Деятельностная парадигма образования.

Деятельностная парадигма
образования
Психологические основы
развивающего обучения
Основные тезисы СДП (В.П. Сухов)
• Окружающий мир – объект познания учащихся, имеет системную
организацию. Любые объекты его могут быть представлены как
системы. Вне систем они существовать не могут.
• Если рассматривать объекты познания как системы, то
соответствующим подходом (принципом) их изучения должен
выступать системный.
• Развитие систем подчиняется законам диалектики, она является
основой и системных исследований.
• Применение учащимися системных исследований возможно только на
основе их собственной учебной деятельности. Такая деятельность
сопровождается расчленением систем на составные части с
дальнейшим изучением их многоступенчатой соподчиненности.
Внедрение системного подхода в учебные действия школьников
преобразует его в системно-деятельностный.
• Реализация собственной учебной деятельности выдвигает школьника
на позицию её субъекта. В результате на уроке возникает субъектсубъектная ситуация, в которой учитель и ученик взаимодействуют как
равноправные партнеры в совместной деятельности. Ученик действует
по принципу «я учусь». В традиционном обучении субъектом
деятельности на уроке является учитель, возникает нарушение
субъект-объектной ситуации, в которой ученик ограничен как объект
педагогической деятельности учителя и действует по принципу «меня
учат».
• Обеспечение субъектной позиции ученика и системно-деятельностного
подхода возможно при переходе с традиционного на технологию
развивающего обучения.
Системная организация
учебной деятельности
Компоненты:
-учебно-познавательные мотивы (для чего мне необходимо изучить
этот объект?);
-действие целеполагания (что я должен сделать?);
-планирование решения (как и в какой последовательности я
должен решить задачу);
-решение задач;
-рефлексивно-оценочные действия (все ли правильно я сделал,
что еще необходимо сделать, чтобы достигнуть цели).
Правила познания:
Первое правило – «изучи предмет в целом, дай его общую
характеристику»;
второе – «раздели предмет на части, изучи каждую отдельно»;
третье – «соедини изученные части, рассмотри, как они
взаимодействуют»
Системно-деятельностный подход
Основной результат – развитие личности ребенка на основе
универсальных учебных действий
Основная педагогическая задача – создание и организация
условий, инициирующих детское действие
Вектор смещения акцентов нового стандарта
Как учить?
обновление средств
обучения
Чему учить?
обновление содержания
Ради чего учить?
ценности образования
формирование универсальных способов действий
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества;
 переход к стратегии социального проектирования и конструирования в
системе образования на основе разработки содержания и технологий
образования;
 ориентацию на результаты образования (развитие личности
обучающегося на основе УУД);
 признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и взаимодействия
участников образовательного процесса;
 учет возрастных, психологических и физиологических особенностей
учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для
определения целей образования и путей их достижения;
 обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,
основного и среднего (полного) общего образования;
 разнообразие организационных форм и учет индивидуальных
особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и
детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих
рост творческого потенциала, познавательных мотивов;
 гарантированность достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования,
что создает основу для самостоятельного успешного усвоения
обучающимися знаний, умений, компетенций, видов, способов
деятельности.
Реализация системно-деятельностного
подхода направлена на
• придание результатам образования социально и личностно
значимого характера;
• более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой
области;
• возможность дифференцированного обучения с сохранением
единой структуры теоретических знаний;
• существенное повышение мотивации и интереса к учению у
обучаемых;
• обеспечение условий для общекультурного и личностного
развития на основе формирования универсальных учебных
действий, обеспечивающих не только успешное усвоение
знаний, умений и навыков, но и формирование картины мира и
компетентностей в любой предметной области познания.
ИЗМЕНЕНИЯ:
• от определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений,
навыков к определению этой цели как формирования умения учиться;
• от стихийности учебной деятельности ученика к стратегии ее
целенаправленной организации и планомерного формирования;
• от изолированного изучения учащимися системы научных понятий,
составляющих содержание учебного предмета, к включению
содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач;
• от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей
роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения.
ПРИНЦИПЫ:
Принцип деятельности
Принцип непрерывности
Принцип целостности
Принцип минимакса
Принцип психологической комфортности
Принцип вариативности
Принцип творчества
Положения СДП, являющиеся
основой ФГОС ОО
1.Ключ к пониманию природы личности – не в самом индивиде, а в той
системе целенаправленной деятельности, в которую он включается и
внутри которой осуществляется его развитие и функционирование, его
жизнь.
2.Разделенные и совместные действия ребенка со взрослым и
сверстниками порождают образ мира, обеспечивающий решение
широкого круга жизненных задач.
3.На каждом этапе развития личности ребенка выделяется ведущая
деятельность, определяющая индивидуальные особенности личности в
конкретном возрасте.
4.Процесс социализации, осуществляемый посредством включения
ребенка в систему целенаправленных деятельностей, приводит к
усвоению исторически сформировавшихся социальных норм,
ценностей, способностей и способов поведения человека.
5.Проектирование стандарта общего образования и определение
структуры примерных образовательных программ с позиций системнодеятельностного подхода должно вестись с учетом четырех планов
анализа целенаправленной деятельности, порождающей образ мира:
мотивационно-ценностный, целевой, операциональный и ресурсный
планы анализа.
Положения СДП, являющиеся
основой ФГОС ОО
6.В контексте системно-деятельностного подхода знания, умения и
навыки рассматриваются как производные от
целенаправленных учебных действий, так как они порождаются,
применяются и сохраняются в процессе целенаправленной
деятельности. Качество усвоения знаний определяется
многообразием универсальных целенаправленных действий.
7.В системно-деятельностном подходе формирование
компетентностей личности осуществляется по схеме
«компетенция – деятельность – компетентность», а
компетентность определяется как «знание в действии»,
проявляющаяся в способности применять усвоенные знания и
навыки для достижения эффективного результата
деятельности.
8.Системно-деятельностный подход к образованию интегрирует в
психолого-педагогической науке компетентностный подход и
подход, основанный на знаниях, умениях и навыках, так
называемых ЗУНах.
Проблемы соотношения
обучения и развития
(1) обучение → естественное развитие = зона
актуального развития
(2) развитие → обучение = зона ближайшего развития
Соотношение понятий
«Усвоение», «Развитие», «Обучение» (по В.В.Давыдову)
Основные характеристики развивающего обучения
Система развивающего обучения
Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова
развитие → деятельность → обучение
системы → системный подход → деятельность
Традиционное обучение
Развивающее обучение
1) базируется на принципе
доступности;
1) опирается на зону ближайшего
развития;
2) учащийся выступает в роли
объекта УД;
2) учащийся действует как субъект
собственной УД;
3) ориентировано на усвоение
определенной суммы знаний;
3) нацелено на усвоение способов
познания как конечной цели учения;
4) развивает обыденное мышление,
эмпирический способ познания
4) развивает теоретическое
мышление и теоретический способ
познания;
5) решая конкретно-практические
задачи, учащиеся усваивают
частные способы;
5) на первый план выступают
учебные задачи, решая их
учащиеся, усваивают общие
способы умственной деятельности
6) в результате формируется
индивид – человек, способный к
исполнительской деятельности.
6) формируется личность,
способная к самостоятельной
творческой деятельности.