАТЕГОРИИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В РАМКАХ
ПСИХОМЕТРИЧЕСКОГО ПОДХОДА (F.GAGNE,1998)
Средние (mildly)
10%
Умеренные (moderately) 1%
Высокие (highly)
0,1%
Исключительные
0,01%
(exсeptionally)
Экстремальные (extremely) 0,001%
4–5%
120
135
145
155
165
КОРРЕЛЯЦИЯ МЕЖДУ НЕВЕРБАЛЬНЫМ ТЕСТОМ И
ДОСТИЖЕНИЯМИ В МАТЕМАТИКЕ (R = 0,60) (D.LOHMAN, 2005)
ВИДЫ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ
ЗА ПРЕДЕЛАМИ IQ
1.“возрастная одаренность”
2. “скрытая одаренность”
3. “потенциальная одаренность”
4. “созревающая одаренность”
5. “альтернативная одаренность”
1. Высокий перепад между уровнем вербального и
невербального IQ (дискоординация вербальных
и невербальных способностей).
2. Низкие корреляции в выборке, вплоть до
появления отрицательных связей (низкая
интеграция когнитивных функций).
3. Наличие трудностей в обучении (низкий уровень
обучаемости).
4. Наличие личностных и поведенческих проблем
(нарушении механизмов психической
саморегуляции).
ТИПЫ ДЕТЕЙ
С ПРИЗНАКАМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ
1) дети с ускоренным умственным развитием;
2) дети с ранней умственной специализацией;
3) дети с отдельными незаурядными
способностями;
4) дети с высокими показателями IQ,
испытывающие трудности в обучении;
5) дети-вундеркинды;
6) дети с устойчивым познавательным интересом
и наличием реальных достижений в
определенной предметной деятельности.
ТИПЫ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ
(РАБОЧАЯ КОНЦЕПЦИЯ ОДАРЕННОСТИ, 2003)
1) дети с дисгармоничным типом развития
(относятся к «группе риска» и нуждаются в
психологической помощи в силу
диссинхронии психического развития,
трудностей в общении, учебе и.т.д.)
2) дети с гармоничным типом развития
(высокий уровень психологического
здоровья, адекватные отношения со
сверстниками, имеют реальные достижения в
интересующих их областях деятельности)
КРИТЕРИИ РАЗЛИЧИЙ МЕЖДУ «ОДАРЕННОСТЬЮ»
И «ТАЛАНТЛИВОСТЬЮ» В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ
Признаки одаренности
● устойчивый интерес к определенному виду
предметной деятельности («нравится»)
● успешность в выполнении этого вида
деятельности («умеет»)
Признаки талантливости
● высокая мотивационная включенность
● реальные достижения в определенной области
предметной деятельности, которые высоко
оцениваются экспертами
СЛЕДСТВИЯ ИЗ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПРИЗНАКОВ
ОДАРЕННОСТИ
► необходимы новые средства
диагностики (психологопедагогический мониторинг +
диагностика в рамках определенной
предметной области))
► сохраняется вероятность
эффекта инверсии одаренности
РАЗЛИЧИЯ ДЕТСКОЙ И ВЗРОСЛОЙ
ОДАРЕННОСТИ
Специфика детской одаренности по сравнению с
одаренностью взрослого человека: в основе
одаренности ребенка и взрослого лежат разные
психические ресурсы. Проблема «порога IQ» в
116-119 единиц у «экспертов» (Simonton, 2000).
Соответственно проблему одаренных детей
необходимо переформулировать и рассматривать
ее под новым углом зрения: каковы механизмы
развития интеллектуальной одаренности с точки
зрения превращения детской одаренности в
одаренность взрослого человека
СПЕЦИФИКА ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ
1. Роль закономерностей возрастного развития.
2. Явления «угасания» либо «разгорания».
3. Диссинхрония психического развития.
4. Зависимость от культурного и социального
контекста.
5. Высокая вариативность психических качеств.
6. Атипичный (либо крайне быстрый, либо крайне
медленный) темп развития.
7. Влияние сензитивных и критических периодов.
РЕГРЕССИВНЫЙ ВАРИАНТ «ПЕРЕХОДА» ДЕТСКОЙ
ОДАРЕННОСТИ В ОДАРЕННОСТЬ ВЗРОСЛОГО
●«обычные» (признаки детской одаренности
угасли полностью)
● «способные» (способности не имеют
отношения к ведущей деятельности)
● «оригиналы» (неадекватная самореализация
на фоне сохранения высокого уровня
притязаний)
● «деструктивные» (дезадаптивный тип
жизнедеятельности вплоть до проявлений
психопатологической симптоматики)
ПРОГРЕССИВНЫЙ ВАРИАНТ «ПЕРЕХОДА» ДЕТСКОЙ
ОДАРЕННОСТИ В ОДАРЕННОСТЬ ВЗРОСЛОГО
●«компетентные» (отличаются высокими
достижениями в определенной предметной
области)
● «талантливые» (создание объективно новых,
социально значимых материальных или
идеальных продуктов)
● «мудрые» (высокий уровень интеллектуальных
возможностей, связанных с анализом,
оценкой и предсказанием событий
обыденной жизни людей)
ТРАДИЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К ОЦЕНКЕ
ОДАРЕННОСТИ ВЗРОСЛОГО
Вывод:
Интеллектуальную одаренность взрослого
человека невозможно описать ни в
терминах показателей IQ (слишком
специфический фактор), ни в терминах
своеобразия личностных черт (слишком
неспецифический фактор)
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ОДАРЕННОСТЬ КАК
КОМПЕТЕНТНОСТЬ
Интеллектуальная одаренность как
постепенно развивающаяся
компетентность (учет реальных
интеллектуальных достижений в
определенной предметной области
деятельности) (Равен, 2002; Sternberg,
2000; Холодная, 1997/2002).
Одаренность и талантливость – это два
уровня развивающейся компетентности.
ПОНЯТИЕ «КОМПЕТЕНТНОСТИ», СОГЛАСНО ДЖ. РАВЕНУ
(РАВЕН, 2002)
«Компетентность высокого уровня» – это
характеристика психических ресурсов
человека, которые позволяют ему добиваться
личностно значимых целей:
► способности
► предметные знания;
► специфическую мотивацию (инициативу);
► особые способы мышления;
► индивидуальные ценности.
ПОНЯТИЕ «КОМПЕТЕНТНОСТИ», СОГЛАСНО Р. СТЕРНБЕРГУ
(STERNBERG, 2000)
Компетентность – это одаренность в ее реальном
выражении. Признаки компетентной личности:
1) наличие богато организованных сетей
концептов;
2) артикулированное представление о контексте;
3) медленное построение ментальной
репрезентации проблемы;
4) поиск обобщенного структурного сходства в
разных ситуациях;
5) склонность работать за пределами заданной
информации;
6) разнообразные процедурные знания;
7) высокий уровень меткогнитивной активности.
СПЕЦИФИКА МЕНТАЛЬНЫХ РЕСУРСОВ «ЭКСПЕРТОВ»
● решение принимается на основе обобщенных
категориальных знаний;
● знания представлены в виде динамичной,
избирательно актуализующейся системы;
● интенсивно формируется предметная
долговременная память;
● выделение релевантных признаков ситуации;
● единство декларативных и процедурных знаний;
● эффективная саморегуляция интеллектуальной
деятельности;
● особая роль «неявного» знания.
ОСОБЕННОСТИ МЕНТАЛЬНЫХ РЕСУРСОВ «ЭКСПЕРТОВ»
В ОБЛАСТИ НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (САВИН, 2002)
У «экспертов» в области физики (кандидатов и
докторов физ.-мат. наук) - в отличие от
«новичков» (студентов):
● широкое семантическое поле понятий;
● сложный семантический контекст при
конструировании условий задачи;
● готовность к построению сложной
семантической модели «невозможной» ситуации;
● открытая познавательная позиция (склонность
задавать категориальные вопросы);
● рефлексивный (медленный) когнитивный стиль
ИССЛЕДОВАНИЯ «НАРРАТИВНОГО ИНТЕЛЛЕКТА» У
ПОЖИЛЫХ ЛЮДЕЙ (BRUNER, 1991; 1999; RANDELL, 1999)
► нарративная деятельность как предпосылка
интеллектуальной сохранности и высокого
качества жизни в пожилом и старческом
возрасте («готовность рассказывать историю
своей жизни равноценна желанию и
возможности жить») (Дж. Брунер);
► «нарративный интеллект» как способность
организовывать свой опыт в виде устных
либо письменных историй
(W. Randell)
РАЗВИТИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ТАЛАНТА
(SUBOTNIK, OLSZEWSKI-KUBILIUS, WORRELL, 2012, P. 184)
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ОДАРЕННОСТЬ
КАК ФОРМА КОМПЕТЕНТНОСТИ
♦ содержательная сторона интеллектуальной
деятельности (усвоение разных типов знаний
усложнение репертуара способов
преобразования знаний, способность порождать
ментальные нарративы)
♦ метакогнитивный опыт (непроизвольная и
произвольная саморегуляция интеллектуальной
деятельности)
♦ интенциональный опыт (интеграция
познавательных, эмоциональных, мотивационных,
духовно-ценностных составляющих; личный опыт;
«неявные знания»)
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ КАК ОСНОВА
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ
Концептуальные способности – это психические
качества, обеспечивающие возможность
порождения некоторого нового ментального
содержания и выражения его в адекватных
знаковых (или материализованных) формах.
Критерии концептуальных способностей:
1) выявление имплицитных признаков и связей;
2) конструирование новых представлений и идей;
3) выстраивание некоторого множества
интерпретаций ситуации;
4) авторские тексты (ментальные нарративы) и т.д.
ДИНАМИКА СТАНОВЛЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ
ОДАРЕННОСТИ КАК ФОРМЫ КОМПЕТЕНТНОСТИ
● медленный и постепенный процесс, связанный с
особенностями эволюции индивидуального
ментального опыта (включая проявления
импринтинга, кристаллизации опыта, обогащения
концептуальных структур и т.д.);
● погруженность ребенка (подростка, юноши) в
определенную предметную среду, включенность в
соответствующие предметные виды деятельности;
● интеграция когнитивных, понятийных,
метакогнитивных и интенциональных структур
индивидуального ментального опыта
концептуальные способности
интеллектуальная компетентность
интеллектуальная одаренность
ЗАДАЧИ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1. Нельзя говорить о "выявлении одаренных детей",
но только о выявлении детей с признаками
одаренности (с дальнейшим отслеживанием
динамики развития каждого такого ребенка) с
учетом инверсии ее развития.
2. «Работать с одаренными детьми» (подростками,
старшеклассниками) – значит создавать
обогащенную и вариативную (развивающую)
образовательную среду для всех детей как
естественное условие проявления и развития
индивидуальных дарований.
ЗАДАЧИ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3. Разработка инновационного содержания
школьного образования, которое является
питательной средой для формирования
интеллектуальных ресурсов учеников и роста
их компетентности.
4. Приоритет методов обучение,
обеспечивающих формирование
компетентности в различных сферах
предметной деятельности
(исследовательских,проектных, тьюторских и
др.методов).
ЗАДАЧИ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
5. Реализация в начальной и средней школе
элективной модели обучения, в старшей
школе – дополнительно селективной модели
обучения (в виде профильного или
специализированного обучения).
6. Наличие системы общедоступного и
бесплатного дополнительно образования.
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Холодная М.А. Эволюция интеллектуальной
одаренности от детства к взрослости: Эффект
инверсии развития // Психологический журнал.
Т. 32. № 5. 2011. С. 69-78.
2. Холодная М.А. Психология интеллекта:
Парадоксы исследования. – 2-ое изд, СПб.:
Питер, 2002.
3. Холодная М.А. Психология понятийного
мышления: От концептуальных структур к
понятийным способностям. М.: Изд-во "Институт
психологии РАН", 2012.
Спасибо за внимание!
kholod@psychol.ras.ru