Интерактивные технологии обучения в современном вузе

Интерактивные технологии обучения в
современном вузе
Е.В.КОНДРАТЕНКО
К.П.Н., ПРОФЕССОР КАФЕДРЫ
ПЕДАГОГИКИ
 Слово «технология» имеет греческое
происхождение и состоит из двух слов «techne» и
«logos». Первое из них в буквальном переводе
означает «искусство, мастерство», второе –
«слово, знание, учение».
 «Педагогическая технология – это системный
метод создания, применения и определения всего
процесса преподавания и усвоения знаний с
учетом технических и человеческих ресурсов и их
взаимодействия, ставящий своей задачей
оптимизацию форм образования»
( ЮНЕСКО)
Три аспекта педагогических технологий
научный
– технология является
научно разработанным
решением определенной
проблемы,
основывающимся на
достижениях психологопедагогической теории и
передовой практики;
формальноописательный –
технология
рассматривается как
модель, описание целей,
содержания методов и
средств, алгоритмов
действий, применяемых
для достижения
планируемых
результатов
процессуальнодейственный –
технология есть сам
процесс осуществления
деятельности,
последовательность и
порядок
функционирования и
изменения всех его
компонентов, в том
числе объектов и
субъектов деятельности.
Основные направления реализации
технологического подхода в высшем образовании
оптимизация
организации
совместной
деятельности
преподавателей и
студентов
опора на новые
информационные
технологии
овладение
технологиями
общения,
сотрудничества и
сотворчества
развитие студентов
как субъектов учения
и общения, познания
и саморазвития
разработка
контрольнооценочной
составляющей
образования
Активные формы
организации обучения в вузе
Основные понятия
 Активные формы обучения реализуются через
методы, которые побуждают учащихся к активной
мыслительной и практической деятельности в
процессе овладения учебным материалом.
 Интерактивность (от англ .- «Inter» —
«взаимный», «act» - действовать ) - способность
взаимодействовать или находится в режиме беседы,
диалога с кем-либо (человеком) или чем-либо
(например, компьютером).
 Интерактивное обучение —диалоговое обучение,
в ходе которого осуществляется взаимодействие
преподавателя и студента или студентов между
собой. Интерактивное обучение является
разновидностью активного обучения.
Кондратенко Е.В.
06.05.2016
Виды познавательной активности личности
Эмоциональное
восприятие
МЫШЛЕНИЕ
ДЕЙСТВИЕ
РЕЧЬ
Уровни активности
Уровни активности
Активность воспроизведения
Активность интерпретации
Творческая активность
Схема традиционного (репродуктивного)
обучения
Теоретические
знания,
полученные от
преподавателя
Кондратенко Е.В.
Умения и навыки
Опыт применения
в
профессиональном
контексте
06.05.2016
Схема интерактивного обучения
Формирование
нового опыта
Кондратенко Е.В.
Применение
Теоретическое
осмысление
06.05.2016
Интерактивное обучение
Компоненты активности обучения
 Готовность выполнять учебные задания
 Стремление к самостоятельной деятельности
 Сознательность выполнения задания
 Систематичность обучения
 Стремление повысить свой личный уровень
Усвоение учебного материала
20%
лекция
50%
самостоятельная
работа
с литературой
70%
проговаривание при
повторении
90%
личное участие в изучаемой
деятельности
(интерактивные методы обучения)
Кондратенко Е.В.
06.05.2016
Признаки технологий активного обучения в
профессиональном образовании
 Проблемность
 Адекватности учебно-познавательной





деятельности характеру будущих практических
(должностных) задач и функций обучаемого
Взаимообучение
Индивидуализация
Исследование изучаемых проблем и явлений
Непосредственность, самостоятельность
взаимодействия обучающихся с учебной
информацией
Мотивация
Факторы мотивации обучения
 Профессиональный интерес
 Творческий характер учебно-познавательной
деятельности
 Состязательность, игровой характер проведения
занятий
 Эмоциональное воздействие
Технологии
активного
обучения
Неимитационные
Технологии
проблемного
обучения
Имитационные
игровые
неигровые
Деловые,
производственные,
учебные игры
Case-stady,
тренинг,
имитационные
упражнения
Технологии активного обучения могут использоваться
на различных этапах учебного процесса:
 1 этап – первичное овладение знаниями.
(проблемная лекция, эвристическая беседа,
учебная дискуссия и т.д.)
 2 этап – контроль знаний (закрепление),
(коллективная мыслительная деятельность,
тестирование и т.д.)
 3 этап – формирование профессиональных
умений, навыков на основе знаний и развитие
творческих способностей (технология casestudy)
Этапы технологии проблемного обучения
 Актуализация изученного материала
 Создание проблемной ситуации
 Постановка учебной проблемы
 Построение проблемной задачи
 Решение проблемы
 Проверка решения проблемы и повторение
Структура проблемного обучения
Проблемная
ситуация
Учебная
проблема
Проблемная
задача
Технологии проблемного обучения
Технологии проблемного изложения
Лекциядискуссия
Бинарная лекция
Лекция-провокация
(с запланированными ошибками)
Технологии частично-поисковой деятельности
Эвристическая беседа
Семинар-дискуссия
Технологии исследовательской деятельности
Технология Web-квест
Технология проектной
деятельности
Технологии мозгового
штурма
Структура проблемного изложения
Деятельность
преподавателя
Деятельность студента
 Актуализация изучаемого
 Воспроизведение ранее









материала
Постановка задачи
Создание проблемной ситуации
Постановка учебной проблемы
Демонстрация пути научного
открытия (раскрытие
противоречий, постановка
гипотезы, рассуждение вслух,
анализ и обсуждение гипотез)
Доказательство истинности с
помощью опыта, либо с рассказа
об эксперименте
Обобщение, формулирование
выводов




изученного материала
Восприятие и осознание цели
Осознание проблемы
Слушание и восприятие
логического изложения
Ответы на отдельные вопросы
преподавателя
Предвосхищение некоторых
шагов исследования
Наблюдение
Осознание и запоминание
фактов, выводов
Частично-поисковый метод
Деятельность
преподавателя
Деятельность студента
 Создает проблемную
 Принимают проблемную







ситуацию
Планирует шаги решения
проблемы, формулирует
проблемную задачу
Подсказывает
дополнительные данные,
ограничивает поле поиска
Делает выводы
Вопросы к студентам,
выдача задания
Инструктаж






ситуацию.
Осознают проблему.
Принимают проблему и
проблемную задачу
Выдвигают предположения
Только строят план проверки
Решают задачу
Участвуют в выводах
Ответы на вопросы, решение
задания
Запись домашнего задания
Исследовательский метод
 Осознают проблему
 Намечают поле поиска
 Строят предположения,
СТУДЕНТЫ
САМИ
обдумывают способ их
проверки
 Проводят наблюдения,
фиксируют данные,
сравнивают,
классифицируют
 Обобщают, доказывают
Проблемные лекции и семинары
 Лекция-визуализация
 Лекция вдвоем
 Лекция с заранее
запланированными
ошибками
 Лекция-прессконференция
 Лекция -дискуссия
 Междисциплинарные
 Семинары –дискуссии
 Круглый стол
 Коллективная
мыследеятельность
Инновационные технологии
активного обучения
ТЕХНОЛОГИИ СИТУАЦИОННОГО
ОБУЧЕНИЯ,
МОЗГОВОЙ ШТУРМ,
ГРУППОВАЯ ДИСКУССИЯ
Технология cаse-study (изучение случаев)
Анализ ситуации в
подгруппе
Предварительное
обсуждение ситуации
в аудитории
Межгрупповая
дискуссия
Подведение итогов
• Ситуации-иллюстрации
• Ситуации-упражнения
• Ситуации -оценки
• Внутригрупповая дискуссия
• Ответы преподавателя на уточняющие
вопросы
• Сообщение подгруппы о решении
• Обоснование решения
• Выбор оптимального
• Групповое взаимооценивание
• Оценка преподавателем
• Рефлексия (самооценка)
Технология cаse-study (изучение случаев)
 Разработана в 1930-е гг. в Гарвардской школе
бизнеса. В России стала использоваться в начале
1970-х гг.
 Цель технологии – развитие навыков анализа и
критического мышления, соединение теории и
практики; представление примеров
принимаемых решений; демонстрация
возможности различных точек зрения.
 Формируемые компетенции: коммуникативные,
информационные, профессиональные
Метод ситуационных упражнений и задач
 Суть технологии – студентам предлагается текст с
подробным описанием ситуации или задачи.
 Задание: осуществить процедуры, связанные с
аналитической деятельностью (систематизировать
проблемы, ранжировать, произвести расчеты,
осуществить сравнение…)
 Отличительные особенности: четкая постановка
задачи, анализ реальных данных, необходимость
выполнять расчеты, представление вариантов
решения в количественных показателях, графиках,
формулах и т.д.;многовариантность решения
Мозговые штурмы
 Разработан А.Осборном в 1953 г.
 Цель – упорядочение, повышение
организованности и рационализации
творческого процесса.
 Форма – групповая дискуссия, состоящая из двух
этапов: коллективной дискуссии и критики и
аналитики высказанных решений.
 Правила: на первом этапе – критика запрещена,
на втором – выбор лучших идей, их
ранжирование, классификация.
Разновидности мозгового штурма
 Метод «635» - шесть участников письменно
выдвигают три идеи, которые поступают к шести
другим участникам, дополняющими их еще
тремя – и так 5 раз. Затем в работу включаются
критики.
 Брейнрайтинг – способы решения пишутся на
листке, затем обмен, дополнение идеи. Затем
новый обмен (не более 15 минут)
Групповая дискуссия
 Свободная дискуссия – спонтанность развития и
невысокая организованность.
 Программированная дискуссия – регламентирована,
строится по сценарию. Каждый участник получает
роль «генератор идей», «эксперт», «энтузиаст»,
«синектор»(«затравщик»).
 Межгрупповая дискуссия – презентация и
обсуждение решений, принятых в микрогруппах.
 Дискуссии могут быть эмоциональными
(отношение), рационально-интеллектуальными
(решение), организационно-деятельностными (план
действий).
Технологии игровой деятельности
Технологии
игровой
деятельности
Ролевые
игры
Деловые
игры
Имитационный
тренинг
Имитационные
игры
Игровое
проектирование
Стажировка с
выполнением
должностной
роли
ТЕХНОЛОГИИ АКТИВИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
 создают условия для формирования и закрепления
профессиональных знаний, умений и навыков, развития
умений самостоятельно мыслить, ориентироваться в
новой ситуации, находить свои подходы к решению
проблем, устанавливать деловые контакты
 повышают эмоциональный отклик на процесс познания,
мотивацию учебной деятельности, интерес на овладение
новыми знаниями, умениями и практическом их
применении.
 способствуют развитию творческих способностей, устной
речи, умения формулировать и высказывать свою точку
зрения, активизируют мышление,
 способствуют преодолению стереотипов в обучении,
выработке новых подходов к профессиональным
ситуациям.