МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

реклама
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ДВЕНАДЦАТЬ РОЛЕЙ
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
ГБОУ ВПО РНИМУ им. Н.И.ПИРОГОВА МИНЗДРАВА РФ
НИКИТИН ИГОРЬ ГЕННАДИЕВИЧ
МОСКВА
2012
Процесс образования сопряжен со взаимодействием двух
персон: обучающего (преподавателя) и обучаемого
студента
Очевидно, что современная концепция медицинского
образования сопряжена с большей направленностью
самостоятельного обучения студента
Процесс
медицинского
образования
диктует
возрастающую роль преподавателя в учебном и
практическом процессах
Вопрос: «Каков может быть ролевой вектор развития
преподавателя в медицинском образовании?»
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МЕДИЦИНСКОМ ОБРАЗОВАНИИ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ИНФОРМАЦИЕЙ
ПОСРЕДНИЧЕСКАЯ
РОЛЬ
I
ФОРМИРОВАНИЕ РОЛЕВОЙ
МОДЕЛИ
II
III
ОЦЕНКА ПОЛУЧЕННЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ
ПЛАНИРОВАНИЕ ТЕКУЩЕГО И
ПЕРСПЕКТИВНОГО ПРОЦЕССОВ
ОБУЧЕНИЯ
V
IV
РАЗРАБОТЧИК РЕСУРСОВ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
VI
I.
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИНФОРМАЦИЕЙ
I.1. ПРЕПОДАВАТЕЛЬ – ЛЕКТОР: Умение сочетать различные
способы донесения информации: устное представление,
использование электронных средств представления,
умение управлять аудиторией. Лекционные курсы
остаются
по
статистике
основными
модулями
обеспечения медицинской информацией
I.2 ПРЕПОДАВАТЕЛЬ – ПРАКТИК (КЛИНИЦИСТ): Умение
преподносить информацию непосредственно от пациента
к обучающемуся, демонстрация
порядка сбора
клинической и практической информации, помогающие
принимать текущие и отложенные решения клинических
проблем
II. ФОРМИРОВАНИЕ РОЛЕВОЙ МОДЕЛИ
II.1 РОЛЕВАЯ МОДЕЛЬ СПЕЦИАЛИСТА: Демонстрация любви
и энтузиазма к выбранному профилю специальности,
демонстрация клинических навыков и умения их
использовать в принятии решений, демонстрация
гармоничного общения в системе «доктор-пациент»
II.2
РОЛЕВАЯ МОДЕЛЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ: Демонстрация
доброго отношения к процессу образования в клинике,
активное вовлечение обучающихся в практическое
ведение пациента (студент ощущает сопричастность в
принятии важных для пациента решений), эффективное
сотрудничество со студентом в клинике (помощь в
проведении диагностических и лечебных манипуляциях,
сопровождение пациента)
III. ПОСРЕДНИЧЕСКАЯ РОЛЬ
III.1 ПОСРЕДНИК В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ: Основная задача –
увлекая студентов, помочь в самостоятельном и
мотивированном
получении
информации.
Помочь
обозначить проблему
и мотивировать обучаемого
попыткой (вариативными попытками) ее разрешения
III.2 ПОСРЕДНИК – НАСТАВНИК : Помощь в передаче
знаний, при этом формируются особые отношения, когда
наставник близко и всегда может поддержать обучаемого.
Это в меньшей степени педагогический процесс, процесс
поддержки обучаемого, базирующийся на компетенции
наставника (демонстрация профессионального опыта,
возможность высказать дружеские критические замечания)
IV. ОЦЕНКА ДОСТИГНУТЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
IV.1 ОЦЕНКА СТУДЕНТА: Использование разнообразных
инструментов, оценивающих успеваемость студента
(тесты, устные формы общения, интерактивные формы
общения. Привлечение в команду оценивающих
известных в своей области специалистов для повышения
самооценки студента
IV.2 ОЦЕНКА УЧЕБНЫХ ПЛАНОВ СТУДЕНТА И ЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПЛАНОВ : Преподаватель несет
ответственность не только за полученные студентом
знаний, но и его дальнейшее профессиональное
ориентирование. Оценивая профессиональные,
личностные качества обучаемого, оценить
приемлемость его дальнейшего профессионального
выбора
V. ПЛАНИРОВАНИЕ ТЕКУЩЕГО И ПЕРСПЕКТИВНОГО
ПРОЦЕССОВ ОБУЧЕНИЯ
V.1
ПЛАНИРОВАНИЕ ТЕКУЩЕГО ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ:
Определение программ первоочередного получения
определенного сегмента знаний, необходимых для
реализации
студентом
его
дальнейшей
профессиональной ориентации (помощь в составлении
текущих индивидуальных программ обучения с
акцентуацией интересов студента)
V.2
ПЛАНИРОВАНИЕ
ПЕРСПЕКТИВНОГО
ПРОЦЕССА
ОБУЧЕНИЯ: Определение индивидуальных программ
обучения в долгосрочной перспективе (научная работа
в лабораториях, ординатура, аспирантура, участие в
международных программах по обмену)
VI. ПРЕПОДАВАТЕЛЬ – РАЗРАБОТЧИК ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА:
VI.1
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ – СОЗДАТЕЛЬ МАТЕРИАЛЬНЫХ
РЕСУРСОВ ОБУЧЕНИЯ: Авторство в учебных и методических
пособиях, используемых студентами (повышение авторитета
преподавателя), разработка ресурсов интерактивного
обучения, симуляционных программ
VI.
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ – РАЗРАБОТЧИК РУКОВОДСТВ ПО
МЕТОДИКАМ
ОБРАЗОВАНИЯ:
Финальная
роль
преподавателя, «венец» преподавательской деятельности,
основывающейся на всех перечисленных и освоенных ролях
преподавателя. Поделиться знаниями как преподавать в
медицине может лишь очень опытный врач и педагог
Рейтинг ролей преподавателя по данным опроса 251 специалиста
University Dundee (по 5 бальной шкале)
Роль
преподавателя
Обеспечение
информацией
- Лектор
- Практик
Формирование
ролевой модели
- Ролевая модель
специалиста
- Ролевая модель
преподавателя
Посредник
- В процессе
обучения
- Наставник
Средний
рейтинг
3.6
4.2
4.2
Роль
преподавателя
Средний
рейтинг
Оценка
достигнутых
результатов
- Оценка студента
- Оценка планов
3.9
3.6
Планирование
процесса обучения
-Текущего
3.8
-Перспективного
3.9
3.6
3.5
3.8
Разработка
ресурсов обучения
- Материальных
3.5
- Методических
3.6
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ВСЕХ РОЛЕЙ ПРЕПОДАВТЕЛЯ В
МЕДИЦИНСКОМ ОБУЧЕНИИ
ЗАИНТЕРЕСОВАННОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В РЕАЛИЗАЦИИ
СОБСТВЕННЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ АМБИЦИЙ
РАБОТ А В КОМАНДЕ ЕДИНОМЫШЛЕННИКОВ
СПОСОБНОСТЬ К САМОБУЧЕНИЮ
ОТНОШЕНИЮ К СЕБЕ
И
КРИТИЧЕСКОМУ
ВОЗМОЖНОСТЬ
ОСВОЕНИЯ НОВЫХ
РОЛЕЙ ДЛЯ
ФОРМИРОВАНИЯ ГАРМОНИЧНОГО ПРОЦЕССА ОБРАЗОВАНИЯ
(АДМИНИСТРАТОР, ИССЛЕДОВАТЕЛЬ и ДР.)
Скачать