Использование элементов технологии самосовершенствования

Использование элементов технологии
самосовершенствования личности на
уроках математики
в классах коррекционно –
компенсирующего обучения
Работа
учителя математики
МОУ специальной (коррекционной)
школы-интерната №9
для детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей
Новиковой Екатерины Николаевны
По данным НИИ детства, ежегодно
рождается 5 - 8℅ детей с
наследственной патологией,
8 – 10 % имеют выраженную
врождённую или приобретенную
патологию,
4 – 5% составляют дети – инвалиды,
значительное число
детей имеют стертые
нарушения развития.
Выделяют четыре
генезисных
типа
Выделяют четыре
генезисных типа
задержки
задержки психического развития
психического
развития
Конституционный
Соматогенный
Психогенный



Церебрально-органического
происхож
дения

 На уроках математики, как и
на других уроках, необходимо
создавать оптимальные
условия для усвоения
программного материала.
 Важное внимание должно быть
уделено отбору базового
материала, который
осуществляется в
соответствии с принципом
доступности.
 Учебный материал по содержанию и
объему должен быть посильным для
учащихся.
 Процесс обучения необходимо сделать
проще и легче путем детального
объяснения и с систематическим
повтором, многократной тренировкой в
применении знаний.
разбивать
учебный материал
на небольшие
части
контролировать
усвоение каждой
части
обеспечивать
возможность
ученику работать в
свойственном ему
темпе деятельности
Внешние
воздействия
(процессы)
Мозг
Среда
Внутренние
процессы
саморазвития
Я
Самопознание
Самовоспитание
Самоутверждение
Самовыражение
Самоопределение
Саморегуляция
Самореализация
Самосовершенствование в значительной мере
определяется социальной средой и применяемыми
педагогическими средствами
Целесообразно
использовать
на уроках:
разноуровневые
карточки
тем самым
обеспечивая
дифференцирова
нный подход к
учащимся
занимательные
элементы
тем самым
пробуждать
интерес к
предмету
развивать
задатки
самосовершен
ствования
личности 
побуждать
ученика
работать
самому, а не
только
впитывать
готовую
информацию
При изучении отдельных тем возможно
применение эвристического метода
обучения.
Учащимся не сообщают готовых,
подлежащих самостоятельному
«открытию» правил - сохраняется
видимость игры, что позволяет
поддерживать у ребенка иллюзию
собственного открытия истины.
Любое открытие, пусть самое
маленькое, сделанное при
решении даже самой простой
задачи, сродни большому
открытию ученого.
Тем самым у ребенка
пробуждается желание
совершать новые открытия,
самостоятельно добиваться
каких–то успехов.
Оборудование каждого урока
должно обеспечивать учащимся
возможность
для работы всех анализаторов
Если
вызвать
интерес
к изучаемой
теме
то учащиеся
хорошо усвоят
материал
и надолго
его запомнят!
В кабинете должно быть много подсобного материала
из бумаги, картона, проволоки, пластилина и т.п.
Учащиеся охотно выполняют
задания на компьютере
Например:
Отметить числа на координатной прямой 
Отметить точки по заданным координатам 
Определить координаты точек, задающих
рисунок 
Сравнить числа 
Выполнить действия 
Найти числа, противоположные данным 
Фронтальный
опрос
Блицопрос
Тестирование
Контроль и оценка
знаний —
важнейший
момент в организации
учебного процесса
Опрос«вертушку» с
консультантам
и
Самостоятель
ную работу
Работу
парами или
в группе
• Чтобы удержать внимание учащихся в
течение всего урока, общую оценку
целесообразно выставлять в конце
урока.
• В течение урока каждый ученик получает
три-четыре отметки,
• оценку «2» практически не получает никто
из учащихся.
• Оценивая ученика важно помнить, что
отметка используется правильно
лишь в том случае, когда она
способствует достижению успеха и в
целом развитию учащихся.
Способы облегчения
трудных заданий:
дополнительные наводящие вопросы;
опорные, обобщающие схемы,
«программированные карточки»,
графические модели,
карточки-помощницы
приемы-предписания с указанием
последовательности операций, ;
помощь в выполнении определенных операций;
образцы решения задач;
поэтапная проверка задач, упражнений.
• Необходимо требовать от учащихся
самостоятельное почтение и
осмысление задания к упражнению
(не только при решении задач, но и при
выполнении различных видов
примеров).
• Ребенок дожжен стараться сам
разобраться и понять задание, и
обращаться к учителю лишь за
помощью, а не за конкретным ответом
на вопрос «Что надо делать?».
Работая с детьми с ЗПР
учителю нужно
Учить
проверять
качество своей
работы
(как по ходу ее
выполнения так
и по конечному
результату)
Развивать
потребность
детей в
самоконтроле
(формировать
осознанное
отношение к
выполняемой
работе)
Для этого
на уроках
следует отводить
специальное время
на самопроверку
и взаимопроверку
выполненного
задания
Учитель
Принятию
ребенком
целей
предстоящей
работы
Погружению
учащихся в
ситуацию
частично
самостоятельного
выбора
решения
Учитель создает
условия
создает
условия
, способствующие
,способствующие
следующему:
следующему
Развитию
самоконтроля –
сравнение с
образцом,
(возвращение
к повторному
осмыслению
задания)
Созданию
ситуации
для переноса
знаний в
измененные
условия
Развитию
способности
аргументации
самооценки
Развитию
адекватной
взаимооценки
Средства педагогической поддержки
детей с ослабленным вниманием, памятью:
Микроалгоритмическая
организация деятельности
учащихся на уроке
(выслушать устное задание
еще раз)
Организация
самопланирования и
самопроверки,
оречевление учеником
своей деятельности
Использование
разнообразных видов
занятий,
игровых моментов
Применение красочного
наглядного
дидактического материала
Дополнительный
контроль за занятостью
ребенка ( при признаках
усталости смена деятельности
на другую, более легкую)
Заботиться
о создании
общей
положительной
атмосферы
на уроке
Для формирования
положительного
отношения к учению
учитель должен:
Снижать
тревожность детей,
исключая упреки,
выговор,
насмешку,
угрозы и т. д
Стремиться
исключить страх
школьника
перед риском
ошибиться, забыть,
смутиться, неверно
ответить;
Шире
опираться на игру
как ведущую
деятельность
ребенка с ЗПР
Избегать
ощущения скуки
монотонности
посредством
включения
разных видов
деятельности
Создавать
ситуации успеха
в учебной
деятельности
Формировать
чувство
уверенности в себе,,
объективной
самооценки и
радости
.Нестандартные виды домашних заданий,
как элемент технологии саморазвития
личности
 . Определяющие требования к домашним заданиям:
- аккуратность,
-самостоятельность их выполнения.
 . Знания могут быть глубокими, полными и прочными
только в том случае, если они самостоятельно
продуманы, усвоены путем преодоления некоторых
трудностей.
 Самостоятельный поиск решения воспитывает у
учащихся
- убежденность в знаниях, уверенность в своих силах,
- формирует потребность самостоятельно
заниматься учебной
деятельностью,
- воспитывает навыки самообразования.
 В процессе самостоятельной домашней работы
каждый школьник осуществляет самоконтроль, что
предполагает развитие умений анализировать свои
Индивидуальное домашнее задание
(карточка)
Постройте фигуру по
точкам
Вариант 1 Вариант 2
A (6; 6)
K (-15;-7)
B (3; 7)
L (-10;-5)
C ( 0; 8)
M ( -6;-5)
D (-3; 5)
N ( -3;-6)
E (-6; 3)
O ( -1;-10)
F (-8; 5)
P ( 5;- 10)
G (-5; 7)
R ( 6; -6)
D (-3, 5)
N (-3; -6)
У
1 вариант: Созвездие
«Малой Медведицы»
12
10
8
G
D 6
F
B
A
4
2
E
-14 -12 -10 -8 -6 -4 -2 0
-2
L
C
M
-4
2
4
6
8
K
R
-10
O
-12
Х
2 вариант: Созвездие
«Большой Медведицы»
-6
N -8
10 12 14
P