ФГОС презентация

Новая система
оценки качества
результатов
образования
Требования ФГОС и технология оценивания
учебных успехов
1.КАКИЕ ИЗМЕНЕНИЯ В
ОБРАЗОВАНИИ СТАВЯТ
ВОПРОС О СМЕНЕ
СИСТЕМЫ
ОЦЕНИВАНИЯ?
Кто выдумал новый результат?
Какие качества вы хотите видеть у своего
ребенка на выходе из школы, чтобы в
современной жизни он был успешен?
• Умение ставить
цель и добиваться
ее
• Умение
адаптироваться к
ситуации
•Умение общаться
•Умение
ориентироваться в
мире
•Самостоятельно
добывать и
применять знания
•Уметь заботиться о других, быть
достойным человеком
• Сохранить здоровье …
ФГОС – это требования к …
РЕЗУЛЬТАТАМ
СТРУКТУРЕ
УСЛОВИЯМ
основной образовательной программы
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
«РАЗВИТИЕ личности обучающегося на основе освоения …
ДЕЙСТВИЙ … составляет основной результат образования»
Личностные
Метапредметные
Предметные
•ценностно•универсальные
•опыт
Традиционный
взгляд:
смысловые
учебные действия получения,
установки
(познавательные,
«Дать прочные
ЗНАНИЯпреобразования
личностной позиции, регулятивные и
и применения
•основы российской и коммуникативные) предметных
гражданской
- основа умения
знаний …
идентичности
…
учиться … к СИСТЕМЕ ОЦЕНКИ
ФГОС: новые
требования
РЕЗУЛЬТАТА (проверка заявленных действий, умений, а
не просто набора знаний)!
»
СТАРЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
ЗНАНИЯ
УМЕНИЯ
ПРОВЕРКА:
часто понимаемые
НАВЫКИ
как большой набор, а не системапредметные
контрольные с
преобладанием
заданий на
ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ ЗНАНИЙ
ЕГЭ!
ПРИВЫЧНЫЕ
СРЕДСТВА
Процесс обучения
Способы оценки
Пример: традиционное задание ЕГЭ (история)
из банка ЕГЭ(2000-е г.).
Проверяемый элемент содержания: «Капиталистические
отношения в промышленности и сельском хозяйстве»
Часть В
Соотнесите даты и события истории
России второй половины XIX века
А) Первые коммерческие банки
Б) Начало строительства Транссибирской
железной дороги
В) Отмена выкупных платежей
Г) Реформа городского самоуправления
•
Что проверяет данное задание?
•
Только знания!
1)
2)
3)
4)
5)
1864
1870
1881
1891
1899
6
НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
Умение организовывать
свои дела: ставить цель,
планировать, получать и
оценивать результат
Умение добывать,
преобразовывать и
представлять
КИМы с
информацию
ЛИЧНОСТНЫЕ
Умение оценивать
свои и чужие
поступки, стремление
к созидательной
деятельности
преобладанием
КОММУНИКАТИВНЫЕ
компетентностн
Умение
надонести свою
ДЕЙСТВИЯ ых задач
позицию, понять других,
ПРИМЕНЕНИЕ
договориться, чтобы
сделать что-то сообща
знаний.
Для нач.школы уже
созданы, для основной и
старшей спецификация ГИА
и ЕГЭ уже изменена
НОВЫЕ СРЕДСТВА - ВСЕ ВОЗДЕЙСТВИЯ НА УЧЕНИКА,
ВСЯ СИСТЕМА ОТНОШЕНИЙ ВНУТРИ ШКОЛЫ
Пример: Как можно переделать задания ЕГЭ?
Часть В (тот же проверяемый элемент содержания)
Соотнесите факты и понятия из истории России
второй половины XIX века
А) Часть крестьян вынуждены арендовать
1) Капиталистические
землю у помещиков и платить
отношения
«отработками» на помещичьей земле
Б) Часть помещиков покупают с/х машины, 2) Полукрепостнические
нанимают батраков и урожай продают
отношения
на рынке
В) Часть крестьян оставляют свой надел и
уходят в город на заработки
Г) Часть крестьян отказываются
подписывать уставные грамоты с
бывшими хозяевами об условиях
освобождения от крепостного права и
продолжают платить оброки.
•
•
Что проверяет данное задание?
Умения пользоваться знаниями – выделять главное и
8
обобщать, группировать исторические знания
ПОЧЕМУ ЖЕ ЭТОГО НЕ СДЕЛАЛИ РАНЬШЕ?
ЕГЭ создавался, когда действовал только «минимум
содержания» 1998 г.
•Авторам заданий ЕГЭ давали ТЗ указывать только «какой
фрагмент минимума проверяет его задание».
•Когда в соответствии с законом «Об образовании» появился
Гос.стандарт 2004 года и требования по каждому предмету
(которые и надо проверять согласно закону), ТЗ не
исправили!
•В результате автор должен придумать 50 однотипных
заданий на одну инф.единицу минимума содержания:
«Реформы 1860-1870-х годов». Автор: «Про 1861 год
спросил…, про значение реформ спросил… Что бы еще
такого спросить?»
• +ЕГЭ завышает требования так как одновременно решает две
несовместимые с точки зрения тестологии задачи: проверка
9
обязательного для всех уровня достижений и отбор в ВУЗы особо
отличающихся
ПОЧЕМУ ТЕПЕРЬ ЧТО-ТО ДОЛЖНО МЕНЯТЬСЯ?
В состав нового Фед.Гос.Образ.стандарта входит
документ: «Система оценки результатов освоения
основных общеобразовательных программ»:
•«Стандарты опираются на деятельностную парадигму
образования, постулирующую в качестве цели образования
развитие личности учащегося на основе освоения способов
деятельности» (умения, компетенции).
•«Система посильных заданий – должна быть адекватна
требованиям стандарта».
•«Система измерителей по каждой учебной дисциплине включает:
- описание, что проверяется данным требованием (содержание
и предполагаемая деятельность учащихся);
-образцы (примеры) заданий, проверяющих выполнение
конкретных требований к уровню подготовки учащихся».
- С 2010-2011 гг. в кодификатор ЕГЭ включают раздел
«Требования к уровню подготовки» (по истории - с перечнем
10
11 умений по стандарту 2004 года).
Изменения ЕГЭ уже официально идут:
Спецификация контрольных измерительных материалов для
проведения в 2015 году единого государственного экзамена
по истории.
подготовлен ФГУП «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ»
(…)
9. Изменения в КИМ 2015 года по сравнению с КИМ 2011 года
Общее направление совершенствования КИМ – усиление блока
заданий, проверяющих аналитические и информационнокоммуникативные умения выпускников. Сокращено число заданий
репродуктивного характера и увеличено число заданий,
направленных на проверку умений систематизировать
исторические факты, устанавливать причинно-следственные,
структурные и иные связи, использовать источники информации
для решения познавательных задач, формулировать и
аргументировать собственную позицию с привлечением
исторических знаний. …, включена новая модель задания
11
(историческое сочинение (С6)).
2.КАКИЕ СТАРЫЕ
ПРОБЛЕМЫ
ЗАСТАВЛЯЮТ МЕНЯТЬ
СИСТЕМУ
ОЦЕНИВАНИЯ?
…
КАК ПО-НОВОМУ ИСПОЛЬЗОВАТЬ
ОТМЕТКИ, УРОВНИ ДОСТИЖЕНИЙ?
РЕАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ:
ТРАДИЦИЯ:
Баллов у нас четыре (5,4,3,2),
Пятибалльная
система
допустимых – три, а положительных –
два (5 и 4). Вынуждены оговариваться.
Точка отсчёта «идеальный
Пр.ООП РАО – система оценки
образец»
За точку отсчета принимается
(«пятерка»), от
необходимый и реально достигаемый
которого «методом
опорный уровень. Оценка ведётся
вычитания»,
фиксацией
«методом сложения», при котором
допущенных
фиксируется достижение опорного
ошибок и
уровня и его превышение.
недочётов,
(поощрение успеха… индивидуальная
формируется
траектория)
оценка учеников.
Все ученики делятся Требует переосмысления оценок 5балльной шкалы. …достижение
на стандартные
опорного уровня - безусловный успех
категории
«отличников»,
ребёнка, исполнение им требований
«двоечников»…
Стандарта.
КАК ФИКСИРОВАТЬ НОВЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ,
чтобы ими пользоваться?
ТРАДИЦИИ ФИКСАЦИИ Пр.ООП РАО - функции
системы оценки
РЕЗУЛЬТАТОВ :
обеспечить возможность
В официальном журнале
регулирования
мы видим отметку только
образования на
по предметам за «такоето число», когда
основании полученной
изучалась «такая-то
информации о
тема», задание могло
достижении
быть по пройденной.
результатов,
«За что конкретно мой
ребенок получил эту
отметку?»
«Что именно ему надо
доработать?»
оценивать:
-предметные и
-универсальные учебные
ДЕЙСТВИЯ
КАК РАЗВИВАТЬ САМООЦЕНКУ
ШКОЛЬНИКОВ?
ТРАДИЦИЯ:
Учитель «ставит
отметки»,
ученики
«получают
отметки»;
Учитель указывает
на ошибки и на
необходимость
их исправления
ФГОС - метапредметные
(регулятивные) результаты
ученика:
• умение планировать,
контролировать и оценивать
учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями ее
реализации;
• формирование умения
понимать причины
успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности
конструктивно действовать в
ситуациях неуспеха;
КАК НЕ ВРЕДИТЬ ЗДОРОВЬЮ
ДЕТЕЙ в ситуациях оценивания?
ТРАДИЦИИ
ФГОС. Программа
ОЦЕНИВАНИЯ:
формирования ценности
«К доске сейчас пойдет…»
здоровья:
«А если я не справлюсь,
• формирования знаний,
то ведь это «два»? Да?»
установок, личностных
«Не ставьте мне, я
ориентиров и норм
исправлю!!!...»
поведения,
Психологи: основной массив
обеспечивающих
стрессообразующих
сохранение и укрепление
факторов в школе – это
физического,
ситуации контроля и
психологического и
оценивания, т.к. по
социального здоровья
традиции ребенок не может
повлиять на исход важной
обучающихся ;
для него ситуации
КАК НЕ УТОПИТЬ ИЗМЕНЕНИЕ
ОЦЕНИВАНИЯ В БУМАЖНОЙ ОТЧЕТНОСТИ?
ВНЕДРЕНИЕ ФГОС:
Развивающие,
деятельностные идеи
оценивания ФГОС
требуют новых форм
отображения оценки.
НЕДАВНЯЯ ТРАДИЦИЯ:
В последние годы число
требуемых с учителя и
школы отчетов
постоянно возрастает
3.
(вариант решения проблем оценивания)
Образовательная система
ЗАЧЕМ учить? (цель)
КТО будет учить?
Научная концепция:
Свободный союз
«Педагогика здравого
свободных людей, 40
смысла»
тыс. педагогов; система
развитие личностиДети
через– «САМИ…» повышения
культуру в деятельности
квалификации, журнал
Комплекс технологий
«Нач.шк.+до и после»
деятельностного типа
КАК учить? (технологии)
?!
Проблемный диалог
(самим открывать знания)
Продуктивное чтение
(сами понимать смысл текстов)
☺ Оценивание успехов
(адекватная самооценка)
©
Проектная технология
(самостоятельные дела)
ЧТО изучать? (содержание)
УМК от д/с до старшей школы
«Угадали» новый результат:
Прогрессивные умк
ФГОС (2009): личностные и
метапредметные результаты
Оценочные - делать
выбор в мире ценностей
и поступков
Организационные организовывать свою
деятельность
Интеллектуальные мыслить и работать с
информацией
Коммуникативные общаться,
взаимодействовать с
людьми
• Личностные - ценностносмысловые установки,
гражданская идентичность
• Регулятивные направлены на организацию
своей работы
• Познавательные –
…воспринимать и
анализировать сообщения,..
логические операции
• Коммуникативные –
осуществлять
сотрудничество, учитывать
позицию партнера
Традиционный урок и новый результат?
Организовывать
свои дела: ставить
цель, планировать,
получать и
оценивать результат
Добывать,
Доносить свою позицию, Оценивать свои и
чужие поступки,
преобразовывать
понимать других,
стремиться к
и представлять
договариваться, делать
созидательной
информацию
что-то сообща
деятельности
СТРУКТУРА урока «Изучение НОВОЙ ТЕМЫ»
1.Учитель проверяет
д/з. Ученики
пересказывают
части параграфа,
выполняют задания,
чаще
репродуктивные
2.Учитель
объявляет новую
тему. Иногда
называет план
урока, редко –
формулирует цель
Контроль и ОЦЕНИВАНИЕ
1. Учитель объявляет отметки за
пересказ и (или) задания.
2. В конце урока учитель по
совокупности работы объявляет
ученикам: «Тебе – 5, тебе – 3 и
т.д.» Иногда с кратким
комментарием
3.Учитель
объясняет
ученикам новую
тему. Ученики
слушают и
записывают
4.Ученики
повторяют,
как поняли
тему;
задания по
аналогии
Использование ТЕКСТА
1. Д/з – прочитать изученный
параграф для подготовки
пересказа, ответа на вопросы
2. Иногда – отдельные тексты
читаются в классе
Урок- объяснение новой темы по ФГОС НОО
Организовывать
свои дела: ставить
цель, планировать,
получать и
оценивать результат
Добывать,
преобразовывать
и представлять
информацию
Доносить свою
позицию, понимать
других,
договариваться,
делать что-то сообща
Оценивать свои и
чужие поступки,
стремиться к
созидательной
деятельности
технология ПРОБЛЕМНОГО ДИАЛОГА
1.Учитель создает
проблемную
ситуацию, а
ученики
формулируют
проблему (цель)
урока
2.Учитель и ученики
вспоминают то, что
уже известно по
проблеме и
определяют пути
решения, поиска
нового
технология ОЦЕНИВАНИЯ
1. Оцениваем решение конкретных
задач (заданий)
2. Ученик сам оценивает себя:
- Какая была цель? Справился?
Правильно? Сам? Отметка?
3-7. Каждое задание по таблицам
умений, уровням успешности и пр.
3.Учитель
предлагает
ученикам диалог,
задания. Ученики
открывают
новые знания,
находят решение.
4.Ученики
применяют новые
знания в
задачах
применения
технол. ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ
1. До чтения – прогнозирование.
2. Во время чтения – задаем
вопросы к тексту, ищем ответы в
нем, проникаем в смысл, в подтекст.
3. После чтения – формулируем
своё понимание
Минимакс – важнейший принцип работы с содержанием и
одновременно способ развития познавательных УУД
Учиться находить
нужную информацию –
«иголку в стоге сена»
Пытаясь выполнить
задания на
МАКСИМАЛЬНОМ
уровне, ученик
попадает в зону
своего ближайшего
развития
МАКС
предлагаем
МИНИ
спрашиваем
Контрольные
Каждый может
найти в теме то,
что интересует
лично его –
индивидуальная
образовательная
траектория
работы
23
4. САМОЕ ГЛАВНОЕ
О
ТЕХНОЛОГИИ
ОЦЕНИВАНИЯ
на примере
прогрессивных УМК
Зачем мы создавали новую
технологию? Наши цели:
1) Отразить на этапе контроля
развивающие принципы
• «Главное не знания, а умения ими пользоваться»
• Психологическая комфортность (мотивация
успешности, опора на внутренние мотивы)
• Минимакс (макси – предлагаем, мини – спрашиваем)
• Обучение деятельности и др.
2) Сделать ученика полноправным
участником контроля (прозрачность правил)
3) Создать личностно-ориентированную
технологию оценивания, сочетаемую с
практикой массовой школы и официальными
нормами оценивания
7 правил технологии: ОЦЕНИВАЕМ
ЧТО? Все действия! Но отметка – за решение
задачи
КТО? Ученик + Учитель в диалоге
СКОЛЬКО? Одна задача – одна отметка
ГДЕ? В таблицах образов.результатов и в
портфеле достижений школьника
КОГДА? Текущие - по желанию, тематические
– обязательны (+ право пересдачи)
КАК? По критериям уровней успешности (с
переводом в любой тип отметок)
ИТОГ? Предметные – по таблице результатов,
общая – по всем накопленным результатам.
5.
НАЧАЛЬНЫЙ
уровень
технологии оценивания
(правила 1, 2)
Правило 1. ЧТО ОЦЕНИВАЕМ?
«Оцениваться может любое, особенно
успешное действие
(предметное, метапредметное, личностное),
а фиксируется отметкой только
демонстрация умения по применению
знания (решение задачи)».
Оценка - словесная характеристика результатов
действия (можно за любое действие ученика)
Отметка - фиксация результата оценивания в виде
знака из принятой системы (только за решение
продуктивной задачи – каждой в отдельности)
Пример: Ученикам ОБЪЯВЛЯЕТСЯ: общая активность на
уроке достойна оценки «молодец», «стараешься», но
отметка может быть выставлена только за решение
одной задачи от начала до конца.
Мини-практикум по Правилу 1
ЧТО ОЦЕНИВАНЕМ в предметах?
Расскажите об устройстве
Египетского государства и
занятиях его жителей.
Назовите прогрессивные
силы, участвовавшие в
восстании Пугачева
=
● Докажите, что жители долины
Нила создали государство.
Представь, что ты – человек XXI
= ●
века – оказался в числе соратников
Пугачева. За какие действия восставших ты бы
испытывал угрызения совести?
Свое мнение объясни. (История, 7 кл.)
Перечислите основные
особенности мускулатуры
птиц.
= ● Сравните рыбу и курицу на тарелке. У кого
Что такое имя
числительное?
=
из них мускулатура прочнее прикреплена к
скелету? С чем на ваш взгляд это связано?
(Биология, 7 кл.)
● Работая в паре объясните друг друга разными
способами, почему числительное относится к классу
имен? (Русский язык, 6 кл.)
Выполнению продуктивных заданий надо
учить.
Перечисли
признаки
понятия
«патриотизм»
=
Прочитай текст и сформулируй для
себя: «Что значит быть патриотом?»
(не менее трех черт), а потом
сравни с определением в словаре.
• Осмысли цель задания (что надо сделать?)
• Найди нужную информацию (текст, рис…)
• Преобразуй информацию в соответствии с
заданием (найти причину, выделить главное,
дать оценку…)
• Сформулируй (устно/письменно) ответ,
используя слова: «я считаю что…, потому что
во-первых…, во-вторых… и т.д.».)
• Дай полный ответ (рассказ), не рассчитывая30
на наводящие
вопросы Личностные.
учителя Коммуникативные
Регулятивные.
Познавательные.
Как составить задания контрольных
работ для проверки нового
результата (в виде действий)?
1) Выбрать какое
предметное умение мы
хотим проверить (по
таблице требований или по
требованиям гос.стандарта)
2) Выбрать какие
информационные единицы
минимума содержания
(стандарт или программа) мы
хотим проверить
3) Составить продуктивное задание, аналогичное тем,
что выполняли ученики в ходе изучения темы (модуля).
4) Создать четкую форму письменного исполнения
решения (варианты тестов соответствия, таблиц, свободный
текст с открытыми критериями проверки и т.д.). При
необходимости скорректировать формулировку задания
ПРИМЕР: Как составляются задания
контрольных работ (….. класс)
1) Выбрать предметное умение:
Выявлять причины и следствия
событий
2) Выбрать инф. Единицы:
греческая колонизация
(+цивилизация)
3) Составить продуктивное задание: Расставь события в правильной
последовательности (причины-следствия) и определи, здесь представлен
процесс упадка или развития древнегреческой цивилизации
4) Создать четкую форму письменного исполнения решения:
А. Вожди и знать варварских племен перенимали одежду, язык и веру в
олимпийских богов. Сами эллины тоже учились у варваров верховой езде,
способам хозяйствования и приемам боя.
Б. По решению избранных властей в земли варваров отправляли
разведчиков, для того, чтобы определить место для будущей колонии.
Варвары иногда враждебно встречали непрошенных гостей.
В. Часто в Греции случались голодные годы, земли и хлеба не хватало.
Немногочисленные плодородные участки земли захватывала знать. Детям
бедняков не доставалось даже небольших наделов.
ОТВЕТ: 1) ___ 2) ____ 3) ____. Это процесс _______, потому что ___________ .
Правило 2. КТО ОЦЕНИВАЕТ?
«На уроке ученик сам по алгоритму
самооценивания определяет свою оценку и
(если требуется) отметку, когда показывает
выполненное задание. Учитель имеет право
поправить оценки и отметку, если докажет,
что ученик завысил или занизил её.
После уроков за письменные задания оценку и
отметку определяет учитель. Ученик имеет
право поправить эту оценку и отметку, если
докажет (используя алгоритм самооценки),
что она завышена или занижена.
Правило №2 предполагает освоение
учениками …
АЛГОРИТМА САМООЦЕНКИ
(вопросы к ученику):
1 шаг. Что нужно было сделать в этом задании
(задаче)? Какая была цель, что нужно было
получить в результате?
2 шаг. Удалось получить результат? Найдено
решение, ответ?
3 шаг. Справился полностью правильно или с
незначительной ошибкой (какой, в чем)?
4 шаг. Справился полностью самостоятельно
или с небольшой помощью (кто помогал, в
чем)? Потом добавляются другие вопросы, в т.ч. «Какую ты
ставишь себе отметку?».
Практикум общий по правилу
№2 САМООЦЕНКА
Какие слова ты соединишь со словом «рассказ»?
А какие со словом «стихотворение»? Соедини.
начало, развитие
событий, концовка
рассказ
стихотворение
ОБРАЗЕЦ:
начало, развитие
событий, концовка
рассказ
написан в
прозе
ритм
строфа
рифма
стихотворение
написан в
прозе
ритм
строфа
рифма
6.
КАК ВВОДИТЬ ПРАВИЛО
«САМООЦЕНКА»
Подготовка к урокам, на которых будет
формироваться умение самооценки
• 1 шаг. Учитель выбирает уроки, на
которых можно ограничить предметный
материал до минимума (см.принцип
минимакса). Оставшееся время
отводится на выработку у учеников
умения самооценивания (в дальнейшем
менее подробное изучение нескольких тем
компенсируется более осознанным отношением
детей к учебе).
• 2 шаг. При планировании урока учитель
выбирает для первой демонстрации
алгоритма самооценивания
легковыполнимое задание по изученному
материалу и ученика, психологически
готового к публичному анализу
результатов своей работы.
МАКС
МИНИ
Формирование умения
самооценки (начало)
• 1 шаг. На первых уроках учитель выбирает для
оценивания своей работы наиболее подготовленных
учеников (на одном уроке по 1-3 ученика)
• 2 шаг: Первое время учитель, помогает ученику: сам
задает ему вопросы по алгоритму самооценки
(указывая на опорный сигнал):
1.Задание? (приучаем помнить цель)
2.Выполнил? (учим сопоставлять цель и
результат)
3.Правильно? (учим признавать ошибки)
4.Сам? (учим анализировать процесс исполнения)
5.+со 2 кл.: Какая отметка? (учим различать
уровни - поправляем завышение или занижение).
Формирование умения самооценки
(окончание)
• 3 шаг. На последующих уроках самооценку по
алгоритму предлагается произвести по очереди
всем ученикам класса.
• 4 шаг. Постепенно вместо проговаривания
вопросов, учитель предлагает ученикам самим,
глядя на опорные сигналы, задавать себе эти
вопросы и отвечать на них.
Примечание: Помимо диалога самооценка может
производиться при коллективной проверке
письменных заданий. На доске появляется
эталон правильного ответа, и каждый ученик
в своей тетради оценивает свое решение.
• 5 шаг. Когда ученики начинают оценивать себя,
не глядя на опорные сигналы, учитель может
убрать их и доставать, только если у кого-то
возникают затруднения. Базовое умение
самооценки сформировано.
Использование сформированного
умения самооценки (начало)
• 1 шаг. Планируя урок, учитель перестает
сокращать предметный материал.
• 2 шаг. Алгоритм самооценки сворачивается:
после предложения учителя: «оцени свой
ответ», следует краткая фраза ученика:
«цель достигнута, ошибок не было», или
«решение я получил, но с помощью класса»,
или «полностью без ошибок решил задачу
необходимого уровня, что соответствует
отметке «4» - хорошо» и т.п.
Если мнение ученика и учителя совпадают, можно
вести урок дальше.
Если мнение учителя отличается от мнения ученика,
который завысил или занизил свою оценку,
необходимо пройти по алгоритму и согласовать
позиции
Использование сформированного
умения самооценки (окончание)
• 3 шаг. После проверки письменных работ, ученик
получает право аргументировано оспорить оценку и
отметку учителя: после фразы ученика «я не согласен
с отметкой», учитель предлагает ему объяснить свое
мнение, используя алгоритм самооценки.
Если ученик прав, учителю стоит поблагодарить его за
то, что он помог учителю найти собственную ошибку
при проверке.
Если ученик не прав, учителю необходимо объяснить ему
на основании чего он принял соответствующее решение,
постараться согласовать позиции.
!!! Не все ученики будут готовы признать свои ошибки. Однако
равный и честный разговор с ними, даже если он не
заканчивается компромиссом, все равно способствует
выработке у них адекватной самооценки, а авторитарное
решение учителя – нет!
7.
СТАНДАРТНЫЙ
уровень
технологии
оценивания
(+правила 3 и части 4, 6, 7)
Правило 3. СКОЛЬКО СТАВИТЬ
ОТМЕТОК?
«За каждую учебную задачу или группу
заданий-задач, показывающих овладение
отдельным умением, ставится своя
отдельная отметка»
ПРИМЕР 1: На уроке ученик дважды предъявлял
решение двух разных задач – за урок он получает две
разные отметки (они могут быть выставлены в
журнал на один день, на два дня в рамках общей темы)
ПРИМЕР 2: В проверочной работе – 5 заданий. Значит в
контрольной работе ученик видит 5 отметок,
которые если необходимо (выставить в журнал одну
отметку) усредняются по правилу среднего
арифметического. Должно быть видно и понятно
ученику
Правило 4. ГДЕ НАКАПЛИВАТЬ ОЦЕНКИ?
В таблицах результатов образования
(предметных, метапредметных и
личностных) (+ в портфеле достижений)!
Таблицы результатов образования –
составляются из перечня действий (умений),
которыми должен и может овладеть ученик:
• предметных,
• регулятивных,
• познавательных,
• коммуникативных,
• личностных-неперсонифицированных.
.
Предметная ТАБЛИЦА РЕЗУЛЬТАТОВ
Отметка выставляется в таблицу результатов (блокнот
учителя, дневник школьника) в графу того умения, которое
было основным в ходе решения задачи. Минимум – учитель 12 раза в четверть после контрольной работы. Максимум – учитель и
ученики регулярно. Пример:
Биология. 5 класс. (новый ФГОС)
Ученики
1-я л.р. – Осознание роли жизни
Определять
роль в
природе
разных групп
организмов
Катя П.
4. 5.
Павел В.
3. 3. 4.
Антон Б.
4.
Объяснять
роль живых
организмов
круговороте
веществ в
экосистеме
1-я:Биопроцессы в развитии
Приводить
примеры приспособлений жив.орг. к
среде обитания,
объяснять их
значение
3
4
5
ТАБЛИЦА РЕЗУЛЬАТОВ ПО ИСТОРИ 5-9
КЛАСС (ФРАГМЕНТ)
Тема _____________
Ученики
1-2. Карт.мира
Выделять
главное и
обобщать
Катя П.
4. 5.
Павел В.
3. 3. 4.
Антон Б.
4.
3. Ист.мышл.
Определять
причины и
следствия
историч.
явлений
4. Нравст.сам.
Давать и
объяснить
свои оценки
историч.
явлений
3
4
5
5.
Практикум по ТАБЛИЦЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
Какие умения развивает упражнение из учебника «Русского языка»
2 класса:
Прочитай. Расставь предложения по порядку чтобы получился текст.
Спиши текст. Озаглавь.
Дом белый, а крыша у него розовая. Вот наш дом. Он большой. Они как мачты
на сказочном корабле. На крыше антенны. Такой корабль я видел на картинке.
Раздели слова первого предложения для переноса. Все ли слова делятся
для переноса? Проверь написанное. Докажи, что ты правильно разделил
слова для переноса. Подчеркни большую букву в словах.
Правильно пользоваться
речью
Правил
ьно
списыв
ать
слова,
предло
жения,
тексты;
Состав
лять
предло
жения,
текст
на
заданн
ую тему
Провер
ять
написа
нное
Использовать в общении знания
о языке
Находи
ть
корень
в
группе
одноко
ренных
слов
Подбир
ать
одноко
ренные
слова
Находи
ть в
словах
суффик
сы и
пристав
ки
Делить
слова
на
части
для
перено
са
Писать без
ошибок
Большу Безу
ю букву дарн
ые
гласн
ые в
корн
ях
слов
ТАБЛИЦЫ ЛИЧНОСТНЫХ И
МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Пример. Регулятивные УУД. Н - необходимый уровень 3-4 кл., П –
повышенный уровень 3-4 классов (необходимый для 5-6 классов)
Ученики
1.
2.
Средний %
Определять цель (проблему) и план действий
Действовать по плану,
решая проблему
Оценивать результат действий
Определять
цель
обнаруживать и
формулировать
проблему:
Н – учебной
деятельности,
урока
П – тему
проекта
.
Выдвигать версии,
прогнозировать
результат и
определять средства
решения проблемы:
Н – выбирая из
предложенных
П – самостоятельно
искать средства
достижения цели.
.
Планироват
ь с помощью
учителя
учебную
деятельность:
Н - решение
знакомых
задач,
проблем
творческого и
поискового
характера;
Посуществлен
ие проекта.
Работать по
плану
(предложенно
му и
самостоятель
но
составленном
у), используя
Н - основные
П-и
дополнительн
ые средства
(справочники,
сложные
приборы,
средства
ИКТ)
По ходу работы
сверять свои
действия с
целью, находить
и исправлять
ошибки
Н – с помощью
учителя
Псамостоятельно.
Определять степень
успешности
выполненной
работы, исходя из
имеющихся
критериев:
Н – в привычной
учебной ситуации на
уроке
П – при оценке
проекта; в диалоге с
учителем
совершенствовать
критерии оценки.
Осознавать
причины
своего успеха
или неуспеха,
находить
выход из
ситуации
неуспеха
Н – в диалоге с
учителем
П–
самостоятель
но.
Н
Н
Н
Н
Н
Н
Н
П
П
П
П
П
П
П
Использование ТАБЛИЦЫ результатов: без
изменения заполнения официального
журнала
• 1 шаг. В таблицу требований (в своих рабочих
материалах) учитель выставляет все
необходимые ему отметки (например, только за
контрольные работы, все и т.д.) в той шкале
отметок, которую он выбрал
• 2 шаг. В традиционный журнал учитель
переносит отметки, необходимые для
правильного оформления журнала (за
проверочную работу, за текущие ответы).
Отметки выставляются в той шкале, которая
принята в данном образовательном учреждении
(например, 5-балльная).
Использование ТАБЛИЦЫ РЕЗУЛЬТАТОВ: с
изменением заполнения оф. журнала
На педагогическом совете школы принимается
локальный акт о том, что:
«В школе (классах, предметах) используется технология оценивания
учебны. В соответствии с данной технологией в официальный журнал
класса выставляются только итоговые отметки за четверть. Текущие
отметки выставляются в таблицы предметных результатов – в рабочий
блокнот учителя (и дневники школьников). Данное решение
принимается на основании Устава ОУ и Закона об образовании РФ:
Закон об образовании РФ. Статья 28. Компетенция и ответственность
образовательного учреждения.
Правило 6: КАК РАЗЛИЧАТЬ УРОВНИ
ОЦЕНОК? (по уровням успешности)
Необходимый уровень (базовый) – решение
простой типовой задачи, подобной тем, что
решали уже много раз, где требовалось применить
сформированные умения и усвоенные знания,
прежде всего опорной системы, что необходимо
всем. Это «хорошо, но не отлично».
Повышенный уровень (программный) – решение
нестандартной задачи, где потребовалось либо
применить знания по новой, изучаемой в данный
момент теме, либо «старые» знания и умения, но в
новой, непривычной ситуации. Это уровень
функциональной грамотности - «отлично».
Максимальный уровень (Необязательный) решение «сверхзадачи» по неизученному
материалу, когда потребовались либо
самостоятельно добытые вне уроков знания, либо
новые самостоятельно усвоенные умения. Этот
уровень демонстрирует исключительные успехи
отдельных учеников по отдельным темам - сверх
Уровень успешности – это оценка, которая
может быть переведена в отметку по
любой балльной шкале. Например:
УРОВНИ УСПЕШНОСТИ
Необходимый уровень
«норма; хорошо, но
не отлично».
Повышенный уровень
«приближается к
отлично; отлично».
Максимальный
уровень
(необязательный)
«превосходно».
5-ти и 6-ти балльные ОТМЕТКИ
ЧАСТИЧНО – 3 / 1
ПОЛНОСТЬЮ – 4 / 2
ЧАСТИЧНО – 4+ / 3
ПОЛНОСТЬЮ – 5 / 4
ЧАСТИЧНО – 5+ / 5
ПОЛНОСТЬЮ – 5 и 5 / 6
Предметные контрольные
Общий вид заданий в новых контрольных
работах (с 3-го класса):
Формулировка задания (указание
проверяемого умения из требований
программы)
• Необходимый уровень (стандартная задача
– «хорошо, но не отлично»)
• Повышенный уровень (нестандартная
задача – «отлично»)
• Максимальный уровень (задача сверх
уровня школьных требований данного
возраста – «превосходно»)
ПРИМЕР: Оформления контрольного
задания в 5-м классе
Задание (устанавливать причины и следствия) :
Необходимый уровень. Расставь события в правильной
последовательности (причины-следствия)
Программный уровень. Определи, здесь представлен
процесс упадка или развития древнегреческой цивилизации
А. Вожди и знать варварских племен перенимали одежду, язык и веру в
олимпийских богов. Сами эллины тоже учились у варваров верховой езде,
способам хозяйствования и приемам боя.
Б. По решению избранных властей в земли варваров отправляли
разведчиков, для того, чтобы определить место для будущей колонии.
Варвары иногда враждебно встречали непрошенных гостей.
В. Часто в Греции случались голодные годы, земли и хлеба не хватало.
Немногочисленные плодородные участки земли захватывала знать. Детям
бедняков не доставалось даже небольших наделов.
ОТВЕТ: 1) ___ 2) ____ 3) ____. Это процесс _______, потому что ___________ .
УСТАНОВИМ УРОВНИ В ЗАДАНИИ «рассказ стихотворение»?
Что будет действием в привычной ситуации
(необходимый), а что – в нестандартной (повышенный) ?
• рассказ
рифма
начало,
развитие событий и
концовка
• стихотворение
ритм
(Сергей Михалков «Щенок»)
строфа
написан в прозе
Рефлексия по правилам 3,4,6.
Зачем нужны все эти «уровни» и
«таблицы»?
Максимальный
уровень
Повышенный
уровень
Необходимый
уровень
МАКСИМАЛЬНЫЙ
уровень
технологии оценивания
(ориентация на
личность)
(+правила 5 и полный набор)
Правило 5: Отказ от отметки и пересдачи
За задачи, решенные при изучении новой
темы, отметка ставится только по желанию
ученика, так как он еще овладевает
умениями и знаниями темы и имеет право
на ошибку.
За каждую задачу проверочной
(контрольной) работы по итогам темы
отметка ставится всем ученикам, так как
каждый должен показать, как он овладел
умениями и знаниями темы. Ученик не
может отказаться от выставления этой
отметки, но имеет право пересдать (хотя
бы один раз) не устраивающую его отметку
Использование правила «ПЕРЕСДАЧИ»
• 1 шаг: Заранее оговорить с учениками порядок реализации их
права на пересдачу контрольной работы: когда и как это может
делать учитель (этап одного из следующих уроков, урокпересдач в конце четверти, после уроков)
• 2 шаг: На уроке после контрольной работы учитель раздает
ученикам их работы со своими отметками
• 3 шаг: Учитель кратко разбирает наиболее типичные ошибки,
но обязательно без указания тех учеников, которые их
совершили.
• 4 шаг: Ученики просматривают свои работы. Могут
аргументировано оспорить выставленную учителем отметку
(см. правило самооценки). Осмысливают, что именно у них
получилось не так (если были ошибки).
• 5 шаг: Учитель напоминает: «Кто не присутствовал или не
справился с каким-либо заданием (кружок без отметки) –
должны их пересдать!». Учитель спрашивает: «Кого не
устраивает уровень, который вы продемонстрировали в
данной работе, кто хочет воспользоваться правом
пересдачи?» Каждый ученик принимает решение – будет он
пересдавать какую-то задачу из контрольной работы или нет.
Учитель объявляет или напоминает принятые сроки и порядок
пересдач.
Правило 7. Как определять
итоговые оценки и отметки?
Предметные четвертные оценки/отметки
определяются по таблицам предметных
результатов (среднее арифм.баллов),
Итоговая оценка за образовательную ступень –
на основе всех результатов:
- накопленных учеником в портфеле достижений
- итоговой диагностики предметных и
метапредметных результатов
- на основе защиты индивидуального итогового
проекта (метапредметного или предметного)
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Оценка и отметка всегда считались
монополией учителя, а развитие самооценки чем-то «дополнительным и необязательным».
Если мы хотим помочь нашим детям стать
самостоятельными, давайте учить их свободе
решений и ответственности за свой выбор.
Развитие самооценки потребует от вас
дополнительных усилий, но вскоре вы
увидите как дети станут другими! Как показала
практика они говорят: «Теперь понятно зачем
мы учимся!» и «Я больше не боюсь отвечать,
потому что учитель со мной советуется!»