Г № 8 К

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 8
КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА
КРАСНОГВАРДЕЙСКОГО РАЙОНА
САНКТ – ПЕТЕРБУРГА
ТЕМА: «СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ
РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ
СЛУХА В ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ»
Развивающее пространство
- создание
специальных образовательных условий для удовлетворения
специфических потребностей развития воспитанников
имеющих нарушения слуха (нарушенное слуховое
восприятие заменяется или подкрепляется зрительными
образами).
Слухо-речевая среда - постоянное мотивированное
общение с ребёнком с нарушенным слухом, независимо от его
возможностей восприятия речи и уровня речевого развития.
КОНТИНГЕНТ ДЕТЕЙ
В соответствии с двумя основными видами слуховой
недостаточности выделяют две категории детей со стойкими
нарушениями слуховой функции:
1) глухие (неслышащие) У детей с диагнозом глухота - нет
возможности самостоятельного восприятия устной речи и без
специального обучения речь не развивается.
2) тугоухие (слабослышащие). К детям с тугоухостью
(слабослышащим /тугоухим) относятся дети с таким
снижением слуха, которое препятствует самостоятельному и
полноценному овладению речью, но при котором все же
имеется возможность приобретать с помощью слуха хотя бы
очень ограниченный речевой запас.
ВОЗМОЖНОСТИ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ
ПРИ РАЗЛИЧНОЙ СТЕПЕНИ ПОТЕРИ СЛУХА
Степень Средние
потери пороги
слуха
слуха
I
II
III
IV
Глухота
Восприятие разговорной и громкой речи
6-3 м
26-40 дБ Затруднено восприятие тихой речи, особенно на фоне шума или в больших
помещениях, однако в тишине общение проблем не вызывает.
3 м - у уха
41-55 дБ Затруднено восприятие речи разговорной громкости, особенно на фоне шума,
требуется повышенная громкость при разговоре и просмотре или
прослушивании технических устройств.
громкая речь у уха
56-70 дБ разборчивость речи значительно снижена. Речь человека громче, чем обычно,
значительно затруднено общение в группе.
крик у уха
71-90 дБ Разговорная речь не слышна. Затруднено восприятие даже громкой речи.
Общение с помощью устной речи возможно посредством крика или усиления
(слуховой аппарат, наушники).
Нет
>91 Дб Даже при использовании звукоусиливающих аппаратуры восприятие устной
речи сильно затруднено или невозможно
Восприятие
шепотной
речи
2 м - у уха
Нет - у уха
Нет
Нет
Нет
ФАКТОРЫ ВЛИЯЮЩИЕ НА
ХАРАКТЕР И СТЕПЕНЬ
НЕДОСТАТОЧНОСТИ РЕЧЕВОЙ
ФУНКЦИИ
•степени
•времени
снижения слуха
возникновения поражения слуха
•условий
развития ребенка после возникновения
поражения слуха
•времени
проведения слухопротезирования
•времени
начала коррекционной помощи
МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ
•
Устный метод
•
Жестовый метод
•
Билингвистический метод
•
Верботональная методика
•
Методика Э.И. Леонгард
•
Методика воспитания и обучения глухих
(слабослышащих) детей дошкольного возраста
СПЕЦИФИЧЕСКИЕ
ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ
•генетический
•принцип
развивающего обучения
•принцип
коррекционной направленности воспитания и
обучения
•деятельностный
принцип
•принцип
учета степени выраженности и структуры
нарушения
•принцип
•
формирования речевого общения
принцип развития слухового восприятия
•Основной
принцип: чем больше и разнообразнее число
приемов, составляющих метод, тем успешнее решаются
СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ В РАБОТЕ СО
ВЗРОСЛЫМИ
•обучение
контролю за слухом, речью, уровнем психического развития
•решение вопроса о слухопротезировании
•обучение способам ухода за слуховыми аппаратами или кохлеарными
имплантами
•обучение охране слуха и зрения
•обучение организации слухо-речевой среды
• обучение развитию слухового восприятия
•обучение формированию произношения
•обучение развитию речи
•обучение развитию коммуникативных
навыков
ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНООБРАЗОВАТЕЛНОЙ РАБОТЫ С
ДЕТЬМИ
Основной задачей дошкольного образования детей с
нарушениями слуха является обеспечение всестороннего
развития на основе коррекции имеющихся проблем
Реализация такой задачи предполагает:
•социальное
развитие детей,
•обеспечение
высокого уровня познавательной
деятельности,
•формирование
речи как средства общения и познания.
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ
РЕЧИ
•развитие
языковой способности
•накопление
словаря и работы над значением
слова
•формирование
различных форм речи (устной,
письменной, дактильной)
•отработка
различных видов речевой
деятельности (слушания, говорения, чтения и
письма)
ВИДЫ РЕЧЕВОГО
МАТЕРИАЛА:
специфические для
данной деятельности
ТЕМАТИЧЕСКИЙ РЕЧЕВОЙ
МАТЕРИАЛ
РЕЧЕВОЙ МАТЕРИАЛ СВЯЗАННЫ
С ОРГАНИЗАЦИЕЙ И ОЦЕНКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ
ЭТАПЫ РАБОТЫ
•первоначальный
этап (от начала обучения до 4 лет)
•второй
этап (от 4 до 6 лет)
•третий
этап (6-7 лет и продолжается в школе)
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ В РАБОТЕ ПО СОЗДАНИЮ
СЛУХО-РЕЧЕВОЙ И РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ
• ОТБОР ПЕДАГОГОМ РЕЧЕВОГО МАТЕРИАЛА, НЕОБХОДИМОГО НА ДАННОМ
ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ
• ПРОДУМЫВАНИЕ ВИДА ПРЕДЪЯВЛЕНИЯ РЕЧЕВОГО МАТЕРИАЛА (НА
СЛУХОВОЙ ИЛИ СЛУХО-ЗРИТЕЛЬНОЙ ОСНОВЕ)
• ПРОДУМЫВАНИЕ СИТУАЦИИ, В КОТОРОЙ БУДЕТ ПРЕДЪЯВЛЕН
ОПРЕДЕЛЁННЫЙ РЕЧЕВОЙ МАТЕРИАЛ
• ОПРЕДЕЛЕНИЕ МЕСТОНАХОЖДЕНИЯ ВЗРОСЛОГО ИЛИ РЕБЁНКА,
КОТОРЫЙ БУДЕТ ГОВОРИТЬ И МЕСТОНАХОЖДЕНИЕ КАЖДОГО
СЛУШАЮЩЕГО РЕБЁНКА С НАРУШЕННЫМ СЛУХОМ В
СООТВЕТСТВИИ С ЕГО СЛУХОВЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ,
ОСОБЕННОСТЯМИ ЗРЕНИЯ, МОТОРИКИ, ПОВЕДЕНИЯ
• ОЦЕНИТЬ ПОНИМАНИЯ РЕБЁНКОМ ВОСПРИНЯТОГО
МАТЕРИАЛА ПО ОТВЕТНОЙ РЕЧЕВОЙ РЕАКЦИИ ИЛИ ДЕЙСТВИЮ
• КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА ПРОИЗНОШЕНИЯ И/ИЛИ ДАКТИЛИРОВАНИЯ
РЕБЁНКА
• РАСПОЛОЖЕНИЕ В ПОМЕЩЕНИЯХ НАГЛЯДНОГО МАТЕРИАЛА, ТАБЛИЧЕК,
ИХ СМЕНЯЕМОСТЬ, АКТУАЛЬНОСТЬ НА ДАННОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ
• ДОСТУПНОСТЬ/УДОБНОСТЬ В ИСПОЛЬЗОВАНИИ ТАБЛИЧЕК И
МАТЕРИАЛОВ
• ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ КОНТРОЛЯ ЗА КОЛИЧЕСТВОМ И КАЧЕСТВОМ
УСВОЕНИЯ РЕЧЕВОГО МАТЕРИАЛА
• ОРГАНИЗАЦИЯ ДИНАМИЧЕСКОГО НАБЛЮДЕНИЯ С ПОСЛЕДУЮЩИМ
ВЫВЕДЕНИЕМ НА ЦЕНТРАЛЬНУЮ ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ
КОМИССИЮ, ДЛЯ УТОЧНЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА
• ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ В РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ СО
ВСЕМИ СПЕЦИАЛИСТАМИ, РОДИТЕЛЯМИ, ПЕДАГОГАМИ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ДЛЯ ПРЕДЪЯВЛЕНИЯ К РЕБЁНКУ
ОДИНАКОВЫХ ТРЕБОВАНИЙ, ВЫБОРА ИДЕНТИЧНЫХ ТЕМ ПО РАЗВИТИЮ
РЕЧИ