Сценирование учебных занятий в логике формирования и
реклама
Проектирование уроков и учебных занятий в логике формирования и развития универсальных учебных действий Хочу Для чего? Цель Должно быть Что? Содержание образования Могу Как? Технология УРОК Отрезок учебного времени, в рамках которого должна быть решена определенная познавательная цель УЧЕБНОЕ ЗАНЯТИЕ Элементарная единица образовательного процесса, в пределах которой осуществляется постановка и решение учебной задачи Цель учебного занятия 1. Наличие указания на адресат цели 2. Соответствие цели и задач урока требованиям ФГОС к результатам образования 3. Соответствие цели тематическому содержанию урока 4. Возможность оперативной диагностики степени достижения цели урока 5. Ориентация цели урока на формирование и оценку УУД Результаты и цели Структура результатов по ФГОС Личностные - сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений учащихся – к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности Метапредметные - освоенные обучающимися на базе нескольких или всех учебных предметов способы деятельности (УУД), применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях Предметные - усвоеннные обучающимися конкретные элементы социального опыта, изучаемого в рамках отдельных учебных предметов Структура целей урока Цель, направленная на достижение личностных результатов (аксиологическая): формировать у учащихся понимание ценности «математического открытия» для развития себя как учащихся (субъектов учебной деятельности) (урок математики «Сложение однозначных чисел с переходом через десяток») Цель, направленная на достижение метапредметных результатов (деятельностная): отрабатывать с учащимися способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации (урок «Корень. Однокоренные слова») Цель, направленная на достижение предметных результатов (содержательная): научить учащихся выделять корень в слове и распознавать однокоренные слова (урок «Корень. Однокоренные слова») Субъектность как основа целостности человека 1. Социальный, деятельностно-преобразующий способ бытия человека 2. Предельная форма явленности человеческой реальности другим 3. Способность индивида превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, что и позволяет ему быть действительным субъектом собственной жизни Приоритетная антропологическая (гуманистическая) цель и ценность современного образования — обеспечить становление в каждом человеке его субъектности как потребности и способности к самодетерминируемому, самоорганизуемому, саморегулируемому и самоконтролируемому поведению Субъектность в деятельности Субъектность в общении Субъектность в сознании Н АЧ А Л Ь Н А Я Ш К ОЛ А Субъект совокупной учебной деятельности Деятельностная идентичность (умелость). Внутренняя позиция учащегося Сравнивающая рефлексия в предметном и внутреннем мире О С Н О В Н АЯ Ш К ОЛ А Субъект индивидуаль ной учебной деятельности Социальная идентичность Определяющая рефлексия (предметный и внутренний мир); сравнивающая рефлексия (социальный мир) СТАР Ш АЯ Ш К ОЛ А Субъект собственной учебной деятельности Индивидуаль но-личностная идентичность (личностная позиция) Синтезирующая рефлексия (предметный и внутренний мир); определяющая рефлексия (социальный мир) Ситуации развития в младшем возрасте Школьная ситуация • Освоение ребенком статуса школьника • Кооперация со сверстниками и формирование умений учебного взаимодействия Ученическая ситуация • Становление ученика как субъекта учебных действий • Принятие позиции ученика — незнающего, но субъективно готового к тому, чтобы его научили («Я знаю, что я не знаю, но я не знаю, что мне делать») • Рефлексия норм учебного взаимодействия • Формирование содержательного отношения к учебной Учебная ситуация деятельности: способен к выделению учебной задачи, к поиску общего способа действия, к контролю и оценке процесса и результатов учебной деятельности • Осознание себя как индивидуального субъекта деятельности в составе совместно действующих одноклассников Развитие субъектности младшего школьника в школьной ситуации развития Субъектность в деятельности • ориентация на собственно учебные аспекты школьной жизни и содержательное отношение к школе Субъектность в общности • выстраивает взаимоотношения с учителем и с одноклассниками, отрабатывает образцы и правила действия в совокупной учебной деятельности, принимает условия совместной работы, устанавливает и поддерживает деловые отношения в учебной деятельности, способен к восприятию другой точки зрения Субъектность в сознании • осознаёт статус школьника и стремится принять образ «Я — хороший ученик»; преобладает ситуативная самооценка (оценка своих конкретных учебных умений — умения читать, писать, считать и т.п.) Развитие субъектности младшего школьника в ученической ситуации развития Субъектность в деятельности • осознанно принимает учебную задачу, поставленную взрослым, проявляет инициативу в поиске недостающей информации посредством вопросов учителю, в предложении сверстнику плана совместного действия, понимает и различает общий и частный способы действия Субъектность в общности • Проявляет инициативу в установлении и поддержании деловых отношений на основе учебных интересов. Учитывает мнение другого, добивается согласования точек зрения Субъектность в сознании • Рефлексивные операции осуществляются в контексте организуемой взрослым деятельности, критичная самооценка своей учебной деятельности (произвольная, обоснованная, дифференцированная), рефлексия норм учебного взаимодействия Развитие субъектности младшего школьника в учебной ситуации развития Субъектность в деятельности • содержательное отношение к учебной деятельности: способен к выделению учебной задачи, к поиску общего способа действия, к контролю и оценке процесса и результатов общей учебной работы, овладение не только операционно-технической, но и мотивационно-смысловой стороной учебной деятельности Субъектность в общности • отношение к взрослому как сотруднику по поиску способов учебной деятельности, направленность на сверстника как на партнера в учебной деятельности, проявление инициативы во взаимодействии Субъектность в сознании • критично относится к себе, способен различить себя как «незнающего» и себя как «знающего», но в составе учебной общности, руководимой учителем, рефлексивная позиция учащегося выражается в готовности работать со своим незнанием. Младший школьный возраст (6-10 лет) - ведущая деятельность – учебная –новообразования - интеллектуальные и познавательные силы Учебная деятельность (В.В. Давыдов) 1. Познавательная потребность 2. Учебно-познавательный мотив 3. Учебная задача 4. Учебные действия 5. Результат учебной деятельности: внутренний (личностный, метапредметный и предметный) внешний (образовательный продукт) Учебная деятельность Учебная задача 1. Познавательная потребность Ориентирована на нахождение принципа 2. Учебно-познавательный мотив, (способа) построения знания (учебнопознавательная задача) или его применения 3. Учебная задача (учебно-практическая задача) 4. Учебные действия Направлена на усвоение общих способов решения конкретно-практических задач 5. Результат учебной деятельности: определенного класса внутренний (личностный, Обеспечивает возможность переноса способа метапредметный и предметный) деятельности, открытого в ходе решения на новый объект внешний (образовательный продукт) Учебные действия это специфические акты взаимодействия обучающегося с действительностью, которые заключаются в ее умственном отражении и практическом преобразовании с целью нахождения неизвестного отношения, его моделирования и открытия новых способов деятельности в данной области. Последовательное выполнение системы учебных действий позволяет учащимся получить способ решения учебной задачи Свойства действий, подлежащие оценке, включают уровень (форму) выполнения действия; полноту (развернутость); разумность; сознательность (осознанность); обобщенность; критичность и освоенность (Гальперин П.Я., 2002). 1. Постановка учебной задачи Рефлексия: “оценка результатов предшествующего мышления” - “Что мы уже знаем, умеем? Какой путь познания прошли?” Целеполагание - “Что же мы будем изучать?” Планирование решения учебной задачи “Какова последовательность наших действий по решению учебной задачи?” 2. Преобразование условий учебной задачи Обнаружение всеобщего отношения изучаемого объекта, которое должно быть отражено в соответствующем теоретическом понятии (или ценности). Поиск такого отношения составляет содержание диалектико-логической операции анализа. 3. Моделирование Создание материальной основы (модели) для получения способа деятельности, фиксирующей основные элементы внутренней и внешней структуры изучаемого объекта, а также генетически исходную связь между ними 4. Преобразование модели Синтез всего ранее открытого через формулировку построенного знания, открытого общего способа деятельности; осуществляется переход от чувственного конкретного представления об исследуемом объекте к получению собственного знания о нем 5. Построение системы конкретнопрактических задач (отработка открытого способа деятельности) Происходит конкретизация ранее найденного общего способа деятельности через его применение в различных ситуациях; в психологическом плане на этом этапе происходит интериоризация способа деятельности 6. Действие контроля за выполнением учебных действий Установление адекватности выбранной системы действий условиям учебной задачи учащиеся анализируют правильность и полноту реализуемых действий в ходе решения учебной задачи 7. Действие оценки усвоения общего способа как результата решения данной учебной задачи Осмысление процесса решения учебной задачи, ее предметных оснований, а также своих способностей к осуществлению данного рода учебных действий, усвоения их принципов построения Структурные компоненты проекта учебного занятия Цель - учащийся с новыми качествами (предметными, метапредметными и личностными ); Предмет – способы организации учебной деятельности обучающихся; Объект – образовательная ситуация, т.е. специально организуемая учителем ситуация образовательного напряжения, требующая своего разрешения через совместную деятельность всех ее участников; Средства – методы обучения, организационные и коммуникативные умения, учебный материал, технические средства обучения и т.п. Мотивационно-ориентировочная часть Операционно-исполнительская часть Рефлексивно-оценочная часть Мотивационно – ориентировочная часть рефлексия предшествующей деятельности осознание учащимися потребности в преодолении противоречия между «знанием» и «незнанием» выделение объекта изучения и освоения (определение основной учебной задачи предстоящей работы) ориентировка в действиях, которые нужно проделать, чтобы получить образовательный продукт Исполнительская часть Структура определяется принципами и закономерностями той дидактической модели, в которой работает учитель Организация процесса разрешения противоречия между субъектом и объектом познания как основы образовательной ситуации учебного занятия осуществляется с учетом положений культурно-исторической теории Л.С.Выготского о том, что всякое знание носит социально-детерминированный характер и порождается совместными усилиями в ходе понимания и разрешения возникающих проблем, а также положений теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин) о принципах построения ООД (ориентировочной основы действия) и вытекающих из этого трех типов учения Рефлексивно – оценочная часть Рефлексия (анализ путем мысленного возвращения к прошлым действиям) учебной деятельности самими учащимися Оценка (анализ путем сопоставления результатов деятельности с поставленными основными и частными целями) учебной деятельности Ориентация на будущее развитие полученных на уроке знаний и умений Алгоритм разработки проекта учебного занятия 1. Определение места урока в изучаемой теме, разделе: выявление доминирующих видов деятельности учащихся (см. структуру универсальных учебных действий), формулировка их главных образовательных результатов, соответствующих общей программе занятий по предмету 2. Знакомство с учебниками, пособиями, книгами и иными материалами по теме урока, выявление проблемных точек и определение позиций специалистов по изучаемой проблеме. 3. Определение идеи урока, которая обуславливается выбранным типом урока и предполагаемыми образовательными результатами учащихся. Подбор заданий, являющихся инструментарием управления учебной деятельностью 4. Формулировка целей урока 5. Разработка структуры урока, расчет времени, требуемого для каждого этапа и вида деятельности учащихся 6. Определение форм контроля и оценки результатов 7. Определение видов и уровней домашнего задания Типы ситуаций учения - обучения Ситуация учения-обучения - специально организованные педагогом условия, в которых обучающимся необходимо осуществлять самостоятельную деятельность, но средств недостаточно, и ребята испытывают затруднение 1 тип • при расхождении между сценарием занятия и реально возникшей на занятии ситуацией - ситуация игнорируется и продолжается движение по заранее заготовленному сценарию 2 тип • при расхождении между сценарием занятия и реально возникшей на занятии ситуацией сценарий начинает меняться в зависимости от конкретной ситуации, и работа осуществляется по законам ситуации З тип • педагог сам организует ситуацию, в которую помещает себя и учеников и которая является условием поиска и принятия учениками нового средства деятельности 4 тип • педагог так строит работу с учениками, чтобы они сами ставили задачи, в которых для них появляется необходимость поиска и принятия нового средства деятельности Сценарий учебного занятия Структура сценария зависит от трех составляющих: уровня развития детей, законов деятельности педагога и выделенного содержания образования Определить характеристики продукта обучения в логике типологии образовательных результатов по ФГОС Выявить необходимые условия и средства, позволяющие обучающимся построить учебную деятельность или элемент деятельности Сконструировать форму обучения, в которой будет организована учебная деятельность (информирующая, заданиевая, задачная, проблемная, проектная) Подобрать предметный материал, отвечающий трем предыдущим требованиям Определить механизм, обеспечивающий самостоятельность обучающихся в постановке и решении задачи Представлять, в чем состоит образец деятельности и способы его фиксирования Основные этапы технологии сценирования Построение сценарного описания (этап замысливания урока) • проимитировать в своем мышлении разного типа действия, которые будут, вероятно, осуществлять учащиеся • продумать собственные управленческие действия, сформулировать задания, которые помогут удержать ситуацию в нужном направлении, “проиграть” “ходы” учащихся Осуществление сценарного описания, собственно организация ситуации учения - обучения • ситуация на уроке должна выстраиваться так, что педагог, сохраняя и удерживая структуру того знания, которое он хочет передать ученику, идет на максимальный контакт с ним, пытаясь предъявить собственный образец действия • на данном этапе сценарное описание получает дальнейшую конкретизацию и корректировку Рефлексия ситуации учения - обучения Построение законченного сценария • осознаны все «смещения» и приращения, которые претерпело сценарное описание • осознана смена средств, которые использовал учитель и использовал ученик в своей деятельности в начале ситуации и после нее, отрефлексирована смена способа действия у того и другого и т.д. сценарий – это текст, посредством которого учитель может передавать другим педагогам выстроенный им образец СЦЕНИРОВАНИЕ учебного занятия 1. Работа над замыслом сценария: выделение единицы содержания, то есть способа интересное задание запланированное затруднение предполагаемые версии, варианты развития сценария 2. Реализация замысла сценария в организованной учителем коммуникации 3. Рефлексия произошедшего события (ситуации учения-обучения) 4. Готовый сценарий
