Сочинение как средство развития коммуникативных

Сочинение как средство
развития
коммуникативных
компетентностей
•Авдейчик Елена Алексеевна
•Учитель начальных классов
•Высшей квалификационной категории
•МОУ «СОШ № 9» г.Энгельса
Коммуникативная компетентность
представляет собой целостную систему
психических и поведенческих
характеристик человека, способствующих
успешному общению, т. е. достигающему
цели (эффективное) и эмоционально
благоприятному (психологически
комфортное) для участвующих сторон.
• влияет на учебную успешность
• зависит процесс адаптации ребенка
в школе
• рассматривается в образовательном
процессе как условие эффективности и
благополучия будущей жизни ребенка
1. определить ее понятие и структуру, а также
содержание на разных возрастных этапах
2. применить системный подход, обеспечить
взаимодействие различных субъектов,
направлений и технологий в целях достижения
полноценного результата;
3. выбрать метод, разработать программы,
направления, технологию и техники развития
коммуникативной компетентности учащихся.
•Когнитивный (познавательный) компонент.
•Ценностно-смысловой
компонент
•Личностный
компонент
•Эмоциональный
компонент
•Поведенческий компонент
Развивать в детях дар
слова - значит почти то
же самое, что и развивать
в
них
логичность
мышления»
К. Д. Ушинский
Признаки сформированности
текстовой компетентности.
умение адекватно оценивать объём
предлагаемой темы; расчленять её
на подтемы;
владение арсеналом связности;
владение арсеналом средств жанровостилистического воплощения текста.
Владение арсеналом
связности
Подготовительным этапом над сочинением
является работа над связностью текста. Она
проводится как на уроках чтения, так и на уроках
русского языка. Например, использование таких
групп упражнений:
из двух предложений выбрать то, порядок слов
которого поможет связать это предложение с первым
и третьим предложениями текста. Объясните свой
выбор.
1. Поперек рек ставят плотины.
2. ______ ______ _______ _______.
3. Они посылают ток заводам, фабрикам, колхозам.
Вариант второго предложения: Возле плотин строят
электростанции. Электростанции строят возле плотин.
Расположить предложения так,
чтобы восстановить текст
стихотворения.
Я в руке держал флажок,
Дул в лицо нам ветерок.
И пошли мы на парад.
Взял меня с собою брат,
Выполняя это упражнение, школьники учатся
связывать смежные друг от друга
предложения в тексте таким образом, что в
последующем предложении воспроизводится
содержание какой-то части предыдущего
предложения путем простой синонимической
замены слов и конструкций.
Наши пограничники зорко охраняют рубежи
родной страны. … днем и ночью несут службу на
границе. … всегда готовы защищать мирный
труд людей.
Слова для справок: пограничники, они, воины,
бойцы
У детей вырабатывается умение выбирать
лексические средства связи с учетом темы и
главной мысли высказывания.
Тема: «На вокзале». Опорные слова:
багаж, вагон, вокзал, дежурный,
пассажир, перрон, сигнал.
Я живу недалеко от вокзала. По
дороге из школы можно встречать и
провожать поезда. Вот и вокзал.
Загорелся зеленый свет. К перрону
подошел поезд, Из вагонов стали
выходить пассажиры. Дежурный дал
сигнал. Поезд отошел от перрона. Скоро
он превратился в маленькую точку, а
потом скрылся за лесом.
Умение адекватно
оценивать объём
предлагаемой
темы; расчленять
её на подтемы.;
Расположи картинки по порядку и
составь рассказ
Сколько частей будет в тексте cочинения?
Сочинение с заданной структурой текста
«Замечательная поездка»
Определите, о чем нужно будет рассказать в этом
тексте.
На каникулы ко мне приехал мой друг (подруга).
Сначала я решил познакомить его с городом.
_________________________________
----------------------------------------------------------------------------------------------------------В один из дней мы ходили в театр (в цирк, на
выставку, в музей).
-----------------------------------------------------Надолго запомнится ему (ей) эта поездка.
По вопросам и словам, которые справа, составить
рассказ о приключениях медведя. Придумать
название рассказу, В начале или в конце предложения
вы расположите слова, которые обозначают то, что
уже известно из вопроса?
мед
1.Что захотелось медведю?
2. Что он сделал?
косолапый, забраться, пасека,
на
3. Как медведь доставал мед?
разбить, ульи, разбойник
4. Кто встревожился?
пчелы
5. Что они сделали?
налететь, на, гость,
непрошеный, хозяйки, стали
жалить, и
6. Как ведет себя медведь?
отбиваться, Мишка,
но, уходить, не
7. Почему медведь не уходил?
уж, больно, сладок, мед
Назовите слова, которые помогают соединять
предложения в этом рассказе. Какую задачу
выполняют в рассказе слова, близкие по значению?
Какой текст читается легче? Как ты
думаешь, почему один и тот же текст
напечатали по–разному?
Приступило к работе жаркое Лето. Сочными красками
расписало оно весь лес . Зеленой покрыло луга и горы, синей
– реки и озера. Заглянуло Лето в поле – украсило хлеба яркой
позолотой. А на сочных лугах принялось Лето за веселый
сенокос. Ярко и радостно все кругом. Хороша картина жаркого
Лета.
Приступило к работе жаркое Лето. Сочными красками
расписало оно весь лес. Зеленой покрыло луга и горы, синей
– реки и озера.
Заглянуло Лето в поле – украсило хлеба яркой позолотой. А
на сочных лугах принялось Лето за веселый сенокос.
Ярко и радостно все кругом. Хороша картина жаркого Лета.
Владение арсеналом
средств жанровостилистического
воплощения текста.
Виды сочинений
1. Сочинения по наблюдениям (описания)
•Описание отдельного предмета
по непосредственному наблюдению ( «Моя
любимая игрушка», «Часы»)
по прошлому наблюдению («Липа весной и
осенью»: здесь осложняющая задача – элемент
сравнения)
•Описание трудового процесса («Как правильно
посадить дерево», «Как изготовить паучка из
бумаги»)
•Сочинения по картинам
•Сочинения – миниатюры
2.Сочинение с элементами рассуждения. Это
наиболее сложный способ изложения мыслей, т.к.
основывается на понимании причинноследственных связей в явлениях и событиях, на
умении делать выводы из наблюдений, их нужно
вырабатывать постепенно. (Сочинение по
пословице. «Скучен день до вечера, коли делать
нечего»)
3. Отзыв о книге.
Отзыв о прочитанной книге – это свободное сочинение.
Здесь была бы вредна какая-либо общая схема,
невозможен единый образец. Сочинение-отзыв - одна из
самых перспективных работ. Постепенно усложняясь, они
перейдут в 5-8 классах в сочинения на литературные темы.
4.Сочинение в жанре интервью.
5.Заметка (статья) в газету;
6.Письма, поздравления.
Тема
Дата
Источник
материала
1
2
4
3
Спосо
б
подгот.
Язык
(стиль
)
Жанр (тип, вид)
1
1
1
2
2
2
3
4
Примечание
5
6
7
8
Источник материала:
1) на материале труда, экскурсий, походов,
наблюдений, личного опыта;
2)по картине, фильму, спектаклю, на
книжном материале;
3) материал разных источников (например,
книжные сведения и личные наблюдения);
4)на основе творческого воображения (по
сюжетной картине, по данному началу или
концу, импровизация сказок и пр.)
Способ подготовки:
1)коллективный;
2) индивидуальный (самостоятельный).
Язык (стиль)
1)эмоционально-образный (художественный);
2)деловой (близкий научному).
Жанр (тип, вид)
1.Повествование;
2.описание;
3.рассуждение;
4.смешанные;
5.миниатюры;
6.отзыв;
7.заметка (статья) в газету;
8.письма, поздравления.
Способы подготовки к
сочинению.
В свои тетради («Для подготовки к
сочинениям») ребята записывают
• примерный план,
• источники материала (где и в какой
книге можно прочитать нужную
информацию),
• делают выписки из книг,
• подбирают эпиграф
• собирают материал на основе
наблюдений.
Работа над сочинением
предусматривает обогащение
словаря учащихся.
• Ввожу в устные рассказы и в сочинения
детей новые слова, только что объясненные
на уроках чтения (половодье, хлынуло,
убранство и др.).
• Подбираем синонимы или выбираем из
синонимического ряда слово, наиболее
подходящее для выражения данного
содержания .
•Включаю в рассказы и тексты сочинений,
фразеологические обороты наряду со
свободным сочетанием слов с тем же
значением (река вышла из берегов –
разлилась; спит как убитый – крепко).
•Провожу работу над усвоением сочетаемости
слов.
(травка зеленеет, показалась,
пробивается).
•От слов – к словосочетанию и предложению.
Рассмотрите
картинки. Какие
бы вопросы вы
задали друг
другу по каждой
картинке?
Съедобные ли грибы лисички?
В каком лесу их можно встретить?
Как они растут – по одному
или группами?
Какого они цвета?
Какая у гриба
ножка?
Какую форму имеет шляпка гриба?
Когда этот гриб появляется в лесу?
Обсуждение структуры текста.
С какой части нужно начать текст?
Каким предложением нужно закончить
вводную часть, чтобы перейти к
описанию лисичек?
Как можно закончить рассказ о
лисичках?
Самостоятельность учащихся при
выполнении сочинений постепенно
возрастает.
В начале рассказы составляются
коллективно, затем 2-3 ученика их повторяют,
и только после повторения дети записывают
их.
Постепенно количество повторений
сокращается до 1 и, наконец, коллективно
составленный рассказ учащиеся записывают
без повторений.
Ориентация речевой работы на
становление текстовой
компетентности, как составной части
коммуникативной, даёт возможность
проявить внимание к «технической
стороне» и обеспечить
преобразование теоретических
знаний о тексте в частные умения,
необходимые для его создания.
•понимать заданную тему или находить свою
собственную, подходить оценочно к материалу, выражать
своё отношение к изображаемому, передавать в тексте
сочинения, рассказа собственную позицию;
•накапливать материал: наблюдать, выделять главное,
осмысливать факты, описывать, передавать свои
знания, чувства, намерения;
•располагать материал в нужной последовательности;
•составлять план и придерживаться его;
•отбирать нужные слова и другие средства языка, строить
синтаксические конструкции и связный текст;
•орфографически и каллиграфически правильно записывать
текст, расставлять знаки препинания, делить текст на абзацы,
соблюдать красную строку, поля и другие требования;
•обнаруживать недочёты и ошибки в своём сочинении, а также в
речи других учащихся, исправлять свои и чужие ошибки,
совершенствовать написанное
•тенденция к более ясному пониманию ценностей
и установок по отношению к конкретной цели;
•готовность и способность обучаться самостоятельно;
•самостоятельность мышления, оригинальность;
•уверенность в себе;
•адаптивность: отсутствие чувства беспомощности;
•вовлечение эмоций в процесс деятельности;
•тенденция контролировать свою деятельность;
•критическое мышление;
76 уроков
Слово и его значение. 15 часов
Текст.
17 часов
Текст-описание.
5 часов
Текст-повествование. 4 часа
Текст-рассуждение .
2 часа
Учимся писать письма . 1 час
Фразеологизмы.
2 часа
Сочинительство надо поощрять.
Более того, нужно, чтобы и те дети,
которые не пытаются сочинять по
собственной
инициативе,
с
помощью учителя прошли школу
литературного творчества. Ощутили
его трудные радости, сделали свои
первые шаги к самовыражению в
слове.