Технология драматизации - gmo

Технология драматизации
Будаева Юлия Антоновна
Фестиваль педагогического мастерства
учителей иностранного языка в рамках 5
Выставки-ярмарки инновационных
управленческих и педагогических идей
МБОУ Гимназия №11,
Г. Железнодорожный
25 февраля 2013 г.
Драматизация как педагогическая
технология
Год: 2006 Программа дисциплины для специальности
033200 - "Иностранный язык" подготовлена на
кафедре билингвального обучения Института
непрерывного педагогического образования НовГУ.
Автор/создатель: Гектина Г.А.
Ярким примером драматизации является
инсценировка сказок, басен, кукольных спектаклей.



1этап – подготовительный. Ребята должны принимать в подготовке реквизита самое непосредственное
участие. Это дает им возможность самовыразиться, проявить творческие способности.
На этом этапе вводится
1) ознакомление с содержанием текста. Можно использовать знания учащихся по другим дисциплинам
(литературе, истории и т.д.);
2)работа по снятию языковых трудностей, если они есть в пьесе. (Преподавателю следует пояснить и
отработать с учащимися незнакомые им слова, чтобы все реплики партнеров были понятны
каждому участнику. Новые слова и речевые образцы можно закрепить с помощью различных
упражнений.);
3)преподаватель организует первичное прослушивание пьесы, на котором учащиеся проигрывают всю
пьесу по ролям;
4)распределение ролей, при этом необходимо учитывать языковую трудность реплик и артистические
данные учащихся, их готовность к образной игре на публике;
5)индивидуальная работа с каждым из участников по выразительному чтению реплик;
6) групповая работа и несколько читок всей пьесы;
7)генеральная репетиция.
2этап – инсценировка.
3этап – рефлексия. Рефлексия может проводиться в любой приемлемой форме с точки зрения педагога
(нарисовать понравившегося героя, показать в цвете свое настроение после игры, высказать свое
отношение – весело, скучно, интересно и т.д.). Обсуждение после выступления: « разбор полетов». Что
получилось, что не удалось и почему, что надо сделать по-другому, что понравилось и, как себя
чувствовали.
Драматизация - это комплексный подход, который активизирует
лексику и коммуникативные навыки ребенка, исключает механическое
воспроизведение материала и подразумевает креативное усвоение
речи на основе художественных литературных произведений.
Драматизация способствует:
 развитию социального сознания учащихся;
 совершенствованию лингвистических способностей;
 выявлению интересов и потребностей учащихся;
 стимулированию использованию иностранного языка;
 увеличение словарного запаса;
 развитие навыков говорения;
 улучшению качества речи;
 снятие «психологического барьера», связанного с боязнью
публичных выступлений и страхом совершить ошибку
Цели
обучающая
 Активизация лексических и грамматических навыков в речевом общении, в
оформлении речевых высказываний
 Работа с диалогами
 умение задавать содержательно-ценные, логично спланированные вопросы
разных типов;
 логично, последовательно и понятно (грамотно) на них отвечать;
развивающая
развивать интерес к предмету
 использовть различных реплики реагирования;
 употреблять различные вводные структуры и клише;
 употреблять фразы согласия, несогласия, сомнения и т.д.
воспитывающая
 обеспечить в той или иной форме участие каждого ученика
Сказка “Теремок” наиболее подходит для достижения
этих целей во 2 классе (названия животных, глаголы движения, глагол –уметь,
быть, иметь, специальные вопросы, монологические высказывания
описательного характера) .
В системе уроков эта драматизация имеет обобщающий и систематизирующий
характер, т.к. Тема 2 раздела была’’Добро пожаловать в наш театр”.
Задачи педагогической технологии:
1.Воспитывать у детей устойчивый читательский интерес к
литературным сказкам за счёт доминирования эстетических
мотивов читательской деятельности;
2.Развитие эмоционально – образных умений детей,
предполагающих: умение откликнуться на художественный
образ, пережить ситуацию, в которой оказался герой,
прочувствовать его переживания;
3.Способствовать творческим проявлениям школьников в игре –
драматизации посредством взаимообогащения их игровых
позиций.
Педагогическая технология базируется на
теоретических положениях становления
художественной деятельности:
восприятие - исполнение - творчество
Принципы педагогической
технологии:
1.Принцип систематичности и последовательности предполагает
построение системы работы в таком порядке, который позволяет
достичь наиболее оптимальных результатов.
2.Принцип доступности при работе с детьми учитывается исходный
уровень литературного развития детей, их игровых умений и
предпочтений.
3.Принцип развивающего характера обучения: литературное развитие
детей в сочетании с развитием игровых умений детей,
взаимообогащением их позиций в играх - драматизациях в
значительной степени будет способствовать всестороннему
благополучному развитию личности ребёнка.
4.Принцип совосприятия этюдов, импровизаций, сценок на основе
совместных интересов и предпочтений.
5.Принцип содействия: совместное участие в подготовке костюмов,
атрибутов, декораций, разыгрывание ролей и т. д.
6.Принцип сотворчества: творческий поиск и самореализация на уровне
совместного решения детьми творческих задач.
Цель первого этапа технологии связана с воспитанием
читательского интереса у школьников за счёт доминирования
эстетического мотива читательской деятельности
Примерный план разбора роли:







Какой герой – главный или второстепенный? Почему?
Отрицательный он или положительный?
Почему он поступает так, а не иначе?
Можно ли однозначно назвать его злым/добрым?
Как ты относишься к этому герою? Почему?
Нужен ли он в сказке? Почему ты так считаешь?
Изменится ли сказка, если убрать этого героя?
Цель второго этапа технологии – воспитание эмоционально –
образных умений: откликнуться на литературный образ, пережить
ситуации, в которых оказался герой.
Задачи второго этапа педагогической технологии:
1.Обогатить и расширить представления детей о средствах вербальной и
невербальной выразительности.
2.Обогатить игровые позиции детей за счёт формирования у них умений
«вглядываться» в текст, «увидеть», «услышать» происходящее в нём, встать на
позицию героя, «пропустить» через себя его мотивы и переживания.
3.Развивать игровые умения детей через освоения средств художественной
выразительности и сознательное их использование в деятельности.

Для реализации 1 задачи второго этапа педагогической технологии, прежде всего,
необходимо познакомить школьников со средствами художественной
выразительности. Для этого использовались:
1)«словесное рисование» детьми портретов героев.
2)разыгрывание сказки своими словами с последующим совместным
комментированием целесообразности и уместности средств художественной
выразительности, используемыми детьми.
3)выбор музыкальных фрагментов к эпизодам сказки.
Цель третьего этапа педагогической технологии –
способствовать творческим проявлениям школьников в игре –
драматизации посредством взаимообогащения их игровых позиций.
Задачи третьего этапа педагогической
технологии:
1.Взаимообогащение игровых позиций старших
дошкольников в играх – драматизациях.
2.Развитие творчества детей в импровизациях по сказке
“Теремок.”
техника «четырех ступеней»

Одним из методических приемов, используемых в рамках технологии педагогической
драматизации, является техника «четырех ступеней» — узнай, согласуй, представь, обсуди.
Ее суть заключается в сочетании самостоятельной, групповой и коллективной
работы. Данный вид работы центрирован на учащемся. Учитель — это помощник, не
навязывающий своего мнения. Его роль — организовывать, консультировать,
контролировать, помогать, поправлять и оценивать результаты работы. Для того, чтобы
быть эффективной, учебная работа должна быть тщательно подготовлена,
структурирована, регламентирована во времени и контролируема.
Использование техники «узнай — согласуй — представь —
обсуди»
1.Повышает мотивацию и вовлеченность участников в ход работы.
2.Она способствует активному усвоению знаний,
3. вовлекает в предметную работу учеников с любыми уровнями подготовки.
Результат –
увеличение веры в собственные силы,
освобождение от комплексов,
возникновение потребности в принятии самостоятельных решений,
удовлетворение желания в общении с другими людьми
Выводы:
Драматизация как эффективный метод межкультурной
компетенции при обучении иностранному языку
позволяет в атмосфере доброжелательности,
использовать, парные, коллективные и индивидуальные
формы работы,
 создавать творческий настрой и раскрывать потенциал
каждого учащегося,
 в непринужденной, игровой форме доносить до
обучающихся сложные лингвострановедческие знания.
 Кроме того, стимулирует интерес к предмету и
облегчает усвоение различных лексических и
грамматических структур.
 Технология применена на уроке 2-го класса Let’s Play
Theater инсценировкой «Теремок»

Спасибо за внимание