Формы оценивания на уроке и их результат.

Формы оценивания на уроке
и их результат
Семинар заместителей по УВР
На базе МБОУ «Новоторъяльская СОШ»
23 октября 2013 года.
Современное оценивание





понятным всем участникам ОП;
гибким;
многоинструментальным;
психологически комфортным;
многосоставным.
3 вида оценивания
• Диагностическое
• Формативное (формирующее)
• Суммативное (итоговое)
Диагностическое оценивание
• - это определение начального уровня
сформированности знаний, умений, навыков (ЗУНов) и
компетентностей учащегося.
• Проводится в начале учебного года или на первом
занятии изучения темы, учебного раздела, главы.
• Позволяет учителю скорректировать учебный план,
который будет отвечать запросам учащихся либо
помогать спрогнозировать и в последующем
преодолеть возможные трудности в обучении и
учении.
• Отметка, полученная в результате проверки
диагностических работ, в классный журнал
не выставляется.
Формативное (формирующее)
оценивание
• это целенаправленный непрерывный процесс
наблюдения за процессом обучения учащегося.
• Цель -корректировка деятельности учителя и учащихся в
процессе обучения.
• Дает возможность учителю отслеживать процесс
продвижения учащихся к целям их учения и помогает
учителю на ранних этапах корректировать учебный
процесс, а ученику – осознать большую степень
ответственности за свое образование.
• Подразумевает оценивание деятельности ученика на
отдельно взятом уроке.
• Виды -похвала, добрый взгляд или поддерживающий
жест, значки, символы, жетоны, смайлики.
Суммативное оценивание
• итоговое оценивание,
• надежный показатель уровня усвоения
стандартов содержания,
• включает в себя общий итог работы
ученика.
Проблема самооценивания и
взаимооценивания
 дети могут оценить себя только тогда,
 когда у них есть цели, которых они должны
добиться в процессе учения
 понятные критерии оценки.
 Дети могут дарить свои смайлики.
Самооценка учащихся
• -знания о собственном знании и незнании, о
собственных возможностях и ограничениях
• Формирование самооценки происходит, когда
у ученика формируются способности:
а) видеть себя со стороны, не считая свою
точку зрения единственно возможной;
б) анализировать собственные действия.
Элементы достижений учащихся
• цель,
• характеристика достигнутого уровня на
данный момент
• понимание того каким образом можно
сократить разрыв между поставленными
целями и достигнутым уровнем.
Самооценка учащихся
• Самооценка ученика складывается из
оценок своей работы по целому ряду
критериев.
• При оценивании себя, ребенок будет
учиться видеть свою работу, как сумму
многих умений, каждое из которых имеет
свой критерий оценивания
Факторы, влияющие на
формирование самооценки
• 1. мнение родителей, стиль домашнего
воспитания;
• 2. наличие (отсутствие) навыков учебной
деятельности, оценка учителя.
• 3. оценка товарищей.
• 4. собственный жизненный опыт.
Комплекс основных психологопедагогических условий
• культура общения педагога и учащегося, учеников
друг с другом, родителей с ребенком;
• формирование учебной самостоятельности
младшего школьника;
• создание ситуации успеха в процессе организации
учебной деятельности;
• использование разнообразных форм и методов
обучения при организации учебной деятельности;
• обучение школьников приемам самооценивания;
• обучение школьников способам корректировки
полученного результата;
• осуществление целенаправленной работы с
родителями.
Формы работы
•
•
•
•
•
работа в парах;
работа в творческих группах;
индивидуальная работа учителя с учеником;
индивидуальная работа родителя с учеником;
самостоятельная работа учащегося.
Разнообразные формы оценивания
• 1. Папки индивидуальных достижений.
• 2. Тематические оценочные листы.
• 3. Дневники достижений.
Внедрение самооценки
в учебный процесс
•
•
•
•
•
•
•
Необходимо
выработать единую «оценочную политику»;
описать, что подлежит контролю и определить критерии
оценки;
оценивать только достижения учащихся, предъявленные
самими детьми для оценки;
содержательное самооценивание должно быть неотрывно от
умения себя контролировать;
учащиеся должны иметь право на самостоятельный выбор
контролируемых заданий для самооценивания;
оценивать динамику учебной успешности учащихся
относительно их самих;
для итоговой аттестации использовать накопительную
систему оценок (не отметки о работах, а сами работы или
содержательная информация о них).
объективная самооценка
1.
Осознать мотив деятельности,
т.е. для этого ученик должен себе ответить на вопросы: Зачем мне нужно
это знать, уметь? Что я приобрету, если это узнаю? Что я потеряю,
если этого не узнаю?
2. Планировать свою деятельность.
Школьники должны знать ответы на вопросы: какие мои усилия
потребуются для выполнения учебной (практической) задачи? Что я
должен делать и какова последовательность моих действий (что
сначала, что потом)? Какие средства мне понадобятся для этого? Какие
трудности могут встретиться мне, и как я смогу их преодолеть?
3. Анализировать достигнутый результат.
Для этого необходимо ответить на следующие вопросы: соответствует ли
полученный результат поставленной цели? Как я могу проверить
полученный результат? Замечу ли допущенные ошибки? Пойму ли,
почему они возникли? Надо оценивать свои усилия и их влияние на
результат.
4. Знать характеристику отметок: за что каждая отметка ставится.
Взаимооценка учащихся
• Взаимное оценивание дает учащимся возможность
не только взаимодействовать друг с другом, но и
закреплять изученный материал посредством
оценивания друг друга.
• Ответственность за обратную связь и повышение
уровня достижений своих одноклассников дает
учащимся возможность усваивать изучаемые
концепции для более эффективного оценивания
друг друга.
• Взаимное оценивание обеспечивает для учителей
представление об успехах всего класса на основе
изученного материала, усвоение которых
оценивается самими учениками.
Преимущества взаимооценки
• взаимооценивание индивидуализировано и
имеет интерактивный характер;
• ученик, группа учеников которые оценивают
работу, презентацию…. другого ученика или
группы, извлекает так же пользу как и тот
которого оценивают;
• взаимооценивание помогает улучшить,
социальные и коммуникативные способности;
• ученики лучше понимают необходимость и
роль оценивания.
Пример
• интерактивные техники формативного
оценивания:
• «Внутренний и внешний круг»
• «Динамические пары».
Регистрация результатов
достижений учащихся
• Учитель должен запланировать оценивание
(которое будет проходить в течение четверти)
до начала четверти.
• определяет вид(ы) оценивания,
• разрабатывает формы оценивания,
• составляет критерии оценивания,
• намечает время проведения проверочных
работ.
ВЫВОДЫ
1. При использовании методов взаимооценивания и самооценивания
работу оценивают по заранее определенным критериям.
2. Ученик или группа учеников, которые оценивают работу,
презентацию и пр.другого ученика или группы, извлекают пользу
для себя, как и тот, чью работу оценивают. При оценивании работ
других есть возможность увидеть ошибки в своей работе и при
необходимости исправить их.
3. Взаимооценивание имеет интерактивный характер.
Взаимооценивание помогает улучшить социальные и
коммуникативные способности.
4. Активно занимаясь взаимооцениванием в ходе учебного процесса,
ученики лучше понимают необходимость и роль оценивания и
оценки.
5. Самооценка направлена на развитие самостоятельности
школьников и их ответственности.
6. Самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя.
7. Учащиеся должны иметь право на сомнение и незнание, которое
оформляется в классе и дома соответствующим образом.
• БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ!