Специальная психология
advertisement
Специальная психология. (объект, предмет, цели, категории) Герасимова В.В., кандидат психологических наук, старший преподаватель кафедры общей и коррекционной (специальной) психологии ГАОУ ДПО ИРО РТ Специальная психология Специальная психология - отрасль психологической науки, изучающая закономерности психического развития и особенности психической деятельности детей и взрослых с психическими и физическими недостатками. (Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И.Солнцева и др.; Под ред. В.И. Лубовского. — 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 464 с.) - - психология особых состояний, возникающих преимущественно в детском и подростковом возрасте под влиянием различных групп факторов (органической или функциональной природы) и проявляющихся в замедлении или выраженном своеобразии психосоциального развития ребенка, затрудняющих его социальнопсихологическую адаптацию, включение в образовательное пространство и дальнейшее профессиональное самоопределение. (Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — 5-е изд. стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 480 с.) Объект изучения специальной психологии - лица (дети и взрослые) с атипиями (врожденными или приобретенными отклонениями и нарушениями развития) и отношение к ним в обществе на разных этапах его существования. Предмет специальной психологии закономерности отклоняющегося развития, его причины и механизмы, особенности освоения социокультурного опыта людьми с атипиями (отклонениями и нарушениями психического развития), в частности, закономерности спонтанного и направленного познания окружающего мира, приобретения практического опыта, социализации и тех изменений в психике, которые происходят в процессе корректирующего воздействия специалистов. Образовательный уровень аномальных детей резко различен. Один из них могут овладеть лишь элементарными общеобразовательными знаниями, другие имеют в этом отношении неограниченные возможности. Цель специальной психологии - изучение индивидуально-типических особенностей при атипичном развитии, причин, механизмов и структуры отклоняющегося развития, а также обоснование и разработка стратегий целенаправленной помощи по улучшению качества жизни людей с атипиями. Систематизация задач специальной психологии (впервые была представлена В.И. Лубовским (1989). 1 группа задач - общенаучные теоретические задачи, касающиеся проблем развития аномального ребенка: раскрытие закономерностей развития и проявлений психики, общих для нормальных и аномальных детей; раскрытие общих закономерностей развития, присущих всем аномальным детям; раскрытие специфических закономерностей развития и проявлений психики разных групп аномальных детей; установление зависимости развития и проявлений психики от характера, механизмов и степени выраженности аномалии. 2 группа задач - изучение аномалии формирования и развития конкретных форм психической деятельности и ее психических процессов у разных групп аномальных детей, т.е. изучение закономерностей формирования личности, умственной деятельности, речи, восприятия, памяти. 3 группа задач - выявление путей компенсации дефекта и развития психики в целом. 4 группа задач - разработка научных основ, методов и средств обучения разных групп аномальных детей, теоретическое обоснование конкретных путей их обучения [3, с. 15-16]. Задачи сформулированы по научному содержанию и практической направленности. Первая в России лаборатория психологии аномального детства была открыта в 1926 г. Л.С. Выготским при руководимой в то время В.П. Кащенко медикопедагогической станции Наркомпроса. Исследования в области психологии аномального детства были продолжены в созданном на ее базе в 1929 г. Экспериментальном дефектологическом институте Наркомпроса (ныне Институт коррекционной педагогики Российской Академии образования). Создает теорию культурно-исторического развития поведения человека, в которой рассматривает природу деятельности и сознания человека в процессе онтогенетического развития психики. В своей фундаментальной монографии «История развития высших психических функций» (1931) Выготский ставит и решает общую проблему психического развития ребенка в контексте соотношения биологического и социального, естественного и исторического, природного и культурного. Межпредметные связи С с коррекционной педагогикой Невозможно создать и разработать методы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями без знаний закономерностей их развития. Вместе с тем, практика обучения таких детей может выступать для специальной психологии формой проверки адекватности тех или иных научных представлений с возрастной психологией Знание законов "нормального развития'' является для специальной психологии отправной точкой, поскольку понятие "отклоняющееся развитие'' - понятие относительное. Вместе с тем, изучение тех или иных нарушений в развитии психики обогащает наши знания о законах нормального ее развития с детской невропатологией и психиатрией Основные категории специальной психологии Дети с атипией развития Психопрофилактика При атипичном развитии возникают изменения в виде отклонений или нарушений в функционировании когнитивных, эмоциональных, регуляционных процессов психики Мероприятия, направленные на создание адекватных условий индивидуального, семейного, образовательного развития психологической сферы ребенка с целью предотвращения вторичных нарушений, которые могут возникнуть на базе первичных отклонений развития Психодиагностика Выявление и оценка особенностей личности с целью определения характера атипии развития Психокоррекция Психологическое воздействие на психические механизмы взаимодействия со средой с целью исправления (ослабления) нарушений развития Психологическая реабилитация Восстановление поврежденных функций в пределах психофизиологических возможностей ребенка Психологическая компенсация Возмещение недоразвитых или нарушенных функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных функций Психологическая адаптация Процесс приспособления личности к существованию в обществе с соответствующими социальными требованиями Интеграция Внедрение ребенка с атипией развития в среду нормально развивающихся сверстников Методологические основы С теория деятельности А.Н. Леонтьева; теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина; теория мозговой локализации высших психических функций А.Р. Лурия; идеи Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития ребенка; современные теоретические представления о социализации и социальных влияниях. Тезаурус - абилитация - реабилитация - коррекция - компенсация - первичный и вторичный дефект - сегрегация - интеграция Абилитация - процесс включения в социум изначально проблемной личности. Реабилитация - процесс вторичного включения в социум изначально здорового, но ставшего вследствие болезни или увечья проблемным человека. Коррекция - процесс стимуляции и активизации существующих, но недостаточно развитых функций. Компенсация — защитный механизм психики, заключающийся в бессознательной попытке преодоления реальных и воображаемых недостатков / восстановление утраченной или глубоко нарушенной функции за счет внутрисистемных и межсистемных перестроек. Первичный дефект - такая аномалия развития, при которой связь между нарушениями и их последствиями очевидна, сама собой разумеется, и состоит как бы из одного звена. При вторичном дефекте связь между структурой дефекта и его последствиями не столь однозначна и состоит, по крайней мере, из двух звеньев, соединённых причинно-следственными отношениями. Сегрегация - такой вариант содержания проблемного человека в социуме, при котором он отгораживается от общества здоровых сверстников каменной стеной и в прямом, и в переносном смысле этого значения. принципы специальной психологии Принцип детерминизма. Каждая атипия развития обусловлена специфическим соотношением биологических и социальных факторов и своеобразна по механизмам своего возникновения. Принцип развития представляет собой положение, согласно которому психика может быть правильно понята, только если рассматривается в непрерывном развитии. Принцип деятельности связан с представлением о том, что психика формируется в деятельности. принципы специальной психологии Принцип единства сознания и деятельности представляет собой утверждение, что их единство неразрывно и что сознание образует внутренний план деятельности человека. Наряду с философскими и общепсихологическими принципами специальная психология основывается на ряде принципов, имеющих более специфичное научное значение. Принцип комплексности предполагает, что вскрытие глубоких внутренних причин и механизмов возникновения того или иного отклонения осуществляется группой специалистов (врачи, педагоги-дефектологи, логопед, психолог, социальный педагог). Используется не только клиническое и экспериментальнопсихологическое изучение ребенка, но и другие методы: анализ медицинской и педагогической документации, наблюдение за ребенком, социальнопедагогическое обследование, а в наиболее сложных случаях нейрофизиологическое, нейропсихологическое и другие обследования. Принцип системного структурно-динамического изучения опирается на представление о системном строении психики и предполагает анализ результатов психической деятельности на каждом из ее этапов. Системный анализ в процессе психологической диагностики предполагает не только выявление отдельных нарушений, но и установление взаимосвязи между ними, их иерархии. принципы специальной психологии Принцип качественного анализа результатов психодиагностического изучения ребенка включает следующие параметры: - отношение к ситуации обследования и заданиям; - способы ориентации в условиях заданий и способы выполнения заданий; - соответствие действий ребенка условиям задания, характеру экспериментального материала и инструкции; - продуктивное использование помощи взрослого; - умение выполнять задание по аналогии; - отношение к результатам своей деятельности, критичность в оценке своих достижений. Разделы специальной психологии Огромная роль в создании дифференцированных по специфике нарушений разделов специальной психологии и реализации данного принципа в практике обучения детей принадлежит Т.А. Власовой и коллективу ученых НИИ дефектологии АПН СССР Одним из наиболее разработанных разделов специальной психологии является психология умственно отсталого ребенка (олигофренопсихология). Предметом ее изучения является своеобразие психического развития детей с нарушениями интеллекта. Над проблемами психологии умственно отсталого ребенка работали Л.В. Занков, Ж.И. Шиф, М.С. Певзнер, В.Г. Петрова, Г.М. Дульнев, Б.И. Пинский, Н.Г. Морозова, Х.С. Замский, С.Я. Рубинштейн и другие ученые. Благодаря их исследованиям разработана система обучения умственно отсталых детей, научно обоснована система их профессионально-трудовой подготовки. В настоящее время Е.А. Стребелевой и ее коллегами разрабатывается методика раннего выявления и ранней коррекции отклонений в умственном развитии детей. Разделы специальной психологии Огромная роль в создании дифференцированных по специфике нарушений разделов специальной психологии и реализации данного принципа в практике обучения детей принадлежит Т.А. Власовой и коллективу ученых НИИ дефектологии АПН СССР Предметом сурдопсихологии (психологии глухих и слабослышащих детей) являются закономерности и специфические особенности психического развития детей с нарушением слуха. В области сурдопсихологии проводились широкие исследования по вопросам развития речи, воспитания, памяти и мышления (Р.М. Боскис, Ж.И. Шиф, И.М. Соловьева, Т.В. Розанова, Ф.Ф. Рау, М.Е. Хватцев, С.А. Зыков и др.) глухих детей. В результате многочисленных исследований удалось решить проблему интегрированного обучения глухих детей в массовой школе, разработана методика нейропсихофизиологической диагностики нарушений слуха у детей в возрасте от 0 до 6 лет (З.С. Алиева). Разделы специальной психологии Огромная роль в создании дифференцированных по специфике нарушений разделов специальной психологии и реализации данного принципа в практике обучения детей принадлежит Т.А. Власовой и коллективу ученых НИИ дефектологии АПН СССР Тифлопсихология (психология слепых и слабовидящих) занимается изучением психики детей с глубокими нарушениями зрения. Проблемы тифлопсихологии решаются в русле разработки общей концепции психического развития в условиях сенсорной недостаточности. (М.И. Земцова, Ю.А. Кулагин, И.С. Костючек, А.Г. Литвак, Л.И. Солнцева, В.С. Сверлов и др.). Значительные успехи достигнуты в области тифлосурдопсихологии (психологии слепоглухих детей). Научно доказана и практически подтверждена возможность достижения слепоглухими высокого уровня психического развития (И.А. Соколянский, А.И. Мещеряков, А.В. Ярмоленко и др.). Разделы специальной психологии Огромная роль в создании дифференцированных по специфике нарушений разделов специальной психологии и реализации данного принципа в практике обучения детей принадлежит Т.А. Власовой и коллективу ученых НИИ дефектологии АПН СССР Относительно молодым разделом специальной психологии является логопсихология (психология детей, имеющих нарушения речи), предметом которой являются закономерности психологического развития детей с патологией речи. Данная область психологического знания формируется на базе логопедии и в настоящее время привлекает особое внимание специалистов (И.Т. Власенко, Г.В. Чиркина, О.Н. Усанова, Ю.Ф. Гаркуша и др.). методы специальной психологии методы воздействия методы исследования методы профилактики методы сбора информации методы обработки информации Методы специальной психологии Исследование Сбор информации Обработка информации Изучение документов Теоретическая Математическая Изучение продуктов деятельности Патопсихологическая Факторный анализ Наблюдение Нейропсихологическая (Зейгарник Б.В., 1973, 1976; Рубинштейн С.Я., 1970, 1979; Иванова А.Я., 1973, 1976; Лебединский В.В., 1985; Забрамная С.Д., 1988 и др.). (А.Р. Лурия, Цветкова Л.С., 1997; Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., 1997; Семенович А.В., 1998, 2001, 2002; Семаго М.М., Семаго Н.Я., 1998, 2001; Усанова О.Н., 1990, 1995, 2002 и др.) Беседа Социально-психологическая (Усанова О.Н.; 1990, 1995, 2003) Эксперимент Тестирование* Анкетирование* Корреляционный анализ Психопрофилактика - система мероприятий, направленных на предотвращение нарушений психического развития, их раннюю диагностику и коррекцию, предупреждение рецидивов таких нарушений Первичная психопрофилактика должна начинаться в пренатальном периоде и сопутствовать всем этапам развития ребенка, обеспечивая условия наибольшего психологического комфорта для формирования его личности. Она позволяет предотвратить социальную депривацию, школьную дезадаптацию, семейные конфликты, личностные кризисы и способствует созданию благоприятной обстановки для развития психики ребенка, облегчает его воспитание и обучение. Предупреждение нарушений психического развития ребенка осуществляется через работу с его семьей, учителями и обществом в целом. Первичная профилактика подразумевает психологическое консультирование и социотерапию в широком смысле этого слова. Вторичная психопрофилактика как метод специальной психологии состоит в раннем выявлении отклонений психического развития, контроле состояния ребенка и оказании ему срочной помощи. В этих целях проводится психодиагностика ребенка и семьи, а также начальная психокоррекционная работа с ребенком, предупреждающая усиление отклонения и вторичные нарушения. Третичная психопрофилактика направлена на предупреждение рецидивов нарушений развития. Как метод она осуществляется в форме психологической поддержки ребенка и помощи семье в различных видах его обучения и социализации. При этой профилактике учитываются особенности личности ребенка. Третичная профилактика предотвращает декомпенсацию в семейных отношениях, облегчает получение образования и выбор профессии. В успешных случаях индивид приспосабливается к своему дефекту, у него не формируются патологические черты характера. Психокоррекция - это метод психологического воздействия на человека, направленный на те психологические механизмы его взаимодействия со средой, которые нарушают социальную адаптацию Основные задачи психокоррекции оптимизация социальной ситуации развития ребенка; развитие доступных ребенку видов деятельности и форм активности; формирование соответствующих возрасту психических новообразований. Психокоррекция Общая Частная Специальная подразумевает мероприятия, нормализующие социальную микросреду ребенка, регулирующие его психофизическую и эмоциональную нагрузку в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями совокупность психолого-педагогических воздействий как средствами, применяемыми в психотерапии и психокоррекции взрослых, так и специально разработанными для детей и подростков. Частная психокоррекция вооружает специалиста арсеналом средств психологического воздействия, которыми он может наполнить программу индивидуальной или групповой работы это система мероприятий по воздействию на ребенка или группу детей одного возраста (посредством методик, приемов, организационных мер) в целях формирования определенных психических функций и видов деятельности, исправления отдельных свойств личности. Специальная психокоррекция направлена на преодоление девиации поведения, затруднения адаптации Основные условия нормального психического развития: - сохранность структур функций ЦНС сохранность анализаторных систем - сохранность речевых систем - физическое здоровье - адекватное возрасту обучение и воспитание - Г.М. Дульнев, А.Р. Лурия Причины нарушения психического развития ребенка Биологические Психологические Социальные Биологические причины нарушения психического здоровья различные заболевания наследственного или приобретенного характера, последствия травм и интоксикаций организма. Социально-психологические причины нарушения психического развития ребенка Основное из условий, предрасполагающих к формированию патологического стиля жизни это неправильное воспитание: вседозволенность или отверганиe ребенка, лишение его необходимой поддержки (А. Адлер). Причины психологических проблем взрослых людей видел в особенностях их детского развития, полагая, что невроз - это не болезнь, а патологический стиль жизни. Он ввел понятие «невротической диспозиции», то есть такой структуры личности, которая делает ее предрасположенной к внутренней конфликтности и закономерно приводит к неврозу как последнему пункту развития невротической личности «Невротическая диспозиция» формируется в детстве в результате единственной или целого ряда неудач вдоль основной линии развития индивида. Адлер раскрывает особенности структуры личности и стиля жизни невротика с помощью понятий «чувство неполноценности», «стремление к компенсации», «конечная цель». «Чувство неполноценности» возникает из-за действительного или субъективно воспринимаемого несовершенства или незаконченности в какой-либо сфере жизни. Социально-психологические причины нарушения психического развития ребенка К. Хорни считает, что отклонение в психическом развитии является следствием нарушенных отношений к другим и к себе, а также следствием противоречивых потребностей, установок, которые стоят на пути роста индивида, мешают его самореализации. К условиям, способствующим формированию невротической структуры личности, Хорни относит, прежде всего, особенности отношения значимых других к ребенку, начиная с раннего детства: прямое или косвенное доминирование, недостаточное уважение к индивидуальным потребностям ребенка, излишнее восхищение или отсутствие его, излишняя или недостаточная отзывчивость, враждебная атмосфера. Эти факторы нарушают уверенность ребенка в отношениях с родителями, создают базальную тревогу и приводят к формированию невротических потребностей. К. Хорни, еще более чем Адлер, подчеркивает связь невротического конфликта с двумя главными образованиями личности: структурой потребностей и самооценкой. Фрустрация ведущих потребностей наряду с идеализированным образом «Я» создают неразрешимый иначе, как посредством самого невроза, конфликт. Социально-психологические причины нарушения психического развития ребенка Основной причиной нарушения психического развития личности, К. Роджерс выделяет неадекватную (ригидную, нереалистическую) самооценку. Ее формированию способствует враждебное, негативное отношение окружающих, фрустрация естественной потребности в теплых эмоциональных отношениях. И как следствие этого отношения у невротика формируется неуправляемая гипертрофированная потребность в одобрении, а сам он становится особенно уязвимым к собственным неудачам и к отрицательным оценкам, которые воспринимаются болезненно и вызывают чувство малоценности и неудовлетворенности. Согласно К. Роджерсу (2001), очень важно уметь устанавливать «помогающее отношение» родителю с ребенком, отличающееся принятием другого человека как индивида, имеющего ценность, а также глубинным эмпатическим пониманием, которое дает возможность видеть личный опыт человека с его точки зрения. Увеличение принятия себя, в свою очередь, способствует увеличению принятия другого, и все это, в конечном счете, приводит к улучшению человеческих отношений. Социально-психологические причины нарушения психического развития ребенка Теория личности В. Н. Мясищева рассматривает личностный уровень развития индивида как результат реализации системы отношений человека с окружающими людьми. В. Н. Мясищев определяет отношение как «психологический феномен, суть которого является возникновение у человека психического образования, аккумулирующего в себе результаты познания конкретного объекта действительности (в общении это другой человек или общность людей), интеграции всех составляющих эмоциональных откликов на этот объект, а также поведенческих ответов на него» (Мясищев В. Н. 2003). Система отношений определяет характер переживаний личности, особенности восприятия действительности, характер поведенческих реакций на внешние воздействия. В структуре межличностных отношений субъектов выделяют три основных аспекта: эмоциональный, когнитивный и поведенческий. Эмоциональный совокупность субъективных эмоционально окрашенных мнений и оценок, объектами которых являются условия протекания, характеристики деятельности и ее субъектов. Когнитивный аспект зависит от осознания и рациональной оценки субъектом различных сторон деятельности. Поведенческий аспект представлен в сознании субъекта в виде осознаваемых мотивов и целей его деятельности, намерений и готовность к осуществлению тех или иных видов деятельности. Основные факторы, влияющие на развитие ребенка с ОВЗ 1.Вид (тип) нарушения. 2. Степень и качество первичного дефекта. Вторичные отклонения в зависимости от степени нарушения могут быть - ярко выраженными, слабо выраженными и почти незаметными. Степень выраженности отклонения определяет своеобразие атипичного развития. Существует прямая зависимость количественного и качественного своеобразия вторичных нарушений развития нетипичного ребенка от степени и качества первичного дефекта. 3.Срок (время) возникновения первичного дефекта. Чем раньше имеет место патологическое воздействие и как следствие - повреждение речевых, сенсорных или ментальных систем, тем будут более выражены отклонения психофизического развития. Например, у слепорожденного ребенка отсутствуют зрительные образы. Представления об окружающем мире будут у него накапливаться с помощью сохранных анализаторов и речи. В случае потери зрения в дошкольном или младшем школьном возрасте ребенок сохранит в памяти зрительные образы, что дает ему возможность познавать мир, сравнивая свои новые впечатления с сохранившимися прошлыми образами. При потере зрения в старшем школьном возрасте представления характеризуются достаточной живостью, яркостью и устойчивостью, что существенно облегчает жизнь такого человека. 4.Условия окружающей социокультурной и психолого-педагогической среды. Классификация А.Р. Маллера, основой которой является характер нарушения, недостатка, различают следующие категории лиц с ограниченными возможностями: глухие; слабослышащие; позднооглохшие; незрячие; слабовидящие; лица с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата; лица с нарушениями эмоционально-волевой сферы; лица с нарушением интеллекта; дети с задержкой психического развития (труднообучаемые); лица с тяжелыми нарушениями речи; лица со сложными недостатками развития Т.В. Егорова дает более обобщенную классификацию, в основе которой лежит группировка указанных выше категорий нарушений в соответствии с локализацией нарушения в той или иной системе организма: телесные (соматические) нарушения (опорнодвигательный аппарат, хронические заболевания); сенсорные нарушения (слух, зрение); нарушения деятельности мозга (умственная отсталость, нарушения движений, психические и речевые нарушения) Виды нарушения психического развития Необратимое психическое недоразвитие (олигофрения). Задержанное психическое развитие (обратимое полностью или частично). Поврежденное психическое развитие – деменция (ему предшествует период нормального психического развития). Дефицитарное развитие (в условиях нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата и т. д.). Искаженное психическое развитие (ранний детский аутизм). Дисгармоническое психическое развитие (психопатии). Классификация отклонений в развитии В.В. Лебединского Шесть видов дизонтогенеза. 1. Психическое недоразвитие, типичной моделью которого является умственная отсталость. 2. Задержанное развитие — полиформная группа, представленная разнообразными вариантами инфантилизма, нарушений школьных навыков, недостаточностью высших корковых функций и т. д. 3. Поврежденное психическое развитие описывает случаи, при которых ребенок имел достаточно длительный период нормального развития, нарушенного заболеваниями (прежде всего, центральной нервной системы) или травмами. 4. Дифицитарное развитие представляет собой варианты психофизического развития в условиях глубоких нарушений зрения, слуха и опорнодвигательного аппарата. 5. Искаженное развитие — сочетание недоразвития, задержанного и поврежденного развития. 6. Дисгармоническое развитие — нарушения в формировании личности. Типичной моделью данного видадезонтогенеза могут быть различные формы психопатий Группы отклонений психического развития Отклонения, вызванные отставанием развития Недоразвитие Задержанное развитие Отклонения, вызванные диспропорциональност ью развития Искаженное развитие Дисгармоническое развитие Отклонения, вызванные поломкой, выпадением отдельных функций Поврежденное развитие Дефицитарное развитие Ситуации Сережа Ч., 9 лет. Диагноз: легкая степень умственной отсталости. Сережа воспитывается в полной семье, у него есть брат. Родители стараются обеспечить своих детей всем необходимым, много времени проводят на работе. Желая оградить сына от неприятностей в жизни, родители строго за ним следят. При этом они отмечают, что Сережа может вывести их из себя, часто ловят себя на враждебном отношении к нему, и с нежностью вспоминают его маленьким. Родители стыдятся проявлений низких интеллектуальных способностей ребенка, жалеют его. Чтобы мальчик вырос приспособленным к жизни, по их мнению, следует держать его в жестких рамках. Согласны ли вы с поведением родителей? Обоснуйте свой ответ. Ситуации «Саше 4 года, у него диагноз ДЦП. Родители всячески опекают ребенка, стремятся многое за него сделать, предупреждают все его желания или выполняют их в ответ на жест или взгляд. Ребенок не может овладеть речевой деятельностью». Какие рекомендации родителям вы можете дать? Ситуации Алёша М., 10 лет, ученик 1 класса массовой школы. При медико-педагогическом исследовании подтвердилось наличие у мальчика резко сниженной работоспособности. Он не умеет сосредоточиться на задании, не удерживает в уме отдельные его элементы; в поведении расторможен, отвлекаем, импульсивен, недисциплинирован. Кроме указанных трудностей в поведении, у мальчика выявилось значительное недоразвитие познавательной деятельности. Из предложенных ему заданий на исключение четвертой лишней картинки он не выполнил ни одного. Легкую серию последовательных картинок сложить не мог. Смысл прочитанных рассказов «О споре животных», «Саша заболел» был ему совершенно недоступен, он заявлял, что все забыл, не помнит и т.д. Смысл простейших задач для учащихся 1 класса не понимал. У Алеши выявились грубые нарушения пространственных представлений. Он не может сложить по образцу элементарные геометрические фигуры (треугольник, квадрат), картинку из разных частей, путает стороны тела, не знает, где у него правая и левая рука, правый глаз, ухо и т.д. У мальчика есть некоторое снижение остроты зрения, но с помощью очков оно скоррегированно - на правом глазу равняется 0,6, а на левом - 0,7. Определите возможные отклонения в психическом развитии. Основная литература 1.Астапов, В. М. Теоретико-методологические аспекты подготовки специалистов социально-педагогической сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии/ В. М.Астапов, О. И. Лебединская, Б. Ю. Шапиро. - М., 2009. 2.Белякова, С. В. Дети с отклонением в развитии. Кто они?/ С. В. Белякова. - М., 2010. 3.Ермаков В. П. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения/В. П. Ермакова, Г. А. Якунин. - М.,2010. 4.Лебединский, В. В. Нарушение психического развития у детей/В.В. Лебединский. - М.,2010. 5. Лубовский, В. В. Нарушение психического развития детей/ В. В. Лубовский.-М., 2011. 6.Основы специальной психологии: учебное пособие/ под ред. Л. В. Кузнецовой. - М., 2009. 7.Основы специальной психологии:учебное пособие /под ред. В. В.Лубовского-М., 2010. 8.Сухарева Г. Е. Лекции по психиатрии детского возраста/ Г. Е. Сухарева. М., 2008. Дополнительная литература 1. « Инструктивное письмо Министерства образования России» № 48- 1997г.- « О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1-8 видов». 10.Штайнер, Р. Методика обучения и предпосылки воспитания/ Р. Штайнер. -М., 2008. 11.Эйдемиллер, Э. Г. Семейная психотерапия/ Э. Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий. –Л., 2010. 2. Выготский, Л. С. Педагогическая психология/ Л. С. Выготский.-М., 2009. 3.Занятость и профессиональная реабилитация инвалидов/ под. ред.С. Н. Кавокина,- М., 2008. 4. Зейгарник, Б. В. Личность и патология деятельности/Б. В. Зейгарник.- М., 2011. 5.Кондрашенко, В. Т. Девиантное поведение у подростков/ В. Т. Кондрашенко. – Минск, 2008. 6. Литвак, А. Г. Тифлопсихология/ А. Г. Литвак. - М., 2010. 7.Медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие детского церебрального паралича. -М., 2011. 8.Основы обучения и воспитания аномальных детей/под. ред .А. И. Дьяченко.-М.. 2008. 9.Психолого-медико-педагогическая консультация Методологические рекомендации: науч. ред. Л. М. Шипицина.-СПб.,2009. Базы данных, Интернет-ресурсы, информационно-справочные и поисковые системы Электронная библиотечная система «Университетская библиотека онлайн» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www URL: http://www.biblioclub.ru/. - 15.06.2012 Электронно-библиотечная система «Издательство «Лань» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www URL: http://e.lanbook.com/. 15.06.2012 Благодарю за внимание!
