Характеристика и диагностика универсальных учебных действий Подготовила

Характеристика и диагностика
универсальных учебных
действий
Подготовила
учитель начальных классов
Мирошниченко Э.Ю.
МОУ СОШ №13 им. Р.А. Наумова
12 мая 2011г.
В помощь учителю серия:
«Стандарты второго поколения»
Универсальные
учебные
действия
под ред.
А.Г. Асмолова
Определение понятия
«универсальные учебные
действия»
В широком значении
термин «универсальные
учебные действия»
означает умение учиться,
т.е. способность
субъекта к саморазвитию
и
самосовершенствованию
путем сознательного и
активного присвоения
нового социального
опыта.
Функции универсальных
учебных действий
 обеспечение возможностей учащегося
самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные задачи,
использовать необходимые средства и
способы для их достижения, контролировать
и оценивать процесс и результаты
деятельности;
Функции универсальных
учебных действий
 создание условий для развития личности и ее
самореализации на основе компетентности и
«умения учиться», толерантности жизни в
поликультурном обществе, социальной
мобильности;
 обеспечение успешного усвоения знаний,
умений и навыков и формирование картины
мира и компетентностей в любой предметной
области познания.
Виды универсальных
учебных действий
1) Личностные
2) Регулятивные
(включающие также
действия
саморегуляции)
3) Познавательные
включая общеучебные,
логические и знаковосимволические
4) Коммуникативные
Универсальные учебные действия
Что дают универсальные
учебные действия?
1.Обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно
осуществлять деятельность учения, ставить учебные
цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, уметь контролировать и
оценивать учебную деятельность и ее результаты;
2 .Создают условия развития личности и ее
самореализации на основе «умения учиться» и
сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение
учиться во взрослой жизни обеспечивает личности
готовность к непрерывному образованию, высокую
социальную и профессиональную мобильность;
3 Обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и
навыков, формирование картины мира,
компетентностей в любой предметной области
познания.
Тема: «Корень слова. Однокоренные слова».
Проблема:
1. Какие слова называются родственными?
2. Что такое корень слова?
3. Какие слова называются однокоренными?
Новые знания:
1. Корень – общая часть родственных слов.
2. Родственные слова, имеющие общую часть, называются
однокоренными.
Цель: научить находить в родственных словах общую часть (корень
слова), подбирать однокоренные слова.
Задачи:
1.Развивать умение находить родственные слова, выделять в них корень
слова, подбирать однокоренные слова.
2.Развивать умение анализировать, сравнивать, группировать.
3.Формировать универсальные учебные действия: работать с
информацией, развивать умение слушать и слышать партнера, уважать
чужое мнение, формировать уважение к труду и его результату, умение
самоконтроля и самооценки, умение ставить и решать учебные задачи.
4.Обогащать словарный запас учеников.
5.Совершенствовать навыки каллиграфии, санитарно-гигиенические
навыки.
Алгоритм проведения диагностики УУД
 1. Системный подход. Определение цели и задач изучения
 2. Подбор критериев и показателей для определения
сформированности УУД
 Выбор методик изучения, соответствующих возрасту испытуемых
и уровню их актуального развития
 Подготовка диагностического инструментария
 Исследование испытуемых (не реже 2-х раз в год: октябрь,
апрель)
 Требования:
 А) проводится на 1-2 уроке
 Б) необходима подробная инструкция о процедуре диагностики
 В) детям желательно сидеть по одному
 Г) спокойная, доброжелательная атмосфера. Педагогический такт
 Обработка и интерпретация результатов исследования.
 Закрытость информации!
 Составление плана индивидуальной и групповой коррекционоразвивающей работы по формированию УУД
Материалы для диагностики
сформированности УУД
Виды универсальных учебных
Типовые диагностические задачи
действий
Личностные универсальные учебные действия
Самопознание и самоопределение.
Методика «Кто я?», 3-4 классы.
Позволяют выработать свою
Методика «Беседа о школе», 1-3 классы
жизненную позицию в отношение мира, (модифицированный вариант Т.А.
окружающих людей, самого себя и
Нежновой, Д.Б. Эльконина, А.Л.
своего будущего. (Я – член семьи,
Венгера).
школьник, одноклассник, друг,
«Рефлексивная самооценка учебной
гражданин)
деятельности», 4 класс.
«Методика выявления характера
атрибуции успеха - неуспеха», 1-4
классы
Материалы для диагностики
сформированности УУД
Виды универсальных учебных
Типовые диагностические задачи
действий
Личностные универсальные учебные действия
Смыслообразование.
«Незавершенная сказка», 1-3 классы.
Действия позволяют сделать учения
«Шкала выраженности учебноосмысленным, обеспечивают
позновательного интереса», 1-4 классы.
значимость решения учебных задач,
«Опросник мотивации», 1-3 классы
увязывая их с реальными жизненными
целями и ситуациями. (Какое значение
и какой смысл имеет для меня учение?)
Материалы для диагностики
сформированности УУД
Нравственно-этическое оценивание.
Личностные действия направлены на
осознание, исследование и принятие
жизненных ценностей и смыслов,
позволяют сориентироваться в
нравственных нормах, правилах,
оценках. (Почему я, мои друзья так
поступили? Взаимопомощь, честность,
правдивость, ответственность с моей
стороны и со стороны моих сверстников)
Задания на оценку усвоение нормы
взаимопомощи, 1-2 классы.
Задание на учет мотивов героев в
решении моральной дилеммы
(модифицированная задача Ж.Пиаже), 1
класс.
Задание на уровень моральной
децентрации (Ж. Пиаже), 1-3 классы.
Моральная дилемма (норма
взаимопомощи в конфликте с личными
интересами), 1-4 классы.
Анкета «Оцени поступок» (по Туриелю в
модификации Е.А. Кургановой и О.А
Карабановой), 1-4 классы
Материалы для диагностики
сформированности УУД
Регулятивные универсальные учебные знания
Обеспечивают возможность управления «Выкладывание узора из кубиков»
познавательной и учебной
(цель: выявление развития
деятельностью по средствам постановки регулятивных действий), 1 класс.
целей, планирования, прогнозирования, «Проба на внимание» (П.Я.
контроля, коррекции своих действий и Гальперин и С.Л. Кабыльницкая)
оценки успешности усвоения материала. (цель: выявление уровня
сформированности внимания и
контроля), 2-3 классы
Материалы для диагностики
сформированности УУД
Познавательные универсальные учебные знания
Общеучебные универсальные действия.
«Проба на определение количества
Выделение учебной цели,
слов в предложении» (С.Н.Карпова), 1
информационный поиск, знаковокласс.
символические действия, рефлексия
Методика «Кодирование» (версия
способов и условий действия, их
А.Ю. Панасюка), 1 класс.
контроль и оценка, критичность, выбор Методика «Нахождение схем к
эффективных способов решения.
задачам» (по А.Н. Рябинкиной), 1-3
классы
Материалы для диагностики
сформированности УУД
Универсальные логические действия.
Анализ, синтез, классификация,
сравнение, установление причинноследственных связей, выдвижение
гипотез, доказательство.
Постановка и решение проблем.
Формулирование проблемы,
самостоятельное создание способов
решения проблем творческого и
поискового характера.
Построение числового эквивалента
или взаимооднозначного
соответствия (Ж.Пиаже, А.
Шеминьска), 1 класс
Диагностика универсального
действия общего приема решения
задач (по А.Р. Лурия, Л.С.
Цветковой), 1-4 классы
Материалы для диагностики
сформированности УУД
Коммуникативные универсальные учебные действия (базовые виды)
Коммуникация как взаимодействие.
Учет позиции собеседника, понимание,
уважение к иной точке зрения, умение
обосновывать и доказывать собственное
мнение
Методика «Кто прав» (Г.А.
Цукерман и др.), 2-4 классы
Материалы для диагностики
сформированности УУД
Коммуникация как кооперация.
Задание «Рукавички» (Г.А.
Действия обеспечивают возможность
Цукерман), 1 класс
эффективно сотрудничать как с учителем,
так и со сверстниками:
Умение планировать и согласованно
выполнять совместную деятельность,
распределять роли, уметь договариваться.
Материалы для диагностики
сформированности УУД
Коммуникация как условие интеоризации.
Умение задавать вопросы, строить
понятные для партнера высказывания,
правильно выражать свои мысли,
оказывать поддержку друг другу.
Задание «Дорога к дому»
(модифицированный вариант), 2-4
классы
Критерии оценивания
личностных универсальных
действий.
Методика «Беседа о школе» Т.А.Нежновой
•Положительное отношение к школе – 27 чел.
•Чувство необходимости учения – 26 чел.
•Предпочтение уроков «школьного» типа урокам
«дошкольного» типа – 23 чел.
•Адекватное содержательное представление о школе -28 чел.
•Предпочтение классных коллективных занятий
индивидуальным занятиям дома – 25 чел.
•Предпочтение социального способа оценки своих знаний –
отметки – дошкольным способам поощрения (сладости,
подарки – 25 чел
Самооценка
(Проективная методика
«Нарисуй школу»)
Нормальная -18 чел - 72%
Заниженная -6 чел. - 24%
Неадекватная -1 чел. – 4%
Мотивация учебной
деятельности
Сформированность познавательных мотивов;
Интерес к новому
Интерес к способу решения и общему способу действия;
Сформированность социальных мотивов;
Стремление выполнять социально оцениваемую
деятельность, быть полезным обществу;
 Сформированность учебных мотивов;
 Стремление к самоизменению – приобретению новых
знаний и умений;
 Установление связи между учением и будущей
профессиональной деятельностью





 Высокий уровень-59%
 Средний -33 %
 Положительное отношение к
школе
(школа привлекает
внеучебной деятельностью)
-7%
Диагностика регулятивных действий.
Типовые задачи
Выкладывание узора из кубиков
 Принятие задачи (адекватность принятия задачи как цели, данной в







определенных условиях, сохранение задачи и отношение к ней):
задача не принята, принята неадекватно; не сохранена - 0 чел
задача принята, сохранена, нет адекватной мотивации (интереса к заданию,
желания выполнить), после безуспешных попыток ребенок теряет к ней
интерес – 1чел
задача принята, сохранена, вызывает интерес, мотивационно обеспечена –
24чел
План выполнения, регламентирующий пооперациональное выполнение
действия в соотнесении с определенными условиями:
нет планирования – 2 чел;
план есть, но не совсем адекватный или неадекватно используется -12 чел;
план есть, адекватно используется- 12 чел
Диагностика регулятивных действий.
Типовые задачи
Выкладывание узора из кубиков
Контроль и коррекция:
- есть адекватный контроль по результату, эпизодический
предвосхищающий, коррекция запаздывающая, не всегда адекватная
5чел;
— адекватный контроль по результату -19чел
Оценка (констатация достижения поставленной цели или меры
приближения к ней и причин неудачи, отношение к успеху и неудаче):
адекватная оценка результата - 25 чел
Отношение к успеху и неудаче:
— адекватная – на успех и неудачу - 25 чел
Показатели сформированности
УУД в 1б классе
Таблица 1б
Индивидуальные показатели УУД
учащегося
2,5
2
1,5
1
0,5
.5
4
.3
4
.1
4
.7
3
.5
3
.3
3
.1
3
.4
2
.2
2
.5
1
.3
1
1
.1
0