МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
реклама
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ДВЕНАДЦАТЬ РОЛЕЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ГБОУ ВПО РНИМУ им. Н.И.ПИРОГОВА МИНЗДРАВА РФ НИКИТИН ИГОРЬ ГЕННАДИЕВИЧ МОСКВА 2012 Процесс образования сопряжен со взаимодействием двух персон: обучающего (преподавателя) и обучаемого студента Очевидно, что современная концепция медицинского образования сопряжена с большей направленностью самостоятельного обучения студента Процесс медицинского образования диктует возрастающую роль преподавателя в учебном и практическом процессах Вопрос: «Каков может быть ролевой вектор развития преподавателя в медицинском образовании?» ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МЕДИЦИНСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИНФОРМАЦИЕЙ ПОСРЕДНИЧЕСКАЯ РОЛЬ I ФОРМИРОВАНИЕ РОЛЕВОЙ МОДЕЛИ II III ОЦЕНКА ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПЛАНИРОВАНИЕ ТЕКУЩЕГО И ПЕРСПЕКТИВНОГО ПРОЦЕССОВ ОБУЧЕНИЯ V IV РАЗРАБОТЧИК РЕСУРСОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА VI I. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИНФОРМАЦИЕЙ I.1. ПРЕПОДАВАТЕЛЬ – ЛЕКТОР: Умение сочетать различные способы донесения информации: устное представление, использование электронных средств представления, умение управлять аудиторией. Лекционные курсы остаются по статистике основными модулями обеспечения медицинской информацией I.2 ПРЕПОДАВАТЕЛЬ – ПРАКТИК (КЛИНИЦИСТ): Умение преподносить информацию непосредственно от пациента к обучающемуся, демонстрация порядка сбора клинической и практической информации, помогающие принимать текущие и отложенные решения клинических проблем II. ФОРМИРОВАНИЕ РОЛЕВОЙ МОДЕЛИ II.1 РОЛЕВАЯ МОДЕЛЬ СПЕЦИАЛИСТА: Демонстрация любви и энтузиазма к выбранному профилю специальности, демонстрация клинических навыков и умения их использовать в принятии решений, демонстрация гармоничного общения в системе «доктор-пациент» II.2 РОЛЕВАЯ МОДЕЛЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ: Демонстрация доброго отношения к процессу образования в клинике, активное вовлечение обучающихся в практическое ведение пациента (студент ощущает сопричастность в принятии важных для пациента решений), эффективное сотрудничество со студентом в клинике (помощь в проведении диагностических и лечебных манипуляциях, сопровождение пациента) III. ПОСРЕДНИЧЕСКАЯ РОЛЬ III.1 ПОСРЕДНИК В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ: Основная задача – увлекая студентов, помочь в самостоятельном и мотивированном получении информации. Помочь обозначить проблему и мотивировать обучаемого попыткой (вариативными попытками) ее разрешения III.2 ПОСРЕДНИК – НАСТАВНИК : Помощь в передаче знаний, при этом формируются особые отношения, когда наставник близко и всегда может поддержать обучаемого. Это в меньшей степени педагогический процесс, процесс поддержки обучаемого, базирующийся на компетенции наставника (демонстрация профессионального опыта, возможность высказать дружеские критические замечания) IV. ОЦЕНКА ДОСТИГНУТЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ IV.1 ОЦЕНКА СТУДЕНТА: Использование разнообразных инструментов, оценивающих успеваемость студента (тесты, устные формы общения, интерактивные формы общения. Привлечение в команду оценивающих известных в своей области специалистов для повышения самооценки студента IV.2 ОЦЕНКА УЧЕБНЫХ ПЛАНОВ СТУДЕНТА И ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПЛАНОВ : Преподаватель несет ответственность не только за полученные студентом знаний, но и его дальнейшее профессиональное ориентирование. Оценивая профессиональные, личностные качества обучаемого, оценить приемлемость его дальнейшего профессионального выбора V. ПЛАНИРОВАНИЕ ТЕКУЩЕГО И ПЕРСПЕКТИВНОГО ПРОЦЕССОВ ОБУЧЕНИЯ V.1 ПЛАНИРОВАНИЕ ТЕКУЩЕГО ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ: Определение программ первоочередного получения определенного сегмента знаний, необходимых для реализации студентом его дальнейшей профессиональной ориентации (помощь в составлении текущих индивидуальных программ обучения с акцентуацией интересов студента) V.2 ПЛАНИРОВАНИЕ ПЕРСПЕКТИВНОГО ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ: Определение индивидуальных программ обучения в долгосрочной перспективе (научная работа в лабораториях, ординатура, аспирантура, участие в международных программах по обмену) VI. ПРЕПОДАВАТЕЛЬ – РАЗРАБОТЧИК ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА: VI.1 ПРЕПОДАВАТЕЛЬ – СОЗДАТЕЛЬ МАТЕРИАЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ОБУЧЕНИЯ: Авторство в учебных и методических пособиях, используемых студентами (повышение авторитета преподавателя), разработка ресурсов интерактивного обучения, симуляционных программ VI. ПРЕПОДАВАТЕЛЬ – РАЗРАБОТЧИК РУКОВОДСТВ ПО МЕТОДИКАМ ОБРАЗОВАНИЯ: Финальная роль преподавателя, «венец» преподавательской деятельности, основывающейся на всех перечисленных и освоенных ролях преподавателя. Поделиться знаниями как преподавать в медицине может лишь очень опытный врач и педагог Рейтинг ролей преподавателя по данным опроса 251 специалиста University Dundee (по 5 бальной шкале) Роль преподавателя Обеспечение информацией - Лектор - Практик Формирование ролевой модели - Ролевая модель специалиста - Ролевая модель преподавателя Посредник - В процессе обучения - Наставник Средний рейтинг 3.6 4.2 4.2 Роль преподавателя Средний рейтинг Оценка достигнутых результатов - Оценка студента - Оценка планов 3.9 3.6 Планирование процесса обучения -Текущего 3.8 -Перспективного 3.9 3.6 3.5 3.8 Разработка ресурсов обучения - Материальных 3.5 - Методических 3.6 УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ВСЕХ РОЛЕЙ ПРЕПОДАВТЕЛЯ В МЕДИЦИНСКОМ ОБУЧЕНИИ ЗАИНТЕРЕСОВАННОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В РЕАЛИЗАЦИИ СОБСТВЕННЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ АМБИЦИЙ РАБОТ А В КОМАНДЕ ЕДИНОМЫШЛЕННИКОВ СПОСОБНОСТЬ К САМОБУЧЕНИЮ ОТНОШЕНИЮ К СЕБЕ И КРИТИЧЕСКОМУ ВОЗМОЖНОСТЬ ОСВОЕНИЯ НОВЫХ РОЛЕЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГАРМОНИЧНОГО ПРОЦЕССА ОБРАЗОВАНИЯ (АДМИНИСТРАТОР, ИССЛЕДОВАТЕЛЬ и ДР.)
