Выступление на МО

Выступление на МО учителей начальных классов на тему «Как вводить понятие
«самооценка».
Выступление подготовила учитель начальных классов МКОУ Леушинской СОШ
Цепелева Т.Д.
Технология оценивания (ТО) образовательных достижений учащихся была
разработана в рамках эксперимента Российской академии образования в 2004–2007 годах.
Научный руководитель эксперимента – академик РАО, доктор психологических наук Д.И.
Фельдштейн.
Основные задачи новой технологии:
– определять, как ученик овладевает умениями по использованию знаний – то есть
насколько обучение соответствует современным целям образования;
– развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий,
контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки;
– мотивировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем и
оцениванием, создать комфортную обстановку, сберечь психологическое здоровье детей.
Технология оценивания – это технология действия в ситуациях оценивания.
Формирование действий оценивания происходит в несколько этапов.
Этап I. 1-й класс (или этап перехода на ТО в любом классе). Вводятся только
правила, которые являются минимальным составляющим основы технологии, а именно:
1-е правило (различение оценки и отметки). Учитель и ученики привыкают различать
оценку любых действий и отметку за решение учебной задачи. В 1-м классе вместо
отметок используется только положительная и не разделяемая по уровням фиксация в
рабочих материалах учителя.
2-е правило (самооценка). Дети учатся оценивать свои действия по алгоритму, сначала без
разделения на уровни успешности.
3-е правило (одна задача – одна оценка). Учитель и ученики привыкают оценивать
каждую решенную задачу в отдельности, а не урок в целом. Начиная со 2-го класса,
определяется отметка за каждую учебную задачу.
4-е правило (таблица требований). Учитель начинает работать с таблицей требований
пока без учеников. После проведения проверочной работы учитель выставляет отметки за
каждое из заданий в таблицу требований (в свои рабочие материалы). Отметки в таблицу
требований выставляются по той шкале, которая принята в данном классе (например, 5балльная шкала). Эти данные используются для отслеживания того, как каждый ученик
справляется с программными требованиями (насколько он успешен).
Этапа II. 2-й класс (этот этап возможен и в любом следующем классе).
Вводится в полном объеме 4-е правило (таблицы требований). Не только учитель, но и
дети учатся определять, какое умение потребовалось в ходе решения задачи. В таблицу
требований можно уже выставлять не только отметки за задания проверочных работ, но и
за задачи, решенные в ходе текущего контроля (на других уроках).
Этап III. 3-й класс (на этот этап можно перейти и в другом классе).
Дополнительно вводится 5-е правило (право отказа и право пересдачи) и 6-е правило
(уровни успешности). Учитель и дети учатся определять уровень задания и уровень
успешности по определенным признакам. При этом ученик привыкает к ответственности
за свой выбор: он может попросить поставить полученную отметку или пересдать задание
проверочной работы. Таким образом дети учатся определять тот уровень, на котором они
могут и хотят заниматься на данный момент. Учитель начинает применять 7-е правило
(определение итоговой оценки и отметки). Ученики еще не участвуют в применении
этого правила, но оно может быть им разъяснено.
Этап IV. 4-й класс (на этот этап можно перейти и в другом классе).
Мы даем возможность детям самостоятельно выводить свою итоговую оценку,
высчитывать свою итоговую отметку.
Использование ТО на уроках дает возможность развивать у первоклассников
организационные умения и умения самоконтроля и самооценки.
Развитие умения самооценки (1-й класс)
1-й шаг (на первых уроках). Даю возможность детям эмоционально оценить
прошедший урок (день). Эта рефлексия станет основой для адекватной оценки своих
учебных успехов. В конце каждого урока в дневнике предлагаю детям делать
определенные обозначения. [3]
2-й шаг (через 2 недели). Даю детям возможность оценить содержание своей
письменной работы. Детям раздаю тетради с их проверенными работами (никаких
отметок нет).
- Сейчас вы будете учиться оценивать свою работу. Откройте вашу работу. Я посмотрела,
и мне очень понравилось, как вы все сделали!» (Установка на успех).
- Что нужно было сделать? Какое было задание? (Обучение 1-му шагу алгоритма
самооценки.)
- Смотрите, каждый из вас по-своему, но хорошо сделал это задание! (Получают
учительскую оценку, но не отметку).
- Посмотрите каждый на свою работу – согласны, что задание выполнено? (коллективная
самооценка – обучение 2-му шагу алгоритма).
- Теперь пусть каждый сравнит, как он это делал раньше (посмотрите свои первые
работы).
- Видите, насколько лучше у каждого стало получаться! (сравнение с самим собой).
- Теперь пусть каждый, кто считает, что у него получилось выполнить задание, наградит
себя! Например, нарисует лицо или зеленый кружок. (Нужно дать каждому почувствовать
себя успешным). [3]
3-й шаг (примерно через месяц). Устанавливаем порядок самооценки.
К уже известным ученикам пунктам 1 и 2 алгоритма самооценки добавляем пункты 3 и 4.
Как оценить свою работу?
Выбираем урок для работы по развитию самооценки (1-2 в день).
Планируя этот урок, выбираем несложное задание, выполнение которого будем
анализировать.
После того как один ученик объяснил, как он выполнил задание, учитель говорит: «А
теперь давай вместе оценим твой ответ!».
Систематически проводим такую работу, постоянно обращая внимание класса на порядок
действий при оценивании.
4-й шаг. Учимся признавать свои ошибки.
Предлагаем ученику (психологически готовому) в классе оценить выполнение задания, в
котором (как мы знаем) у него есть незначительные ошибки.
Когда в ходе самооценки ученик отвечает на вопрос «Сделал правильно или с ошибкой?»,
необходимо помочь ему увидеть ошибку (сравнивая, например, с образцом выполнения
задания).
Затем нужно обязательно похвалить ученика: «Молодец, нашел у себя ошибку, не
постеснялся признать это. Надеюсь, что в следующий раз ошибки не будет!».
После этого учитель предлагает ученику поставить «отметку».
Точно так же при ответе на вопрос (4), если ученик справился с заданием с чьей-то
помощью (учителя, класса), он должен согласиться, что помощь была. Обязательно нужно
похвалить за это и предложить закрасить кружок рядом с заданием не полностью. [3]
5-й шаг. Учимся признавать свою неудачу.
Далее помогаем ученикам на уроках оценивать свои действия, признавая ошибки. Затем
можно предложить кому-то из детей оценить себя в ситуации, когда он совсем не
справился с заданием.
Учитель предлагает ученику нарисовать пустой кружок рядом с невыполненным
заданием. Учитель говорит: «Так ты будешь знать, какое задание у тебя не получилось,
подготовишься и сможешь выполнить его. У тебя обязательно получится!». [3]
6-й шаг. Используем умение самооценки
Когда все (или почти все) ученики хотя бы раз оценили свою работу в классе, учитель
перестает проговаривать все вопросы алгоритма самооценки и предлагает ученикам
самим задавать себе эти вопросы и отвечать на них (с опорой на схему).
Самооценка может производиться и при коллективной проверке письменных заданий. На
доске появляется правильный ответ, и каждый ученик в тетради оценивает свою работу
самостоятельно.
Алгоритм самооценки сворачивается: после просьбы оценить свой ответ, ученики
формулируют: «Цель достигнута, ошибок не было», или «Решение я получил, но с
помощью класса».
- Если самооценка ученика и мнение учителя совпадают, можно вести урок дальше.
Самооценка, оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места
среди других людей. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими,
его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. У младших
школьников бывает адекватная, заниженная и завышенная самооценка. Это отражается и
на учебном процессе. Дети с заниженной самооценкой часто не проверяют собственную
работу, чтобы исправить ошибки. Они заранее уверены в отрицательном результате. Дети
с завышенной самооценкой, часто убеждены в безошибочности своей работы и так же не
проверяют работу, а стремятся быстрее сдать учителю.
Важность самооценки не только в том, что она позволяет увидеть человеку
сильные и слабые стороны своей работы, но и в том, что в основе осмысления этих
результатов он получает возможность выстроить собственную программу дальнейшей
деятельности.
Процедура самооценки включает в себя:
1. Разработку учителем для каждого конкретного случая четких эталонов
оценивания;
2. Создание необходимого психологического настроя обучающихся на анализ
собственных результатов;
3. Обеспечение ситуации, когда эталоны оценивания обучающимся известны и
дети самостоятельно сопоставляют с ними свои результаты, делая при этом
соответствующие выводы об эффективности работы;
4. Составление обучающимися собственной программы
следующий этап обучения с учетом полученных результатов.
деятельности
на
В 1 классе безотметочная система обучения, но учитель контролирует и даёт оценку
действиям учащихся. В этот же период следует учить школьников самооценке.
Безотметочное оценивание опирается на следующие принципы, разработанные
Г.А. Цукерман:
- самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке. Необходимо
отметить, что для оценивания (самооценивания), особенно для первоклассников, должны
выбираться только те задания, где неизбежна субъективность оценки (например, красота,
аккуратность выполнения работы).
- оцениваться должны только достижения учащихся, предъявленные самими
детьми для оценки, с опорой на правило «добавлять, а не вычитать». Ребёнок должен
иметь возможность сам выбирать ту часть работы, которую он хочет сегодня предъявить
учителю (или сверстникам) для оценки. Он сам может назначать критерий оценивания.
Фактически оцениваются в первую очередь индивидуальные достижения учащихся,
различные у всех.
- содержательное самооценивание должно быть неотрывно от умения себя
контролировать. На первых этапах обучения контрольные
действия учащихся
производятся после сопоставления оценки учителя и оценки ребёнка. Несовпадение этих
оценок создаёт условия для постановки специальной задачи для учащихся - контроля для
своих действий (а не просто достижение результата). Кроме этого необходимо
предусмотреть особые задания, обучающие ребёнка сличать свои действия с образцом.
Вот некоторые приёмы формирования навыков самооценки которые можно использовать
на уроках.
Лесенка. Ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя
ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя
ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно.
Волшебная линеечка. На полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком
уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика,
обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше. Проверив работу, учитель
может согласиться или не согласиться с поставленной ребёнком оценкой.
- На уроках письма с первых дней следует спрашивать «Кто доволен своей работой? У кого не всё
получилось?» дети, оценив свою работу, поднимают руку. Важно обратить внимание детей на то,
что если не всё получилось, этого не надо стыдиться, ведь мы и пришли в школу, чтобы
научиться.
- При изучении букв, в конце урока предлагаем детям красным карандашом обвести самую
правильную букву, а синим ту, которая не получилась.
- Цветная оценка. Внизу страницы ученики рисуют два круга. Оценив свою работу, дети
закрашивают один круг, другой круг закрашивает при проверке учитель. Значение цвета
обговариваются заранее. Например, жёлтый - всё получилось, зелёный – есть недочёты, но
старался, красный – получилось плохо, не доволен работой, синий – не могу оценить. Вначале
следующего урока ученик смотрит, совпала ли его оценка с оценкой учителя.
- «Кто сможет?» Учитель говорит задание – составить схему слова на доске или экране. И
спрашивает: «Кто сможет это сделать?» Учащиеся, оценив свои умения, поднимают руку. Один из
учеников выполняет задание, коллективно проверяют правильность, после чего учитель
спрашивает: «Ты справился с заданием?» Т.е. ученик сравнивает уровень своих притязаний с
возможностями.
Самооценка – как один из компонентов контрольно-оценочной деятельности, связана не
с выставлением себе отметок, а с процедурой оценивания. Она более всего связана с
характеристикой процесса выполнения заданий, его плюсами и минусами и менее всего с
баллами.