Технология обучения в сотрудничестве

Технология
обучения в
сотрудничестве
Среди педагогов первой трети
ХХ века, искавших подходы к
изменению
сложившейся
практики образования, имя
Ривина,
не
особенно
и
известное
педагогической
общественности,
занимает
особое место.
В 1918 году Александр Григорьевич
учительствовал
на
Украине,
в
тридцатые годы работал в Москве, а
умер в доме для престарелых во
время Отечественной войны. Текстов
Ривина (кроме одного известного)
практически нет. О развитии метода
Ривина в двадцатые годы сохранились
лишь воспоминания его учеников,
немногочисленные статьи коллег и
несколько откликов современников.
Исторически
первым
опытом
работы
Ривина
была
его
учительская
деятельность
в
местечке Корнино под Киевом в
1918 году. Ривин собрал около 40
крестьянских
ребят
разного
возраста и стал обучать поновому. Все подростки работали
по очереди друг с другом то в
качестве учителей, то в качестве
учеников.
Следующее
по
времени
упоминание о методе Ривина –
статьи в различных педагогических
журналах
1922–1931
годов,
рассказывающие о ликвидации
безграмотности и об организации
массового рабочего образования.
Описывая опыт Ривина при
ликвидации безграмотности, Борис
Таль
называет
используемый
метод “обменно-слоговым”.
Наиболее интересным опытом
работы по методу “сочетательного
диалога” того времени была
деятельность так называемого
“Дикого вуза”.
В 1928 году наплыв в вузы на
свободный
набор
достиг
небывалых размеров. В некоторых
вузах на каждое вакантное место
претендовали по 120 человек.
Занятия проходили без помощи
преподавателей (консультировали
студенты в порядке общественной
нагрузки). Члены объединения
собирались вечером после работы.
В течение 3–4 часов изучали
коллективно предметы, входящие
в курс втуза.
Распространение метода Ривина в
послевоенное
время
характеризуют прежде всего два
сюжета. Это опыт работы в
оргдиалоге
ученика
Ривина
Михаила Брейтермана и его
коллег
и
создание
теории
коллективного способа обучения
Виталием Кузьмичом Дьяченко.
В 1959 году после нескольких
попыток применить оргдиалог в
средних школах ученики Ривина
М.Д.Брейтерман
и
А.Г.Вишнепольская обратились в
комитет комсомола одного из
заводов
Бауманского
района
г.Москвы
с
предложением
организовать на общественных
началах “Клуб интересных встреч”.
Несколько иным путем в развитии
идей своего учителя пошел
В.К.Дьяченко. Виталий Кузьмич
работал
над
возможностью
использования метода Ривина в
учебных занятиях в школе.
В марте 1953 года в роли молодого
и
подающего
надежды
преподавателя логики и педагогики
Дьяченко выступит на заседании
украинского отделения Академии
педагогических наук, заявив, что
советскую педагогическую науку
нельзя усовершенствовать,
потому что ее не существует, так
как элементарный логический
анализ ее ключевых определений
показывает
их
полное
несоответствие
минимальным
требованиям к системе научных
знаний.
После
этого
начался
тридцатилетний
период
педагогического
диссидентства,
иногда
легального,
чаще
подпольного сотрудничества с
разными учителями в разных
школах.
В. К. Дьяченко заметил, что в
организационную
структуру
каждого
следующего
способа
обучения
включается
новая
организационная
форма
в
качестве системообразующей.
Педагогика сотрудничества - эта одна из
технологий
личностно
–
ориентированного обучения, которая
основана на принципах:
взаимозависимость членов группы;
личная ответственность каждого члена
группы за собственные успехи и успехи
группы;
совместная
учебно-познавательная
деятельность в группе;
общая оценка работы группы.
Обучение в сотрудничестве
может быть представлено в
следующих вариантах:
1 вариант (обучение в команде)
В
этом
варианте
особое
внимание
уделяется
«групповым целям» и успеху
всей группы.
Этот вариант сводится к трем
основным принципам:
а) «награды» команда получает
одну на всех в виде балльной
оценки, какого-то поощрения,
значка отличия, похвалы или
других видов оценки совместной
деятельности.
б)
индивидуальная
ответственность
каждого
ученика означает, что успех или
неуспех всей группы зависит от
удач или неудач каждого ее
члена.
в) равные возможности каждого
обучающегося в достижении
успеха означают, что каждый
учащийся
приносит
своей
группе
очки,
которые
он
зарабатывает путем улучшения
своих собственных предыдущих
результатов.
Обучение в команде имеет
несколько разновидностей:
1.Организация
обучения
в
сотрудничестве
в
малых
группах
предусматривает
группу учащихся, состоящую
из четырех человек разного
уровня обученности.
2. Другая разновидность такой
организации
учебного
процесса является командноигровая деятельность.
3.
Третья
разновидность
совместной групповой работы
- это индивидуальная работа в
команде.
2
вариант
обучения
сотрудничестве «Пила».
в
3 вариант метода обучения в
сотрудничестве
«Учимся
вместе».
Преимущества использования
технологии
обучения
в
сотрудничестве:
1. При работе в группе, при
совместной
деятельности
обучающиеся выясняют друг у
друга неясные моменты, в
случае
необходимости
не
боятся все вместе обратится к
преподавателю.
2.
Каждый
со
временем
понимает, что успех группы
зависит
не
только
от
запоминания готовых сведений
из
учебника,
но
и
от
способности
самостоятельно
приобретать знания и умения и
их применять в конкретных
заданиях.
3) У учащихся формируется
собственная точка зрения, они
учатся ее аргументировать,
отстаивать свое мнение.
4) Ребята учатся общаться
между
собой,
с
преподавателем, овладевают
коммуникативными умениями.
5)
Развивается
чувство
эмпатии.
"Я
могу
подвести
верблюда к водопою, но не
могу
заставить
его
напиться!"