1). Задание
advertisement
Система упражнений по обучению
орфоэпическим нормам в области
гласных и согласных.
ВЫПОЛНИЛА:
Ибрагимова Д.,
студентка 4 курса гр. «А»
направления бакалавриата 5141300 –
русский язык и литература.
Научный руководитель:
ст. преп. Марданова Ф.Б.
Цель работы заключается в разработке научно
обоснованной и экспериментально проверенной
методики по обучению орфоэпическим нормам в
области гласных и согласных, изучении технологии,
организации орфоэпической работы в средней школе.
Обучение орфоэпии будет эффективным,
способствующим развитию речевого слуха,
формированию устойчивых умений и навыков речевого
самоконтроля, если:
1) проводить эту работу с V по IX классы с опорой на
знание важнейших норм произношения в области
гласных и согласных и на основе лексических поклассных минимумов;
2) разработать систему упражнений с широким
использованием звуковых средств наглядности;
3) использовать блок дикторских информационных
программ телевидения и радио как особый
дидактический материал.
На основе цели и исследования определились
следующие задачи :
1. Провести анализ современных школьных учебников VIX классов и методической литературы по теме
исследования.
2. Определить уровень произносительной культуры школьников ,
выявив и описав их типичные орфоэпические ошибки.
3. Провести отбор норм произношения и ударения, которые должны
изучаться а) на теоретической основе, б) практическим путем.
4. Определить объем лексического минимума, необходимого для
работы по орфоэпии, экспериментально проверив его доступность
и эффективность.
5. Разработать систему упражнений, обеспечивающую
формирование прочных произносительных умений и навыков и
одновременное развитие речевого слуха в области гласных и
согласных.
Научная новизна исследования:
1. Выявлены и зафиксированы наиболее типичные
произносительные ошибки учащихся , для которых русский язык
является родным.
2. Уточнено содержание обучения орфоэпии в школе.
Практическая значимость работы заключается в разработке
конкретного содержания и методики обучения орфоэпии в школе.
Полученные в ходе исследования материалы могут быть
использованы на уроках русского языка в общеобразовательных
школах для совершенствования программ по русскому языку,
учебников и методических пособий, помочь учителю в речевом
самосовершенствовании.
Система упражнений по обучению орфоэпическим
нормам в области гласных и согласных.
Прежде всего надо учить отчетливому, ясному и
правильному произношению. Л.В.Щерба.
В школьной программе "Орфоэпия" не выделена в
отдельную тему при изучении.
Слова, произношение которых учащиеся должны
запоминать, могут быть выделены в рамочки на полях
учебников. Учитель испытывает затруднения в том, как
включить эти слова в упражнения урока, чтобы их усвоение
было эффективным, как привести материал в систему, чтобы
орфоэпические нормы усваивались легко и прочно. Начиная с
5-го класса, учащиеся должны вести "Орфоэпический
словарик", куда записываются по алфавиту все слова,
встречающиеся в учебниках и рабочем материале. К концу 9го класса в словариках должно оказаться более 500 слов.
Все записи проверяются во избежание ошибок. На каждом
уроке можно проводить орфоэпическую разминку. За
учителем учащиеся повторяют слова. Обычно
демонстрируется написание этих слов и дается
дополнительное задание. Например: по какому признаку
сгруппированы слова. Это может быть деление по частям
речи, морфемам и т. д. Для тренировки применяются
различные упражнения.
На уроках русского языка важно использовать
упражнения как практического характера, которые
способствуют совершенствованию и закреплению
орфоэпических навыков и умений, так и аналитического
характера, направленные на выявление и анализ собственных
орфоэпических ошибок, а также на развитие речевого слуха,
самостоятельности учащихся в правильном решении вопросов
произношения, ударения, интонации. Так как предметом
орфоэпии служит звуковая сторона речи, значительное место
отводится упражнениям, требующим устной формы работы (но
и письменные упражнения не должны игнорироваться).
Упражнения должны проводиться планомерно, систематически,
параллельно с изучаемыми разделами и темами курса русского
языка. Работая с орфоэпическими заданиями, учащиеся
должны уметь пользоваться орфоэпическим словарём. Для
этого учителю необходимо познакомить их:
1) с нормативной характеристикой слов ;
2) со структурой словаря (слова даются в алфавитном порядке
с пометами грамматических форм, частей речи,(несвобод.,
неуп., малоуп. и др.);
3) с произносительными пометами;
4) подачей частей речи.
При необходимости можно предложить учащимся работу с
орфоэпическим словарём.
Задание. С помощью орфоэпического словаря объясните
произношение следующих слов: теннис, музей, звонить, диспансер.
Образец: рецензия, - и [н з ]. В слове «рецензия» ударение в един, и
множ. числе падает на второй слог. Произносить данное слово нужно,
смягчая согласные Н и 3 (то есть мягкое произношение согласных под
влиянием последующих мягких согласных).
Работа с орфоэпическим словарём является основой для
формирования орфоэпических знаний, умений и навыков учащихся. В
школьную практику целесообразно вводить разнообразные
упражнения, способствующие формированию орфоэпических умений и
навыков.
Можно предложить следующую типологию упражнений:
1. Упражнения, направленные на овладение и закрепление
норм произношения.
1). Цель – совершенствование произносительных навыков
школьников.
1). Задание. Прочитать вслух данные слова, делая акцент на
мягкости-твёрдости согласных, глухости-звонкости:
дуб
мода
гриб
нюня
жёлудь
Подлиза
грипп
2). Задание. Произнесите слова: (I) с твёрдым согласным
перед [э]; с (II) с мягким согласным перед [э].
I. Антитеза, атеист, дельта, интервью, кашне, метрополитен,
модель, отель, партер, пюре, тезис, теннис, тент, термос, энергия.
II. Академия, девиз, декорация, декрет, дрейф, конкретный,
крейсер, музей, неологизм, пресса, протест, текст.
После ознакомления школьников с теоретическими сведениями о
нормах произношения им можно предложить упражнения на
закрепление и расширение этих сведений.
3). Задание. Прочитайте текст. Какова основная мысль автора?
Какие явления в области произношения могут войти в состав
нормы? Приведите примеры, доказывающие сосуществование в
пределах нормы вариантов произношения.
Фонетическая система языка, являющаяся ядром, основой
произношения, изменяется медленно, постепенно накапливая
черты нового качества, постепенно утрачивая черты старого
качества; она совершенствуется, становится более
последовательной и цельной.
Вместе с тем мы не должны закрывать глаза на живые языковые
процессы.
Литературный язык требует строгого отбора. Это относится и к его
произносительной стороне. Культура литературного языка
заключается в сохранении всего того, что достигнуто им в течение
веков, и в приумножении его достоинств – в дальнейшем его
совершенствовании и обогащении.
Лишь явления, улучшающие произносительную систему и доказавшие свою
жизненность, могут претендовать на то, чтобы войти в состав норм
литературного языка. Например, полностью укрепилось произношение типа
э э [шаг'й], [жара] вместо старого [шы г'й], [жы ра] » (По Р. И. Аванесову).
2. Упражнения, направленные на овладение и закрепление норм
ударения.
1) Цель – научиться правильно расставлять ударения и объяснять место
ударения в словах.
1). Задание. Расставьте ударения в данных словах, пользуясь, при
необходимости, словарями-справочниками.
Столяр, статуя, инструмент, квартал, нефтепровод, хвоя, кулинария,
ходатайство, изобретение, документ, премировать, звонит, силос, средства,
начать, углубить, алфавит, километр, крапива, магазин, процент, случай,
хозяева, щавель, приговор, дефис, петля, творог, мышление, компас, рапорт,
металлургия, добыча, музыка, арбуз, цыган, ржаветь, молодежь, ненависть,
ремень, цемент, шофер, ходатайствовать.
2) Задание. Данные глаголы поставить в прошедшем времени, изменить по
лицам. Объяснить, почему изменяется место ударения.
Начать, передать, призвать, попить, поднять, принять.
3) Задание. Выписать слова с правильным ударением. При необходимости
пользоваться орфоэпическим словарём.
Грубы - грубы, густо - густо; (лента) дорога - дорога; (идут) дружно - дружно;
(ребята) дружны - дружны; (трава) зелена - зелена; (горница) светла - светла;
(собака) сыта - сыта.
3. Упражнения, направленные на развитие интонационных навыков.
Цель – учить школьников различать эмоциональную окраску слов в
словосочетаниях и предложениях.
1). Задание. Произнесите приведённые ниже фразы с выражением восторга,
радости, огорчения, обиды, недоумения.
Снег пошёл. Солнца не видно. Все ушли. Меня выбрали. Голубое небо. Умеешь
делать.
В целях предупреждения и исправления орфоэпических
ошибок можно предложить ряд упражнений аналитического
характера:
1. Упражнения, направленные на предупреждение и
исправление орфоэпических ошибок.
Цель – развитие артикуляционно-произносительных
навыков.
1). Задание. а) Произнесите несколько раз подряд
сочетания расскажите про оазис, за аэродромом лес, на
абажуре, по арбузу так, чтобы все гласные слышались
отчетливо.
б) Прочитайте отчетливо следующие строчки с
повторяющимися звуками, например:
Бой барабанный, крики, скрежет,
Гром пушек, топот, ржанье, стон,
И смерть, и ад со всех сторон.
(А. С. Пушкин)
Произвести орфоэпический разбор выделенных слов.
в) Чётко по слогам произнесите слова коридор,
электрификация, лаборатория, параллелограмм (и
подобные). Произнесите те же слова в быстром темпе,
повторив несколько раз. Составьте с каждым из них
предложение и произнесите его сначала в медленном, а
затем в более быстром темпе.
2. Упражнения, направленные на предупреждение ошибок в
области ударения.
1). Цель – научиться на слух определять место ударения в словах:
- отбивание ногой или простукивание рукой ударяемых слогов;
- искусственное изменение ударения в слове, перенесение его с одного
слога на другой (комната, комната, комната), что помогает детям лучше
осознать, какой слог в данном случае действительно является ударным;
- сопоставление омографов типа: кружки - кружки, пропасть пропасть;
- скандирование стихов с отстукиванием ударных слогов.
А так же можно использовать на уроке составление схем стихотворных
и нестихотворных текстов посредством обозначения ударных (//) и
неударных слогов.
Задание. Разгадайте загадки. Какую роль играет в словах ударение?
1). Цель – научиться видеть смыслоразличительную роль ударения.
1. Я травянистое растение
С цветком сиреневого цвета,
Но переставьте ударение,
И превращаюсь я в конфету. (ирис)
2. Я – сборник карт;
От ударения зависят два моих значения:
Захочешь – превращусь в название
Блестящей, шелковистой ткани я.
(атлас)
3. Упражнения, направленные на развитие интонационных
навыков.
1) Цель – учиться читать текст (предложения) с заданной
интонацией, различать и анализировать ошибочное звучание текста
(предложений). Для данной работы учащиеся могут подобрать
тексты самостоятельно. Отметим, что предложенная типология
заданий орфоэпического характера, ее систематическое
использование в школьной практике существенно повысят уровень
коммуникативной культуры и помогут учителю формировать
коммуникативную компетенцию учащихся средней школы.
Для формирования произносительных норм можно также
предложить следующие виды упражнений.
1. Назовите одним словом:
1) черная смолистая масса, употребляемая для заливки покрытий
дорог, тротуаров и т.п.;
2) человек, который помогает кому-нибудь в чем-нибудь;
3) живущие вместе близкие родственники;
4) металлическая посуда для жарения;
Запишите эти слова в тетрадь, обозначьте ударение и произношение
«трудных» звуков. Прочитайте вслух правильно.
Для справок: ас[ф]альт, помо[ш]ник, семья, сковорода, лекторлекторы.
2. Прочитайте данные слова, следя за правильностью ударения, для
записи на магнитофон. Послушайте запись, исправляя ошибки.
Добыча, добычи; дремота, дремоты; смерть, смерти; среда,
среды, мн. среды, средам (день недели).
Для справок: возможно двоякое произношение: [с’м’]ерть –
старомосковский вариант, [с’м’] ерть – современный вариант.
3. Распределите слова на три группы:
1) слова, в которых часто допускают ошибки в ударении; 2) слова, в
которых могут быть допущены ошибки в произношении; 3) слова, в
которых могут быть допущении и те и другие ошибки. Прочитайте без
ошибок.
Майонез, щавель, крем, детектив, дефис, шоссе, брошюра, партер,
фонетика, звонит, километр, ненависть, бассейн, гусеница.
4. Расшифруйте рекомендации из орфоэпического словаря к следующим
словам:
Компьютер, -а, мн. –ы, - ов (тэ)
Консерватория, -и/ не рек. кон (сэ)рватория
Учащиеся должны расшифровать пометы, чтобы получить
представление о правильном произношении слов. Такого рода задания
предлагаются потому, что орфоэпический словарь в школах, как
правило, отсутствует или имеется в недостаточном количестве
экземпляров.
5. Прочитайте выразительно и правильно. Какие слова нуждаются в
орфоэпическом разборе?
Поздняя осень. Грачи улетели,
Лес обнажился, поля опустели,
Только не сжата полоска одна…
Грустную думу наводит она.
Кажется, шепчут колосья друг другу:
«Скучно нам слушать осеннюю вьюгу,
Скучно склоняться до самой земли,
Тучные зерна купая в пыли»
(Некрасов)
Для справок: внимание нужно обратить на слов поздняя, опустили,
только, (не) сжата, грустную, кажется, скучно, склоняться.
6. Понаблюдайте, как дикторы произносят сложносокращенные слова.
Запишите их по образцу:
вуз [вус] – высшее учебное заведение;
ФРГ [фэ-эр-ге] – Федеративная Республика Германии;
7. Как произносятся краткие прилагательные? Какие из данных
прилагательных произносятся по правилу, а какие – нет ? При чтении
вслух соблюдайте правильное ударение.
Сильный – силён, сильна, сильно, сильны;
Нужный – нужен, нужна, нужно, нужны;
Молодой – молод, молода, молодо, молоды;
Высокий – высок, высока, высоко, высоки;
Равный – равен, равна, равно, равны;
Дешёвый – дешева, дешево, дёшево, дёшевы
8. Просклоняйте числительные девятнадцать, двадцать, двадцать семь,
шестнадцать. Соблюдайте правильное произношение.
Для справок: во всех этих словах в косвенных падежах после ц
должен звучать более или менее отчетливый гласный [ы]. Числительное
семь в им. И вин. падежах произносится только с мягким согласным на
конце слова.
9. Слушайте и повторяйте в паузы вслед за диктором.
Его [в], такого [в], самого большого [в], ему самому, что [ш], каждый,
к нему.
(Произносительные пометы даны для сведения учителя. Образцовая
магнитофонная запись выполняется до урока с паузами между
словами, достаточными для их повторения учащимися.)
10. Прочитайте. О каком словаре идет речь? Кто его авторы?
Настоящий словарь дает ответы на конкретные вопросы о правильном
произношении и ударении отдельных слов, о правильном образовании их
грамматических форм. Он может также служить пособием по общим вопросам
русского литературного произношения и ударения, по вопросам формообразования…
Для справок: речь идет об «Орфоэпическом словаре русского языка.
Произношение, ударение, грамматические формы», авторы Светлана Николаевна
Борунова, Вера Леонидовна Воронцова, Наталья Алеквадрова Еськова; под редакцией
Рубена Ивановича Аванесова. Последнее издание словаря вышло в свет 1989 году.
11. Звук или буква? Найдите ошибку. Прочитайте правильно.
[эн], [н], [эль], [л], [сэ], [с], [ха], [х]
Для справок: в транскрипции переданы названия букв и соответствующие звуки; ни
буквы; ни звука [сэ] нет.
12. Подготовьтесь к чтению шуточного стихотворения Козьмы Пруткова. На
произношение каких слов нужно обратить особое внимание? Сделайте орфоэпический
разбор одного из них.
Осень. Скучно. Ветер воет,
Мелкий дождь по окнам льет.
Ум тоскует; сердце ноет;
И душа чего-то ждет
И в бездейственном покое
Нечем скуку мне отвесть…
Я не знаю: что такое?
Хоть бы книжку мне прочесть!
Для справок: слова выделены для сведения учителя, который, кроме того, разъясняет,
что глагол отвесть в наше время употребляется только в форме отвести.
13. Какие ошибки в произношении и ударении вы заметили, прослушав магнитозапись?
Исправьте ошибки.
1) Бро[ш`у] ра стоит де[в`а]тнадцать копеек.
2) Выбора назначены на март.
3) Аэропорты работают круглосуточно.
4) Пари[х]махерская была закрыта до двух [ч`а]сов.
5) Квартал состоит из трех месяцев.
6) Тортов в продаже не было.
Найдите в словарике учебника «Говори правильно» имена прилагательные,
в которых допускаются ошибки в ударении. Прочитайте их правильно.
15. Напишите самодиктант из слов, в произношении которых вы допускали
или допускаете произносительные ошибки. Прочитайте без ошибок.
Образец: ску [ш] но, включит, обле [х] чить.
16. Как называются данные слова? Прочитайте правильно.
Алфавит, орфограмма, фонетика, фонетический разбор, диалог,
переходный (глагол), орфоэпия.
Какие еще термины русского языка как учебного предмета вы
знаете? Укажите те из них, в произношении которых возможны ошибки.
Для справок: школьники вспомнят такие термины, как тире, дефис,
синтаксис и т.п.
17. Подготовьтесь к выразительному чтению стихотворения, которое вы
выучили наизусть на уроках литературы. Прочитайте его выразительно,
соблюдая нормы произношения.
Для справок: учитель поможет выбрать одно из стихотворений,
которое позволяет понаблюдать за особенностями ударения.
18. Из словаря учебника русского языка «Говори правильно» подберите
4-5 слов для орфоэпического разбора. Проведите устный орфоэпический
и фонетический разбор этих слов. В чем сходство и в чем отличие каждого
из видов разбора?
Для справок: ученики установят, что фонетическому разбору может быт
подвергнуто любое слово, а орфоэпическому -лишь те слова, при
произношении которых появляются орфоэпические ошибки.
19. Сгруппируйте слова, произносимые по одному правилу.
Агрессия, кофе, тире, кафе, ателье, бассейн, скучно, крем, мусоропровод,
легче, газопровод, майонез, мягче, экспресс, фанера, семь, энергия,
счастье, восемь, считать, пюре, нарочно.
Для справок: получатся следующие группы: 1) только мягкие
согласные в заимствованных словах (кофе, бассейн, крем, фанера); 2)
только твердые согласные в заимствованных словах (тире, кафе, ателье,
майонез, пюре); 3) двоякое произношение согласных в заимствованных
словах твердое и мягкое (агрессия, экспресс, энергия); 4)
произношение {х} на месте г в сочетании гч (мягче, легче); 5)
мягкий согласный на конце слов семь, восемь (семьдесят, восемьдесят);
6) ударение на последнем слоге в существительных со второй частьюпровод (газопровод, мусоропровод); 7) произношение(ш) на месте
буквенного сочетания сч (счастье, считать); 8) произношение звука
(ш) на месте ч в сочетании чн в отдельных словах (скучно, нарочно).
20. Послушайте одну-две информационные дикторские программы
радио или телевидения. Как дикторы произносят краткие
прилагательные, глаголы, местоимения, в которых могут быт ошибки в
ударении?
Запишите свои наблюдения по образцу: сильна, включит, самого
(большого) нова… клала, скольких…
(Задание выполняется под руководством учителя.)
21.Произнесите слова , соблюдая нормы произношения в области
согласных.
Сказка, кровь, трубка, ляг, мозг, поездка, любовь, вдруг, хлеб, сердце,
солнце, сверстник, пуговка, намажь, ненастье, окрестность, вокзал,
отбежать, чувство, властный, доблестный, звездный, известный,
завистник, поздно.
22. Произнесите слова, соблюдая нормы произношения в области
гласных.
Собака, корова, леса, огород, дома, пятаки, домовой, рябина, пять,
ядро, ряды, мясник, январь, клякса, менять, заявление, язык, пятно,
объявление, зять, уязвить, рядовой, японец, столы, городской, чемпион,
пуговка, судно.
23. Распределите заимствованные слова по группам в соответствии с
произношением согласного перед буквой е: а) твердо, б) мягко.
Академия, антенна, атеизм, ателье, бассейн, берет, бифштекс, брюнет,
бутерброд, дезинфекция, декада, декан, индекс, неологизм, отель,
зефир, партер, рейс, сарделька, термин, термос, модель, резерв,
шинель,тезис.
24.Найдите четвертое «лишнее»:
Сгореть, сбежать, сделать, срубить;
отгадать, отварить, отжать, отбить;
подписать, подстеречь, подрезать, подхватить;
вступить, вместить, впечатать, втолкнуть;
отгул, отбой, отлив, отзвук;
с горы, от горя, под столом, в мире.
25. Сгруппируйте слова по произношению сочетания чн? а) как шн, б)
как чн ,в) вариантно.
Автоматичный, античный, беспечный, веревочный, винтовочный,
встречный, горничная, горчичник, гречневая, дачный, двоечник,
двуличный, достаточно, елочный, заочный, подсвечник, полуночник,
порядочный, пушечный, уборочный, прибавочный, цветочный,
яблочный, Лукинична, Фоминична.
26. Прочитайте вслух без подготовки. Найдите слова, произношение
которых регулируется изученными вами правилами. Проведите устный
и письменный орфоэпический разбор одного слова.
Литературному произношению учит семья: в культурной среде
нормы языка передаются от родителей детям. Литературному
произношению учит школа, совет учителя много значит. Литературному
произношению учат театр, радио, телевидение. Влияние авторитетного
примера – могучий созидатель литературного произношения.
А кто заботится о том, чтобы пример был действительно авторитетным?
Орфоэпия. И учитель в школе, и радиодиктор, и артист сознательно
усваивают ее требования: на занятиях в вузе, путем изучения
специальных работ, постоянно используя словари. (По М.В.Панову)
27. Прочитайте отрывок из интервью диктора телевидения,
заслуженного деятеля Республики Узбекистан Галины Мельниковой.
Какова же главная задача любого диктора? Что его должно отличать от
комментатора?
Главная задача, стоящая сейчас перед всеми дикторами, противопоставить комментаторам, которые завоевывают все более
прочное место в эфире, высокое, я бы даже рискнула сказать –
высочайшее мастерство на пределе своих возможностей. А это прежде
всего означает, что слово, звучащее по телевидению или радио, должно
быть эталоном. Этого ждет от телевидения так и было – лучшие дикторы
телерадио воплощают образец русской литературной речи.
28. Ответьте на вопросы, приводя, где это нужно, конкретные примеры.
1. Почему нужно изучать орфоэпию? 2. Какие словари дают
рекомендации по произношению слов? 3. Для чего при обучении
орфоэпии используются магнитозаписи? 4. Какова роль дикторов
телевидения и радио в повышении орфоэпической грамотности людей?
5. Почему, говоря вслух, нужно контролировать не только что, но и как
говоришь? 6. Наблюдаете ли вы за чистотой и правильностью речи
окружающих? Если да, то поделитесь своими наблюдениями.
Несмотря на то, что этой теме в программе уделено недостаточно
внимания, она важна, так как является составной частью грамотности
учащихся. А конечная цель обучения - выпустить грамотных учеников.
