Лекция 20.09.2014

Лекция 20.09
Структурно-динамический
принцип
Традиционный подход обоснован, если
способности – hardware, а компетенции
– software. Тогда способностям можно
приписывать генетическую заданность.
 Структурно-динамический принцип –
строительство hardware происходит для
решения встающих задач, что и
определяет его архитектуру.

Структурно-динамический
принцип



Интеллект – результат прижизненно
сформировавшихся когнитивных структур,
или «функциональных систем».
Люди различаются по способности
формирования интеллектуальных систем.
Успешность в решении интеллектуальных
задач, оцениваемая тестами интеллекта,
является функцией потенциала человека
к формированию интеллектуальных
систем и личностно-средовой
детерминации.
Детерминанты структуры
интеллекта
пересечение когнитивных функций
 различия в потенциале формирования
интеллектуальных систем
 различие в распределении потенциала

Эмпирические свидетельства





При наличии альтернативных сценариев
социализации возможно появление
отрицательных корреляций между
интеллектуальными функциями.
Структура интеллекта не когнитивный инвариант,
она может изменяться от выборки к выборке
Отдельные интеллектуальные функции,
коррелирующие с генеральным фактором, не
обязательно коррелируют между собой.
Корреляция отдельных задач с общим
интеллектом увеличивается по мере
контролируемой тренировки.
Многошкальные тесты обладают более высокой
валидностью, чем одношкальные.
Отрицательные корреляции
между способностями
Автор исследования
Григоренко и др.
Муртазалиева
Инагаки
Переменные, между которыми
обнаружены отрицательные
корреляции
Успешность в традиционной
деятельности африканских
детей (распознавание
растений) и тесты интеллекта
Прирост вербального и
невербального интеллекта у
детей в течение первого года
обучения в школе
Интеллект и
исследовательское поведение
Альтернативы в
деятельности
Приобщение к
европейской культуре
или традиционный
образ жизни
Установление тесного
контакта с учителем и
включение в школьную
жизнь или уход во
внеучебные занятия
Активное исследование
окружающего мира или
обдумывание во
внутреннем плане
Феномен отрицательных
корреляций

В исследовании более 800 одаренных
подростков на Московском
интеллектуальном марафоне были
выявлены отрицательные корреляции
между математическими и
гуманитарными достижениями, с также
математическими достижениями и
вербальной креативностью.
Корреляция вербальной креативности и
математических достижений
0,2
корреляция
0
-0,2
5
6
7
8
9
10 11
Верхняя группа
Нижняя группа
-0,4
классы
Генетика и среда в
интеллекте
Традиционно генетика и среда
понимаются как аддитивные.
 Структурно-динамический подход: их
отношения мультипликативны.

Пути влияния генов
Экспрессия генов приводит к созданию
генетически закодированных белков.
 Белки влияют на свойства нейронов.
 Свойства нейронов влияют на свойства
сетей.
 Экспрессия генов происходит во
взаимодействии со средой.

Интеллект и психогенетика



Основным носителем генетической детерминации
является потенциал формирования
интеллектуальных систем
Чем больше потенциал проявляется в
интеллектуальной функции, тем больше оказывается
ее генетическая обусловленность
Большее проявление потенциала происходит при
более длительном и интенсивном взаимодействии со
средой
Предсказания





Рост наследуемости в течение жизни
Большая наследуемость более
востребованных средой функций
Рост наследуемости при увеличении
нагрузки на генеральный фактор
Увеличение корреляций между
интеллектуальными функциями в течение
жизни
Левая асимметрия распределения
интеллектуальных функций
Компьютерная модель




Моделировалось интеллектуальное развитие
выборки (100 человек) на протяжении жизни
Вначале субъекты имели нормально
распределенные потенциалы
Во время итераций модели потенциал каждого
субъекта мог или 1) развить интеллект 1
(вербальный), или 2) развить интеллект 2
(невербальный), или 3) не развить ни один
Наследуемость оценивалась как корреляция
интеллектуальной функции в определенный момент
времени и потенциала
Изменение h2 в течение жизни
Вербальный IQ
Невербальный IQ
Асимметрия распределения
Релевантность и свойства
способностей
Показатель
Ценность
Частотность
g-load (WISC, данные по США)
0.20 (0.555)
0.63 (0.039)
g-load (WAIS, данные по России)
0.52 (0.098)
0.56 (0.071)
Инбредная депрессия
0.56 (0.071)
0.40 (0.226)
Оценка наследуемости по WAIS
0.65 (0.029)
0.42 (0.198)
Оценка наследуемости по WISC
-0.16 (0.611) -0.27 (0.401)
Средний прирост IQ в США
-0.24 (0.483) -0.64 (0.035)
Средний прирост IQ в Европе (Германия -0.22 (0.544) -0.49 (0.150)
и Австрия)
Хроногенная и персоногенная функции
Реймонд Кеттелл (1905-1998)
Джон Керролл (1916-2003)
Текучий (fluid) интеллект
Индуктивное рассуждение.
 Дедуктивное рассуждение.
 Количественное рассуждение.
 Пиажеанские задачи.

Индуктивное рассуждение
Дедуктивное рассуждение
Никто из родителей не пчеловод.
Некоторые пчеловоды – водители.
Числовое рассуждение
Вставьте пропущенное число:
196 (25) 324
325 (..) 137
Кристаллизованный интеллект
Лексические знания.
 Развитие речи.
 Владение грамматикой.
 Общая осведомленность.
 Культурная осведомленность.
 Способности к иностранным языкам.

Осведомленность
Оперу «Волшебная флейта» написал …
а) Йозеф Гайдн б) Вольфганг Амадей
Моцарт в) Людвиг ван Бетховен г) Антонио
Сальери д) Роберт Шуман
От нехватки витамина D развивается
болезнь …
а) анемия б) цинга в) рахит г) язва д)
куриная слепота
Salthouse (2011). Intelligence, 222232.
Механизмы вербального
интеллекта
Роль вербальной репрезентации в
мышлении.
 Вербальная и аналоговая
репрезентация.
 Внутри какой репрезентации
осуществляется умозаключение?
 Логика = умозаключение в языке.

Филип Джонсон-Лэрд
Силлогизм 1
Некоторые ученые – родители.
Все родители – водители.
Силлогизм 2
Все пчеловоды – художники.
Никто из химиков не пчеловод.
Некоторые ученые – родители
ученый = родитель
ученый = родитель
(ученый) (родитель)
Некоторые ученые – родители
Все родители – водители
ученый = родитель
ученый = родитель
(ученый) (родитель)
Некоторые ученые – родители
Все родители – водители
ученый = родитель = водитель
ученый = родитель = водитель
(ученый) (родитель = водитель) (водитель)
Силлогизм 2
Все пчеловоды – художники.
Никто из химиков не пчеловод.
Никто из химиков не пчеловод
химик
химик
химик
---------------пчеловод
пчеловод
пчеловод
Все пчеловоды – художники
Никто из химиков не пчеловод
химик
химик
химик
------------------------пчеловод = художник
пчеловод = художник
(художник)
Никто из химиков не является художником
Все пчеловоды – художники
Никто из химиков не пчеловод
химик
химик
химик = художник
---------------------------------пчеловод = художник
пчеловод = художник
(художник)
Некоторые химики не художники
Все пчеловоды – художники
Никто из химиков не пчеловод
химик = художник
химик = художник
химик = художник
---------------------------------пчеловод = художник
пчеловод = художник
(художник)
Нет правильного ответа?
Все пчеловоды – художники
Никто из химиков не пчеловод
химик
химик
химик
-----------------------пчеловод = художник
пчеловод = художник
(художник)
химик = художник
химик = художник
химик = художник
-----------------------пчеловод = художник
пчеловод = художник
(художник)
химик
химик
химик = художник
-----------------------пчеловод = художник
пчеловод = художник
(художник)
1.
2.
3.
4.
Никто из химиков не является
художником.
Некоторые химики не являются
художниками.
Нет правильного вывода.
Некоторые художники не химики.
Процент правильных решений
в зависимости от числа
умственных моделей
1 модель
2 модели
3 модели
Эксперимент 1
92
46
28
Эксперимент 2
80
20
19
Эксперимент 3
62
20
3
Исследование Трабассо
Исследование Трабассо
Гипотеза вербальной репрезентации: t15
> t12.
 Гипотеза пространственной
репрезентации: t15 ≤ t12.

Вербальная и невербальная
репрезентации в мышлении
Мышление оперирует с умственными
моделями.
 Умственные модели гомоморфны
объектам.
 Речевое сообщение не гомоморфно
умственной модели.

Вербальная и невербальная
репрезентации в мышлении
Сложность формулирования мыслей.
 Графики и чертежи для
пространственных моделей.
 Ненаглядные (непространственные)
мысли.
 Вербализация может служить для
фиксации мыслей («мысль
бесплотная»).

Вербальная и невербальная
репрезентации в мышлении
Язык может быть предметом мысли и в
этом смысле изоморфным ей.
 Люди, специально обученные логике,
могут использовать логику как средство
рассуждения.

Вторая теорема Геделя

Невозможность формализации
сложных математических теорий.
Вербальный интеллект
Описание умственных моделей в языке
и интерпретация речевых
высказываний в умственных моделях.
 Использование языка как
вспомогательного средства мышления.
 Коррелирует с задачей лексического
доступа в памяти.
