Современный урок – какой он?

Современный урок
– какой он?
Недостатки сложившейся практики урока в школе
1.Слабое знание типологии уроков, и, как следствие этого,
их однообразие.
2. Шаблонная структура урока (комбинированный урок при одном
и том же наборе структурных частей).
3. Перегруженность учебного материала, потеря сути за
деталями,
обилием
второстепенного
материала,
необоснованное стремление отойти от учебника.
4.
Недостаточность
внимания
к
применению
знаний,
оторванность теоретических знаний от их использования.
5. Бедность арсенала выбора методов обучения, одностороннее
увлечение то одними, то другими.
6. Пассивная позиция части школьников в учебном процессе.
7. Нерациональное использование времени на уроке, отсутствие
установки на усвоение главного.
8. Стремление любой ценой выполнить намеченный на уроке
план без учета возникших обстоятельств.
9. Эпизодический характер самоанализа, его упрощенный
вариант без выявления причин плохого усвоения на уроке и
потому – слабая связь одного урока с другим.
Требования к уроку
•
•
•
•
грамотное определение типа урока, его места в разделе, курсе,
системе внутрикурсовых связей, видение особенностей каждого урока;
учет реальных учебных возможностей учащихся разных возрастов,
классов, уровня их воспитанности, уровня сформированности
классного коллектива, учет интересов, склонностей, потребностей и
запросов учащихся;
Продумывание и решение в единстве задач образования
(формирование знаний, спец. и общеучебных умений и навыков,
познавательных способностей, готовности к самообразованию);
воспитания (формирование мировоззрения, активной жизненной
позиции, опыта правильного поведения и общения, превращение этих
ценных свойств в устойчивые нравственные качества личности,
формирование готовности к самовоспитанию и психического
развития); развития интеллекта, внимания, восприятия, памяти,
мышления, воображения, речи, эмоционально-волевой сферы
школьников; выделение важнейших, доминирующих задач урока, их
конкретизация с учетом особенностей и возможностей коллектива.
Выбор рациональной структуры и темпа проведения урока,
обеспечивающих успешное решение поставленных задач и экономное
использование времени урока.
•
•
•
•
•
•
•
Обеспечение практической, политехнической и профориентационной
направленности учебного процесса, создание реальных возможностей
применения учащимися полученных знаний, умений и навыков, не
допуская формального усвоения теоретических сведений.
Расширение арсенала выбора методов преимущественно за счет
методов активного, интенсивного обучения, использования на уроке
методов стимулирования у учащихся познавательных интересов,
Сочетание общеклассных форм работы на уроке с групповыми и
индивидуальными, стремление к организации учебного труда как
коллективной деятельности.
Общение с учащимися на основе сочетания высокой
требовательности с уважением к личности школьника, опора в работе
на классный коллектив, стремление добиваться действенного
воспитательного влияния личности самого учителя.
Четкое следование замыслу плана урока и одновременная готовность
гибко перестраивать его ход при изменении учебных ситуаций,
переходить к реализации запасных методических вариантов.
Соблюдение благоприятных для работы на уроке гигиенических и
эстетических условий.
Целесообразное, рациональное комплексное использование
различных средств обучения (учебников, наглядных пособий, ИКТ и
т.д.
• Можно ли утверждать, что процесс
целеполагания влияет на
результативность обучения?
ОБЩЕУЧЕБНЫЕ
УМЕНИЯ
И
НАВЫКИ
1. Учебно-организационные:
• умение организовывать учебный труд;
• умение организовывать свою познавательную деятельность;
• умение участвовать в коллективной познавательной деятельности.
2. Информационные:
• умение рационально читать;
• умение работать с учебником, справочной литературой;
• библиотечно-библиографические знания и умения;
• умение пользоваться аудио-визуальными средствами.
3. Учебно-интеллектуальные:
• умение формировать приемы диалектического и формальнологического мышления.
4. Коммуникативные:
• умение пользоваться речью: монологической, диалогической;
• умение слушать и слышать;
• умение участвовать в дискуссии;
• умение пользоваться различными видами письменной речи.
Структурные элементы урока
1. Организация начала занятия.
2. Проверка выполнения домашнего занятия.
3. Подготовка к основному этапу занятия.
4. Усвоение новых знаний и способов
действий.
5. Первичная проверка понимания.
6. Закрепление знаний и способов действий.
7. Обобщение и систематизация знаний.
8. Контроль и самопроверка знаний.
9. Подведение итогов занятия.
10. Информация о домашнем задании,
инструктаж по его выполнению.
Типы уроков
I тип. Урок изучения и первичного закрепления
новых знаний и способов деятельности
Цель: организовать деятельность учащихся по
восприятию, осмыслению и первичному
запоминанию новых знаний и способов
деятельности
Типы уроков
II тип. Урок закрепления новых знаний и
способов деятельности
Цель: обеспечить закрепление знаний и
способов деятельности учащихся
Типы уроков
III тип. Урок комплексного применения знаний и
способов деятельности
Цель: создать содержательные и
организационные условия для
самостоятельного применения школьниками
комплекса знаний и способов деятельности
Типы уроков
IV тип. Урок обобщения и систематизации
знаний и способов деятельности
Цель: организовать деятельность учащихся по
обобщению знаний и способов деятельности
Типы уроков
V тип. Урок проверки, оценки и коррекции
знаний и способов деятельности
Цель: организовать проверку и оценку знаний и
способов деятельности учащихся;
организовать деятельность учащихся по
коррекции своих знаний и способов
деятельности
Конструирование уроков различного
типа
1. Изучения и первичного закрепления новых знаний:
1 - 3 - 4 - 5 - 9 - 10
2. Закрепления новых знаний:
1 - 2 - 3 - 6 - 7 - 9 - 10
3. Комплексного применения знаний:
1- 2 - 6 - 7 - 8 - 9
4. Обобщения и систематизации знаний:
1-3-7-8-9
5. Проверки, оценки и коррекции знаний:
1 - 2 - 8 - 9 - 10
Особенности технологий
Технология
Цель
Проблемное Развитие
познавательной
обучение
активности,
творческой
самостоятельнос
ти обучающихся
Модульное
обучение
Обеспечение
гибкости,
приспособление
его к
индивидуальным
потребностям
личности,
уровню его
базовой
подготовки
Сущность
Механизм
Последовательное
и
целенаправленное
выдвижение перед
обучающимися
познавательных
задач, разрешая
которые
обучаемые активно
усваивают знания
Поисковые
методы;
постановка
познавательных
задач
Самостоятельная
работа
обучающихся с
индивидуальной
учебной
Проблемный
подход,
индивидуальный
темп обучения
программой
Особенности технологий
Технология
Дифференциро
ванное
обучение
Цель
Создание
оптимальных
условий для
выявления
задатков,
развития
интересов и
способностей
Сущность
Усвоение
программного
материала на
различных
планируемых
уровнях, но не
ниже
обязательного
Механизм
Методы
индивидуального
обучения
(стандарт)
Игровое
обучение
Обеспечение
личностнодеятельного
характера
усвоения
знаний,
навыков,
умений
Самостоятельная
познавательная
деятельность,
направленная на
поиск, обработку,
усвоение
учебной
информации
Игровые методы
вовлечения
обучаемых в
творческую
деятельность
Особенности технологий
Технология
Цель
Сущность
Механизм
Развивающее
обучение
Развитие
личности и ее
способностей
Ориентация
учебного процесса
на потенциальные
возможности
ребёнка и их
реализацию
Вовлечение
обучаемых в
различные виды
деятельности
Обучение
развитию
критического
мышления
Обеспечить
развитие
критического
мышления
посредством
интерактивного
включения
учащихся в
образовательн
ый процесс
Способность
ставить новые
вопросы,
вырабатывать
разнообразные
аргументы,
принимать
независимые
продуманные
решения
Интерактивные
методы обучения;
вовлечение
учащихся в
различные виды
деятельности;
соблюдение трех
этапов реализации
технологии: вызов
(актуализация
субъектного
опыта);
осмысление;
рефлексия.
Задание
• Представить проект урока
экологии в 5 классе в
соответствии с особенностями
образовательной технологии:
1 группа – проблемная технология;
2 группа – проектная технология;
3 группа – информационно- коммуникационные
технологии;
4 группа – игровые технологии;
5 группа – интерактивные технологии (учебная
дискуссия, дебаты).
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
1. Фронтальная (коллективная)
2. Групповая:
2.1. бригадная;
2.2. звеньевая;
2.3. кооперированно-групповая;
2.4. дифференцированно-групповая.
3. Парная
4. Индивидуальная:
4.1. индивидуализированная;
4.2. индивидуализированно-групповая.
ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ
ОБЪЯСНИТЕЛЬНО-ИЛЛЮСТРАТИВНОМУ
МЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ
•
•
•
•
•
•
•
•
•
интонационное выделение учителем логически важных
моментов изложения;
повторное, более краткое предъявление учащимся
готового знания;
подробное резюмирование учителем каждого отдельного
законченного этапа изложения;
сопровождение обобщенных выводов учителя
приведением конкретных примеров;
демонстрация учащимся натуральных объектов, схем,
графиков с целью иллюстрирования отдельных
выводов;
предъявление учащимся готового плана в ходе
изложения;
предъявление учащимся переформулированных
вопросов, текстов заданий, облегчающих понимание их
смысла;
инструктаж учащихся (по составлению таблиц, схем, по
работе с текстом учебника и т.п. );
намек-подсказка, содержащая готовую информацию.
ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ
РЕПРОДУКТИВНОМУ МЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ
• задание учащимся на индивидуальное речевое проговаривание
известных правил, определений при необходимости
использования их в процессе решения задач;
• задание учащимся на проговаривание “про себя”
используемых правил, определений в процессе решения задач;
• задание на составление кратких пояснений к ходу решения
задач;
• задание учащимся на воспроизведение наизусть (правила,
закона и т.д.);
• задание учащимся на заполнение схем, таблиц вслед за
учителем;
• задание учащимся на раскодирование алгоритма;
• организация усвоения учащимися стандартных способов
действия с помощью ситуации выбора;
• задание учащимся на описание какого-либо объекта по образцу;
• задание учащимся на приведение собственных примеров,
очевидно подтверждающих правило, свойство и т.д.;
• наводящие вопросы учащимся, побуждающие к актуализации
знаний и способов действия.
ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ
МЕТОДУ ПРОБЛЕМНОГО ИЗЛОЖЕНИЯ
• контрдоводы учителя предполагаемому оппоненту в
процессе изложения;
• предъявление учащимся преднамеренно нарушенной
логики изложения, доказательства и анализ учителем
полученных при этом результатов;
• раскрытие учителем причин и характера неудач,
встречавшихся на пути решения проблем;
• обсуждение учителем возможных последствий,
сделанных из неверных предположений;
• членение излагаемого учителем материала на
развивающиеся смысловые моменты;
• фиксирование внимания учащихся на
последовательности противоречий, возникающих в ходе
решения задач;
• интригующее описание учителем излагаемого объекта с
последующей постановкой вопроса;
• установка учителя на мысленное решение учениками
логического задания, выдвинутого в ходе изложения;
• риторические вопросы учителя в ходе изложения;
• предъявление учащимся конфликтного примера.
ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ
ЧАСТИЧНО-ПОИСКОВОМУ МЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ
• включение учащихся в аргументацию выдвинутой учителем
гипотезы;
• задание учащимся на поиск скрытых узловых звеньев
рассуждения, предложенного учителем;
• задание учащимся на решение нескольких подзадач,
выделенных из трудной исходной, после чего учащиеся
возвращаются к исходной задаче;
• наводящие вопросы учащимся, помогающие выбору
правильных путей решения задачи, одновременно указывающие
на различные подходы к ней;
• задание учащимся на поиск ошибок в рассуждениях, требующее
оригинальной мысли;
• организация конкретных наблюдений ученика, побуждающих к
формулированию проблемы;
• задание учащимся на обобщение фактов, изложенных учителем
в специальной последовательности;
• показ способа действия с частичным раскрытием его внутренних
связей с учеником;
• задание учащимся на выдвижение очередного шага рассуждения
в логике, заданной учителем;
• демонстрация объекта, явления, побуждающая к вычленению
сущности;
• выделение цветом части чертежа, схемы, записи,
ориентирующее учащихся на выдвижение проблемы.
ПРИЕМЫ, АДЕКВАТНЫЕ
ИСЛЕДОВАТЕЛЬСКОМУ МЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ
• задание учащимся на самостоятельное составление
нестандартных задач;
• задание учащимся с несформулированным вопросом;
• задание с избыточными данными;
• задание учащимся на самостоятельные обобщения на основе
собственных практических наблюдений;
• задание учащимся на сущностное описание какого-либо
объекта без использования инструкций;
• задание учащимся на отыскание границ применяемости
полученных результатов;
• задание учащимся на определение степени достоверности
полученных результатов;
• задание учащимся на вычисление механизма протекания
явления;
• задание учащимся “на мгновенную догадку”, “на
соображение”.
(По Высоцкой С.И.)
Критические точки усвояемости
Время
1 - 4 мин
5 - 23 мин
23 - 34 мин
35 - 45 мин
Усвояемость
60%
80%
45-60%
6%
Кризисы внимания:
1 – на 14-18-ой минуте
2 – через 11-14 минут
3 – через 9-11 минут
4 - через 8-9 минут
(по Высоцкой С.И.)
Схема общепедагогического анализа урока
1. Место данного урока в системе уроков по теме или
подтеме, правильность постановки цели урока.
2. Организация урока:
а) тип урока;
б) структура урока; его отдельные элементы, их
последовательность и дозировка во времени;
соответствие построения урока его содержанию и
поставленной цели;
в) подготовленность класса к уроку;
г) организация учащихся для активной работы на
протяжении всего урока; сочетание фронтальной,
групповой, коллективной работы на уроке;
д) плотность урока; рациональное использование времени.
Схема общепедагогического анализа урока
3. Содержание урока:
а) научность материала;
б) правильность подбора материала для различных этапов
урока и видов деятельности учащихся;
в) соответствие содержания урока требованиям программы, по
которой работает учитель;
г) воспитательная направленность урока;
д) связь теории с практикой; раскрытие учителем практической
значимости знаний; обучение учащихся применению своих
знаний на практике;
е) связь изучаемого материала с ранее пройденным; приёмы
повторения пройденного;
ж) межпредметные связи;
з) речь учителя: грамотность, эмоциональность, лексическое
богатство;
и) качество знаний учащихся, их умений и навыков;
к) речь учащихся.
Схема общепедагогического анализа урока
4. Методика проведения урока:
а) оборудование урока, использование наглядных пособий,
дидактического материала на всех этапах урока;
б) методы и приёмы, применяемые учителем на каждом этапе
урока;
в) соответствие методов содержанию и целям урока, возрасту и
уровню подготовки учащихся; эффективность применяемых
методов;
г) постановка учителем перед учащимися цели урока и подведение
итогов;
д) работа с отстающими и слабоуспевающими на уроке;
е) владение учителем методами активного обучения;
целесообразность применения этих методов на данном уроке;
ж) система оценки знаний учащихся учителем; их педагогическая
ценность.
Схема общепедагогического анализа урока
5. Общение учителя на уроке: тон, стиль отношений, манера
общения с классом и отдельными детьми.
6. Работа и поведение учащихся на уроке:
а) активность класса и отдельных учащихся;
б) заинтересованность учащихся материалом урока;
отношение к уроку;
в) отношение учащихся к учителю;
г) дисциплинированность и организованность учащихся;
д) речь учащихся; задаваемые вопросы.
7. Общие выводы по уроку.
8. Как будет учтён опыт данного урока в Вашей дальнейшей
работе?
Памятка для самоанализа урока
A. Каков был замысел, план проведенного занятия и почему?
1. Каковы главные основания выбора именно такого замысла урока?
1.1 Каково место данного урока в теме, разделе, курсе, в системе уроков?
1.2 Как он связан с предыдущими уроками, на что в них опирается?
1.3 Как он (урок) работает на последующие уроки, темы, разделы (в том числе других
предметов)?
1.4 Как были учтены при подготовке к уроку программные требования, образовательные
стандарты, стратегия развития данной школы?
1.5 В чем видится специфика, уникальность этого урока, его особое предназначение?
1.6 Как (и почему) была выбрана именно предложенная форма занятия (и тип урока)?
2. Какие особенности учащихся, класса были учтены при подготовке к уроку (и почему именно
эти особенности)?
3. Какие главные задачи решались на уроке и почему?
4. Чем обосновывается выбор структуры и темпа проведения урока?
5. Чем обосновывается конкретный ход урока, характер взаимодействия учителя и учащихся?
Почему были избраны именно такое содержание, такие методы, средства, формы
обучения?
6. Какие условия (социально-психологические, учебно-материальные, гигиенические,
эстетические, темпоритмические) были созданы для проведения урока и почему?
Б. Были ли изменения (отклонения, усовершенствования) по сравнению с данным планом в
ходе урока, если - да, какие, почему и к чему они привели?
B. Удалось ли:
• решить на необходимом (или даже оптимальном) уровне поставленные задачи урока и
получить соответствующие им результаты обучения;
• избежать перегрузки и переутомления учащихся;
• сохранить и развить продуктивную мотивацию учения, настроение, самочувствие? Какова
общая самооценка урока?
Г. Каковы причины успехов и недостатков проведенного урока? Каковы неиспользованные,
резервные возможности? Что в этом уроке следовало бы сделать иначе, по-другому?
Д. Какие выводы из урока необходимо сделать на будущее?
УДАЧИ В КОНКУРСЕ И УСПЕХОВ В РАБОТЕ