Летняя школа -2015 Как SAM может помочь Школе эффективно и

Летняя школа -2015
Как SAM может помочь Школе эффективно и
качественно выполнить
требования ФГОС общего образования?
Установочное занятие
4 августа 2015
Воронцов Алексей Борисович
Ориентир – работа в условиях ФГОС ОО
Ключевые моменты ФГОС, которые (по замыслу авторов) должны изменить
качество общего образования и повысить его эффективность, сделать обучения
интересным занятием для детей:
- системно-деятельностный подход (основание культурно-историческая теория
развития Л.С. Выготского);
- внимание не только на предметные знания, но и на метапредметные знания
(универсальные учебные действия, компетентности, обще учебные умения и
навыки);
- акцент на воспитание через оценку личностных результатов;
- внеурочная деятельность как основа для формирования метапредметных и
личностных результатов образования;
- система оценивания поворачивается в сторону критериальности, диагностики,
носит формирующий (обучающий) характер, индивидуализация оценки
(оценка индивидуального прогресса)
26.02.2010
Опасения В.В.Путина о том, что новый
Стандарт общего образования может
стать «пустой формальностью»
имеет под собой реальные
основания
3
«Системно - деятельностный подход» текст Стандарта
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной
экономики,
переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня
(результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности
обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и
основной результат образования;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и
взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и
познавательного развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения
видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего
образования;
разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая
одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной
деятельности;
гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
4
начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися
новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.
Системно-деятельностный подход (наш вариант)
• В основе Стандарта лежит системно - деятельностный подход, согласно которому на всех уровнях
организации образования – начиная с программных документов, кончая методическим
обеспечением каждого педагогического действия, соблюдаются следующие условия:
• понятия раскрываются через цели, способы и средства человеческих действий, лежащих за этими
понятиями.
• способы и средства действия не сообщаются в готовом виде – в форме образцов, правил и
определений, а задаются в виде ситуаций, обеспечивающих самостоятельный поиск и открытие
этих средств и способов.
• присвоение способов и средств действия обеспечивается не только системой тренировки, но и
через разнообразие организационных форм работы, обеспечивающих учет индивидуальных
особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение
форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
• создаются инструменты, позволяющие соотносить полученный результат действия и намеченную
цель, и обеспечивающие непрерывный мониторинг образования для всех его участников.
Эти условия в равной степени относятся и к действиям учеников, и к педагогическим действиям, и к
действиям тех, кто управляет образованием.
5
Подходы к оцениванию
Традиционный подход через измерение – главное измерить результат, построить
метричную шкалу с размещенными на ней результатами тестирования (напоминает
спортивные соревнования с рейтингами местами и т.п.) Собственно качественная
характеристика образовательного процесса при этом подходе стоит на втором плане.
Собственно
педагогический
подход
–
предметом
оценки
выступает
образовательный процесс, точнее – мера его осуществления Учебные достижения
(стартовые промежуточные итоговые) рассматриваются не сами по себе, а как точки
образовательной траектории.
Образовательная траектория строго ЗАКОНОМЕРНА, т.е. подчиняется внутренней
логике освоения учебного содержания, общей для всех учащихся. Процесс этот
скачкообразный ступенчатый (качественный сдвиг)
Основанием педагогической оценки результатов обучения должна стать их
КВАЛИФИКАЦИЯ (уровень обученности, компетенция)
Подходы к формированию и оценки
«метапредметных» образовательных результатов
Два подхода:
1) Метапредметные результаты надо формировать за пределами учебных
предметов;
2) Метапредметные
результаты можно и нужно формировать
средствами самих учебных дисциплин
Универсальные учебные действия – это учебные действия (постановка
задачи, планирование моделирование, контроль, оценка) составляющие
собственно учебную и другие виды деятельности. Учебная деятельность
не может быть построена вне учебного предмета
Первая фиксация:
Есть ФГОС ему надо следовать, но пути (стратегия и тактика) может
быть разной.
В этом смысле ФГОС носит «рамочный характер» т.е. дает
возможность Школам самим определять путь по которому она
будет двигаться от обозначенных целей к запланированным
результатам.
Вариативность понимается не просто набор разнообразных
программ у УМК, а вариативность в подходах, психологопедагогических основаниях, методологии и т.п.
Но чтобы осуществить выбор надо познакомиться с разными
путями достижения объявленных образовательных результатов
2 образовательных модуля
• Первый ОМ – проектирование содержания образовательного
процесса, образовательных результатов и оценки с помощью
методологии SAM
Цель: освоить задачный принцип построения учебной деятельности в
разных возрастах, подготовиться к стартовой диагностике учащихся
пятых классов после завершения реализации ФГОС НОО для
определения стартовых возможностей и готовности к обучению в ОШ
Время: 10-21 августа
1 блок – 10-11 августа: первый день занятия on-line, второй день – самостоятельная
работа;
2 блок – 12-13 августа: первый день занятия on-line, второй день – самостоятельная
работа;
3 блок – 14-19 августа; 4 блок – 20 августа, 5 блок -21 августа.
Начало : 10.00 по Москве
sam.ciced.ru
2 образовательных модуля
• Второй ОМ – использование инструмента SAM для проведения
региональных мониторингов и оценки образовательных результатов
Цель: понять и оценить возможности инструмента SAM для
привлечения его в качестве контрольно-измерительных материалов
для региональных мониторингов.
Время: 12-21 августа
Начало: 12.00 по Москве
1 блок – 12 августа, 13 - самостоятельная работа
2 блок – 14 августа, 15-19 – самостоятельная работа
3 блок – 20 августа
4 блок – 21 августа с 10.00 совместно с Первым ОМ