Дидактический анализ

Модель
Дидактический анализ
Прохорец Е.К., к.п.н., доцент
[email protected]
Традиционная организация
учебного процесса
Трансляция преподавателем
информации
 Последующее воспроизведение
обучающимся

Традиционная организация
учебного процесса

Обучающийся находится в ситуации,
когда он только читает, слышит,
говорит об определенных областях
знания, занимая лишь позицию
воспринимающего.
Традиционная организация
учебного процесса

Иногда односторонность может
нарушаться (например, когда
обучающийся что-либо уточняет или
задает вопрос), и тогда возникает
двусторонняя коммуникация
Односторонняя форма
коммуникации
Не только на лекционных занятиях, но и на
семинарских.
 Отличие: не преподаватель, а обучающийся
транслирует некоторую информацию (ответы
на поставленные преподавателем до начала
семинара вопросы, рефераты,
воспроизведение лекционного материала)..

Современная парадигма





Такая организация учебного процесса при которой
практически все студенты оказываются вовлеченными в
процесс познания
Имеют возможность понимать и рефлектировать по
поводу того, что они знают и думают
Совместная деятельность студентов в процессе
познания, освоения учебного материала означает, что
каждый вносит свой особый индивидуальный вклад
Идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности
Формы организации учебной
деятельности
Лекция
 Лабораторная работа
 Практическое занятие
 Семинар
 Самостоятельная работа
 Консультация/тьюторство
 Курсовое проектирование
 Производственная практика
 УИРС/НИРС
 ВКР

Стандарт, стр.155
Преимущества лекционного
метода






Преподаватели чувствуют, что держат ситуацию под
контролем.
Лекция не требует обширной подготовки.
Лекция позволяет дать большое количество материала в
ограниченный промежуток времени.
Студенты знают, как слушать лекцию и делать записи.
Студенты уверены, что преподаватель даст им
корректную и важную информацию.
Преподаватель может точно предсказать, что
произойдет во время лекции.
Недостатки лекционного метода







Лекция часто скучна и занудна.
Преподаватель концентрируется больше на том, что он хочет
сказать студентам, нежели на том, что им действительно нужно.
Для разных учащихся лекция может быть слишком сложной или
слишком простой.
Реальное обучение требует активной презентации, а не
активного слушания.
При отсутствии ответов студентов преподаватель не получает
адекватной обратной связи.
Лекция предполагает пассивную передачу информации, не
способствует передаче и применению навыков.
Даже в передаче информации лекция не столь эффективна.
Пассивно воспринятая информация быстро забывается:
Расскажи мне, и я забуду;
Покажи мне, и я пойму;
Заставь меня сделать, и я
научусь.
Конфуций
А теперь переходим к
практике: рабочий лист 1
Основные структурные элементы
модели






Чему должны научиться студенты?
Что должны делать студенты?
Как будут работать студенты –
индивидуально, в группе или…?
На основе каких УММ планируется работать?
Какие ТСО/ИКТ необходимы преподавателю?
Что должен делать учитель на занятии?
Почему так?
1. Обучающиеся лучше овладевают определенными
умениями, если им позволяют приблизиться к
предмету через их собственный опыт.
2. Обучающиеся лучше учатся, если преподаватель
активно поддерживает их способ усвоения знаний.
3. Обучающиеся лучше воспринимают материал, если
преподаватель, с одной стороны, структурирует
предмет для более легкого усвоения, с другой
стороны, принимает и включает в обсуждение
мнения обучающихся, которые не совпадают с его
собственной точкой зрения.
Форма многосторонней коммуникации в
образовательном процессе
Сущность данной модели коммуникации
предполагает
не
просто
допуск
высказываний обучающихся, что само
по
себе
является
важным,
а
привнесение
в
образовательный
процесс их знаний.
Учебная цель



Это цель, которую ставит перед собой человек
в процессе научения, которую преследует УММ
либо которая сформулирована в учебном
плане/РП.
Общеобразовательные цели (напр.
обучающийся должен научиться
самостоятельно и критически мыслить)
Специальные конкретные учебные цели
(задачи) (например студенты способны
спросить дорогу на ИЯ/способны объяснить
методы легирования на ИЯ/способны
рассказать о способах применения диоксида
циркония на ИЯ)
АСПЕКТЫ УЧЕБНЫХ ЦЕЛЕЙ
ЗНАНИЯ
УМЕНИЯ
ОПЫТ
Знания
Обучающийся (О.) после занятия знает
что-либо, чего он до этого не знал ( в
такой степени)
 Пример цели в области «Знания»: О.
может указать, какой глагол из ряда
данных используется с каким предлогом

Умения
О. после занятия может что-либо, чего
он ранее (в такой степени) не мог.
 Пример цели в области «Умения»: О.
может в ролевой игре/диалоге вести
разговор в магазине и корректно
использовать при этом форму I`d like to
buy…

Опыт
О. что либо чувствует, считает,
находит, хочет, чего он до сих пор не
чувствовал, считал, находил, хотел
 О.
меняет свои представления и
стереотипы
относительно
людей,
проблем, учебных стратегий, карьерных
возможностей и пр.

Опыт

Пример: О. имеют опыт изменения
стереотипной картины о недружелюбии
американцев пои отношению к
иностранным эмигрантам
Виды учебно-познавательной
деятельности
Виды учебно-познавательной
деятельности

Не каждый вид деятельности приводит
к достижению желаемых учебных целей

Не каждый человек учится одинаково
со всеми

Дифференцированный выбор вида УПД
Виды учебно-познавательной
деятельности

Переход на компетентностный подход при
организации процесса обучения
предусматривает широкое использование в
учебном процессе активных и интерактивных
форм проведения занятий (компьютерных
симуляций, деловых и ролевых игр, разбора
конкретных ситуаций, психологических и
иных тренингов) в сочетании с
внеаудиторной работой.
Виды учебно-познавательной
деятельности

Удельный вес занятий, проводимых в
интерактивных формах в учебном
процессе, должен составлять не менее
20 процентов аудиторных занятий.
(ФГОС, 7 раздел «Требования к
условиям реализации основных
образовательных программ», п. 7.3).
Виды учебно-познавательной
деятельности











Что-либо просматривать
Решать проблему
Ч-л записывать
Систематизировать информацию
Отвечать на вопросы
Объяснять
Называть
Идентифицировать
Проводить анализ и сравнение данных
Выделять ключевые слова/информацию
Формулировать письменно/устно (развернутые ответы, мнения,
критические замечания и т.д.)













Виды учебно-познавательной
деятельности
Выработка общего мнения
Активное слушание
Разрешение возникающих разногласий
Обмен информацией, идеями, способами деятельности
Совместное решение проблемы/задачи
Симулирование (игровых ролей, ситуаций, конструктивных
конфликтов)
Подготовка краткой и развернутой аргументации
Подбор примеров из практики
Моделирование реальных жизненных проблем
Отделять главное от второстепенного на основе обсуждения и анализа
Ведение конструктивной дискуссии (в роли пропонента)
Продемонстрировать многозначность решений
Принятие решений в условиях жесткого регламента с наличием
элемента неопределенно
сти в информации
Виды учебно-познавательной
деятельности
Учебная стратегия: план ментальных
действий для достижения учебной цели
(напр. образование семантических
групп слов, для того чтобы лучше
выучить и запомнить слова).
 Учебная техника: конкретный прием,
для того чтобы что-либо выучить (напр.
обучающийся составляет словарные
карточки, чтобы лучше заучить слова).

Социальная форма
Социальная форма
 Способ
сотрудничества на занятии:
индивидуальная работа, парная,
групповая работа, проектная
группа, пленум и пр.
Социальная форма
Доклад преподавателя/теор.ввод
 Фронтальный опрос обучающиxся
 Групповая работа
 Парная работа
 Пленум – всеобщая дискуссия
 Индивидуальная работа
 Работа «по цепочке» или
«волнообразно»

Групповое обсуждение
направлено на нахождении истины
или достижение лучшего
взаимопонимания
 способствуют лучшему усвоению
изучаемого материала

Групповое обсуждение
На первом этапе:
 перед студентами ставится проблема
 выделяется определенное время, в
течение которого студенты должны
подготовить аргументированный
развернутый ответ
Групповое обсуждение
Преподаватель может устанавливать определенные
правила проведения группового обсуждения:



задавать определенные рамки обсуждения
(например, указать не менее 3-х ошибок);
ввести алгоритм выработки общего мнения;
назначить лидера, руководящего ходом группового
обсуждения и др.
Групповое обсуждение
На втором этапе:
 вырабатывается групповое решение в
пленуме совместно с преподавателем.
Круглый стол
проводится с целью поделиться
проблемами
 собственным видением вопроса
 познакомиться с опытом,
достижениями.

Круглый стол

В современном значении выражение
«круглый стол» употребляется как
название одного из способов
организации обсуждения некоторого
вопроса.
Круглый стол




Цель обсуждения — обобщить идеи и мнения
относительно обсуждаемой проблемы;
все участники круглого стола выступают в роли
пропонентов (должны выражать мнение по поводу
обсуждаемого вопроса, а не по поводу мнений
других участников);
отсутствие набора нескольких ролей характерно
не для всех круглых столов;
все участники обсуждения равноправны; никто не
имеет права диктовать свою волю и решения.
Круглый стол
Играет скорее информационную роль,
а не служит инструментом выработки
конкретных решений.
Коллоквиум
Вид учебно-теоретических занятий,
представляющий собой групповое
обсуждение под руководством
преподавателя достаточно широкого
круга проблем,
например, относительно
самостоятельного большого раздела
лекционного курса.
Коллоквиум


Одновременно это и форма контроля, разновидность
устного экзамена, массового опроса, позволяющая
преподавателю в сравнительно небольшой срок выяснить
уровень знаний студентов целой академической группы по
данному разделу курса.
Коллоквиум проходит обычно в форме дискуссии, в ходе
которой студентам предоставляется возможность высказать
свою точку зрения на рассматриваемую проблему, учиться
обосновывать и защищать ее.
Коллоквиум

Аргументируя и отстаивая свое
мнение, студент в то же время
демонстрирует, насколько глубоко и
осознанно он усвоил изученный
материал.
Выбор материала
В парной работе– скорее раздача
копий, чем использование настенного
плаката или карты
 В пленуме – проекция учебного
материала
 В групповой работе (напр. в процессе
дискуссии на основе данных тезисов) –
рабочие листы с заданием и полоски
бумаги с тезисами

Выбор материала
тщательный подбор рабочих терминов,
учебной, профессиональной лексики,
условных понятий;
 активное использование технических
учебных средств, в том числе таблиц,
слайдов, фильмов, роликов, видеоклипов,
видеотехники, с помощью которых
иллюстрируется учебный материал;

Виды деятельности
преподавателя
Виды деятельности преподавателя


тщательный подбор рабочих терминов,
учебной, профессиональной лексики,
условных понятий
постоянное поддержание активного
внутригруппового взаимодействия, снятие
напряженности во взаимоотношениях между
участниками, нейтрализация «острых» шагов
и действий отдельных обучаемых
Виды деятельности
преподавателя

оперативное вмешательство в
ход дискуссии в случае
возникновения непредвиденных
трудностей, а также в целях
пояснения новых для слушателей
положений учебной программы
Виды деятельности преподавателя
организовывать процесс исследования
задачи таким образом, чтобы оно
воспринималось обучаемым как
собственная инициатива
 целенаправленно организовывать для
учащихся учебные ситуации,
побуждающие их к интеграции усилий
 создавать учебную атмосферу в
аудитории и дозировать свою помощь
студентам

Виды деятельности преподавателя


осознавая педагогическое взаимодействие как
влияние реакций обучаемых на управляющие
воздействия преподавателя, решать нестандартные
учебные и межличностные ситуации
сохраняя свой научный авторитет, помогать
студентам не попадать под его зависимость,
которая сковывает их мыслительную
деятельность, а проявлять самостоятельность в
интеллектуальном поведении
Виды деятельности преподавателя

использование «поддерживающих»
приемов общения: доброжелательные
интонации, умение задавать
конструктивные вопросы и т.д.
Виды деятельности
преподавателя

Организация пространственной среды
– «игрового поля», которое должно
способствовать раскрепощению
обучаемого (например, дискуссия
внутри команд или межгрупповая
дискуссия)
Виды деятельности преподавателя






Коррекция высказываний на форуме
Написать на доске сложные
предложения, произвести снятие
трудностей
Двигаться по аудитории, делать пометки
Мотивировать обучающиеся
Индивидуально корректировать
обучающихся
Проанализировать и оценить
результаты групповой и парной работы
Основные принципы организации занятия
в рамках модели





Занятие – не лекция, а общая работа.
Все участники равны независимо от возраста,
социального статуса, опыта, места работы.
Каждый участник имеет право на собственное
мнение по любому вопросу.
Нет места прямой критике личности
(подвергнуться критике может только идея).
Все сказанное на занятии – не руководство
к действию, а информация к
размышлению.
Фазы занятия в соответствии с
моделью «Дидактический анализ»
Вводная фаза
 Фаза презентации
 Фаза семантизации
 Упражнение/тренировка

Вводная фаза
Здесь преподаватель пытается
мотивировать обучающиеся к тому, что
им следует далее изучать.
 Происходит предварительное снятие
трудностей.

Техники вводной фазы
Написание и пояснение ключевых слов
 Составление инд/парн/групп
ассоциограмм
 Выделение основной мысли и
семантическая работа
 Перевод сложных мест в текстах
 Выделение сложных грамматических
структур, разъяснение, повторение

Вводная фаза
Если обучающимся будут знакомы
ключевые слова, то им будет легче
понимать последующий материал.
 Ключевая информация (об участниках
коммуникации, о теме разговора, о
коммуникативной ситуации) также
облегчают понимание.

Вводная фаза: цели
Мотивация
 Снятие предварительных
трудностей текста любого вида
(устного или письменного)
 Предоставление информации по
теме
 Активизация предварительных
знаний по теме

Фаза презентации учебного
материала
Обучающиеся слушают или читают новый
учебный материал. В завершение
преподаватель контролирует глобальное
понимание материала на уровне текста.
Фаза презентации учебного
материала: цели
 Презентация
учебного
материала
 Проверка глобального
понимания
Фаза семантизации: цель
Обеспечение понимания учебного
материала на уровне
предложений и слов.
Фаза семантизации
Здесь происходит работа не только
над работой по контенту, но и над
значением незнакомых слов на АЯ,
с конструкциями различных
речевых образцов и
граммтическихми структурами в
предложениях
Фаза семантизации: две аксиомы
Слова, значение которых обучающиеся
выявили сами, они запоминают лучше,
чем те, которые им сказал/объяснил
преподаватель.
 Стратегия «Извлечение значения слова
по контексту» - это та стратегия,
которая имеет неоспоримые
преимущества в реальной жизни

Фаза семантизации



Не является приоритетной деятельностью и основной
задачей преподавателя.
В первую очередь речь - побуждать обучающиеся как
можно больше осваивать самостоятельно,
обращаться к справочной литературе и словарям.
Преподаватель обеспечивает методическую и
дидактическую помощь (снятие предварительных
трудностей, лингвистическая и
экстралингвистическая помощь и пр.).
Техники семантизации
Неязыковые техники
Пиктограммы и другие знаки
 Числа
 Визуализация с помощью иллюстраций
и предметов
 Жестика/мимика/пантомима
 Аллитерация (имитация звуков, свист,
шипение..)

Языковые техники
Одноязычные







Объяснение на основе контекста
Ссылка на знакомые слова:
Синонимы: Bücherei-Buchhandlung/ pertainrelate
Антонимы: Tag-Nacht/Day-Night
знания основ словообразования: vitaminreich,
kalorienarm/useful, dishonest
ассоциативные ряды:
laufen-rennen-sprinten/study-learn-teach
Языковые техники
Одноязычные
Логическое соотношение:
 иерархизация, образование семантических
семей и словарных групп:
Bäume-Kiefer-Birke-Fichte /
Furniture: Sofa-Wardrobe-Chair
 аналогии: Zucker-süß=Pfeffer-scharf/Lionstrong=mouse-weak
 уравнения и сравнения:
ein Dutzend=12 Stück /13=great dozen

Языковые техники
Одноязычные
Описательные объяснения/толкования
 дефиниция
 предложения-примеры
 парафраз (bunt: etwas hat mehrere
Farben)


Языковые техники
Двуязычные
перевод
 сходство между родным и иностранным
языком
 сходство между первым и вторым
иностранным языком
 интернационализмы

Фаза упражнения/тренировки
После семантизации
образцов:
производится
тренировка
новых
речевых

сначала в закрытых, репродуктивных упражнениях, когда обучающиеся
концентрируются на новых речевых структурах (репродуктивные/
языковые упражнения)

затем в более открытых репродуктивно-продуктивных упражнениях,
когда обучающиеся с каждым шагом все более свободно представляют
собственную точку зрения на основе функциональных опор
(репродуктивно-продуктивные/условно-речевые упражнения)

затем осуществляется переход к
(продуктивные/речевые упражнения).
продуктивным
упражнениям
Фаза упражнения/тренировки




Тренировка новых РО
Выполнение закрытых репродуктивных упражнений
(РУ)
Выполнение закрытых/полузакрытых упражнений
(репродуктивно-продуктивных - РПУ)
Выполнение открытых коммуникативных заданий
(продуктивные, речевые упражнений - ПУ)
На сегодня все 
Закрытые репродуктивные
упражнения






Формо-и структурно ориентированные закрытые
упражнения (языковые): здесь речь идет в первую очередь
о формальногй грамотности, а не о коммуникативной
тренировке (напр.: „Дополните предлоги: Das Buch liegt
auf….Tisch. Вставьте правильное время: ….").
Задания множественного выбора
Трансформационные
Подстановочные
Аналитические
Конструирующие
Здесь возможно лишь одно правильное решение, поэтому эти упражнения
называются закрытые.
Репродуктивно-продуктивные
упражнения


Репродуктивно-продуктивные (условно-речевые) с
разной степенью регулирования: жесткая (закрытые) и
гибкая (полузакрытые)
Даются четкие инструкции для обучающихся, например
РПУ с жесткой регуляцией:
«Напишите с помощью следующих речевых образцов приглашение
на вечеринку: следующая среда, мой день рождения, вечерника,
16 часов, приходи".
«Опишите комнату на основе данного плана и речевых образцов:
Письменный стол в углу слева, кровать у стены вправа, телеизор
напртив кровати, там же столик и ваза с цветами)»
Репродуктивно-продуктивные
упражнения

С гибкой регуляцией : Здесь дается
меньше опор и указаний, что позволяет
обучающимся использовать больше
возможностей для свободного высказывания
(напр .: „У тебя скоро день рождения и ты
приглашаешь своего друга/подругу на
вечеринку").
Репродуктивно-продуктивные
упражнения





Имитативные (согласитесь/не согласитесь)
Подстановочные (дополните высказывание)
Трансформационные (возразите)
Выборочные (я прав или не прав?)
Диалогически направленные упражнения
(пригласи друга на Д.Р.)
Репродуктивно-продуктивные
упражнения





Вопросо-ответные (общие, альтернативные,
специальные вопросы)
Ситуативные с опорой на наглядность (опишите
комнату)
Контекстные (опора на зрительные читаемый или
прослушанный текст)
Драматизация текста
Контекстно-ситуативные упражнения( упр. По поводу
содержащейся в тексте ситуации, часто с личностной
направленностью и интересом уч-ся)
РПУ с некоторой языковой
направленностью
Упражнения с двойным заданием.
Внимание распределено между двумя
аспектами.
 Часто это рецептивные виды
упражнений, напр.: «Прочтите текст и
найдите предложения, выражающие
временные отношения»

Продуктивные упражнения

Открытые упражнения: здесь
возможны многие варианты
ответа, они непредсказуемы
(Например, на просто вопрос «Как
дела» можно ответить поразному).
Продуктивные упражнения

Контекстно-ориентированные
упражнения: речь идет о
содержательных высказываниях (напр. :
„Как Вы считаете? Продолжите
предложения (выберите одно из..) мне
нравится этот текст/мне не нравится
этот текст, т.к....").
Экспрессивные ПУ

РУ- упражнения в диалогической,
монологической и письменной речи
 Сообщения
по теме
 Составление диалогов и полилогов
 Комментирование прослушанного ли
прочитанного текста
 Обсуждение к-л проблемы
 Свободное высказывание по теме
Продуктивные упражнения
Рецептивные ПУ – направлены понимание
прослушанного и прочитанного текста
Продуктивные упражнения
Подготовленные ПУ
 Частично подготовленные ПУ
 Неподготовленные ПУ


Упражнения в письменной речи, чтении
и аудировании – всегда подготовленные
Подготовленные ПУ
Подготовленное ПУ - упражнение с
заранее заданными границами речевого
творчества, выполняемые с опорой на
речевой материал или на наглядно
представленную ситуацию
Частично подготовленные ПУ

Упражнения с постепенным снятием
опор. Обучающимся не дается готовый
речевой материал, а только намечается
последовательность действий.
Неподготовленные ПУ:
Без заранее заданных границ речевого
творчества, выполняемые без всякой
опоры, не подготовленные во времени.
Это один из самых высоких уровней
упражнений. В основном - экспрессивные
упражнения.
Успехов в работе!