Развитие фонетико-фонематич.процессов у детей ЗПР с

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИХ
ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ С
ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ ИГР


Составитель: учитель-логопед
Кохановская Е.Ю.
Фонематические процессы
включают:
ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ
СЛУХ
ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ
ВОСПРИЯТИЕ
ФОНЕМАТИЧЕСКИЕ
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
Л.С. Выготский
доказал, что единицей развития
детской речи является фонема
Фонема –это
звук, который мы
произносим.
 В русском языке 33
буквы.
 И 44 фонемы(звука).
Фонематический слух-
это тонкий систематизированный слух, обладающий
способностью осуществлять операции различения и
узнавания фонем, СОСТАВЛЯЮЩИХ ЗВУКОВУЮ
ОБОЛОЧКУ СЛОВ.
Фонематический слух является одним из компонентов
речевого слуха.

Т.Е .ЭТО СПОСОБНОСТЬ УЗНАВАТЬ И РАЗЛИЧАТЬ РЕЧЕВЫЕ
ЗВУКИ.КОТОРЫЕ МЫ СЛЫШИМ ИЗ ФОНЕМ ДАННОГО ЯЗЫКА.
Фонематический слух включает :
•способность слышать есть данный звук в
слове или нет;
•способность различать слова, в которые
входят одни и те же фонемы,
расположенные в разной
последовательности;
•способность различать близко звучащие,
но разные по значению слова.
Фонематическое восприятие
- это специальные умственные действия по дифференциации
фонем и установлению звуковой структуры слова.
 Т.е. это умственные действия ,которые позволяют человеку
определить количество слов в предложении ,выделить
заданное слово и определить в этом слове все звуки ,их
последовательность и место в слове.
 В основе фонематического восприятия лежит
фонематический слух.
 Из фонематического восприятия Эльконин выделил более
сложный уровень – фонематический анализ.
Фонематическое восприятие
включает:
умение определять линейную
последовательность звуков в слове;
умение определять позицию звука в слове
по отношению к его началу, середине или
концу;
осознание или подсчет количества звуков в
слове.
Фонематический анализ-
это умственные действия по анализу звуковой
структуры слов.
Фонематический синтез -это умственные
действия по синтезу(объединению) звуковой
структуры слова, т.е. слияние отдельных
звуков в слоги, слогов в слова.
Фонемный анализ включает:
1. Выяснение порядка следования фонем в
слове;
2. Дифференциация фонем;
3. Классификация фонем
Фонематические представления–
это сохранившиеся в сознании образы
звуковых оболочек слов,
которые образовались на основе
предшествовавших им ранее
восприятий этих слов.
 Т.е
устойчивые представления о звуках
речи(фонемах),правильное использование звуков речи для
различения слов.
 Фонематические представления формируются на основе
фонематического восприятия и анализа.
Нарушение
фонематического восприятия
мешает детям
овладеть в нужной степени:
- словарным запасом
- грамматическим строем
- тормозит развитие связной речи
Вызывает затруднения при дифференциации акустически близких звуков
(например: В-ВЬ, Б-П, З-Ж и т.д.);
неумение определить место, количество и последовательность слов в
предложении, слогов и звуков в словах;
невозможность подобрать слово с определённым количеством слогов
или с определённым звуком.
Этапы развития
фонематического восприятия
1. Развитие неречевого слуха.
2. Развитие речевого слуха.
3. Развитие навыка элементарного
звукового анализа и синтеза.
1. Развитие неречевого слуха
упражнения включают задания на
распознание:
•звучащих инструментов;
•звучащих предметов;
•действий предметов.
2. Развитие речевого слуха
Речевой слух – совместное функционирование фонематического и
фонетического слуха, осуществляет не только прием и оценку чужой
речи, но и контроль за собственной речью. Речевой слух является
стимулом формирования произношения.
•различение слов, близких по звуковому составу;
различение одинаковых слов, фраз, звукокомплексов и
звуков по высоте, силе и тембру голоса;
•дифференциация слогов;
•дифференциация фонем.
3. Развитие навыка элементарного звукового
анализа и синтеза
•определение количества слогов в словах разной
сложности;
•выделение в звуковом потоке гласного, затем
согласного звука;
•выделение из слога гласного, затем согласного
звука;
•выделение первого и последнего звука в слове;
•выделение слова с предложенным звуком из группы
слов или из предложения;
•определение места, количества, последовательности
звуков в слове;
•творческие задания (например, придумать слова с
заданными звуками).
Особенности развития
фонематических процессов в норме:
В 4 года ребенок выделяет звук на фоне слова
В 5 лет может выделить гласный и согласный в начале слова
В 6 лет определяет начальный и конечный звук в слове,
Определяет последовательность и количество звуков в слове
дифференцирует звуки на слух.
Дети с хорошим фонематическим восприятием достаточно
рано усваивают основные звуки языка.
 В силу физиологических особенностей строения
артикуляционного аппарата они не могут правильно
воспроизводить все фонемы родного языка, но при этом






хорошо осознают тонкость произношения.
 Недостаточное развитие
фонематического слуха и восприятия
приводит к тому, что у детей
самостоятельно не формируется
готовность к звуковому анализу и
синтезу слов, что впоследствии не
позволяет им успешно овладеть
грамотой в школе
 ЗПР- выражается в замедленном темпе созревания
психических процессов и это является первичным
нарушением страдает:
 внимание
 мышление
 память
 речь
 эмоционально-волевая сфера)
 Дети с задержкой психического развития
 при сохранности слуха, как правило, «не слышат» в
слове отдельных звуков, оно выступает для них
лишь в качестве средства общения.
 Медики и физиологи объясняют это
функциональной незрелостью отделов головного
мозга, «ответственных» за анализ сенсорной
информации, связанной с речью.
 Это приводит к тому, что даже в 7 лет детям с
задержкой психического развития
последовательное выделение звуков из слова
(процесс, лежащий в основе письма) оказывается
малодоступным.
Для детей ЗПР характерно:
1.Нарушение целенаправленности и произвольности действий.
2 Они не могут контролировать свою речь и свою деятельность,
поэтому необходимо выполнение заданий под контролем
взрослого(логопеда, воспитателя, дефектолога) в сочетании с
собственной речью.
3.Не могут самостоятельно осознать предлагаемое задание.
(необходима простая инструкция).
4 Быстро забывают данные задания ,необходимо
постоянное повторение
5.У детей с ЗПР в следствии органического поражения поразному страдает и процессы анализа и синтеза
,звукопроизношение ,слухо-речевая память и внимание,
мелкая и артикуляторная моторика .
 В старшей группе для детей с
задержкой психического развития
основное содержание НОД
направлено на :
 развитие умения ребенка
вслушиваться в звучание слова
 узнавать, различать, выделять и
называть отдельные звуки
 на выработку четкой артикуляции,
уточнение звучания звуков.
 Дети с задержкой психического
развития очень часто пассивны и не
проявляют желания активно
действовать с предметами и
игрушками. Взрослым необходимо
постоянно создавать у детей
положительное эмоциональное
отношение к предлагаемой
деятельности






Работу по формированию
фонетического восприятия
рекомендуется осуществлять
по следующим направлениям:
Развитие слухового внимания и
памяти.
Развитие простых форм
фонематического анализа.
Развитие сложных форм
фонематического анализа.
Развитие фонематического
синтеза.
Развитие фонематических
представлений.
Упражнения для закрепления
навыков фонематического анализа.
Образовательная деятельность должна иметь
определенную структуру:
 1. Знакомство с речевым аппаратом.
 2. Развитие фонематического слуха и восприятия.
 3. Артикуляционная гимнастика .
 4. Упражнения на развитие речевого дыхания.
 5. Работа над голосом
 6. Формирование мелкой моторики.
 7. Упражнения на развитие координации движений .
 8. Развитие графических навыков.
Перечень игр на развитие неречевого
слуха:











«Кто тебя позвал?»
«Отгадай ,что звучало?»
«Какая игрушка звенела?»(киндер-сюрпризы)
«Что я делаю отгадай?»
«Назови звуки улицы»
Жмурки» (колокольчик и голос)
«Что делать ,узнай по голосу»
« Узнай бытовые звуки»
«Кто из зверей позвал тебя?» (из детей)
«Какие игрушки или музыкальные инструменты звучали?»
«Кто что услышал?»
Перечень игр для развития речевого
слуха:










«Улиточка»
«Угадай кто это?»
«Кто летит, бежит,идет»
«Слушай и выполняй»
«Лягушка»
«Угадай чьи голоса»
«Лесенка»»Корова и телята»
«ЭХО», «Вьюга»
«В лесу», «Ветер»
Игры на восприятие слогов ,слов: «правильнонеправильно»,»слушай повторяй», « исправь ошибки» и тд
Речевое дыхание
 Речевое дыхание - дыхание в процессе речи.

Речевое дыхание отличается от обычного
дыхания:
- более быстрым вдохом и замедленным
выдохом;
- значительным увеличением дыхательного
объема;
- преимущественно ротовым типом дыхания;
- максимальным расхождением голосовых
складок на вдохе и сближением их почти до
соприкосновения на выдохе.
Техника выполнения
упражнений:
 воздух набирать через нос
 плечи не поднимать
 выдох должен быть длительным и
плавным
 необходимо следить, за тем, чтобы не
надувались щеки (для начала их можно
придерживать руками)
 нельзя много раз подряд повторять
упражнения, так как это может привести
к головокружению
Литература,рекомендуемая для занятий:

Интерактивные игры:
Бедный дракончик (Соотнесение гласного
звука с буквой)
Волк и овцы (нахождение заданного гласного
в слове)
Две принцессы (Дифференциация гласных в
словах и слогах)
Звуковая меморина (Выделение общего
первого звука в паре слов)
Меткий стрелок (Удаление «лишней»
картинки с выбранными гласным или
согласным)

 Находчивая буква (Определение места
выбранного звука в слове)
 Правильный банан (Выбор «правильного»
слова из четырёх вариантов произнесения)
Свинки-копилки (Соотнесение трёх гласных
звуков в слогах и словах с буквами)
Угадайка (Подбор картинки к схеме слова)
Любовь-морковь (Выделение «лишнего» слова
среди рифмованных слов)
Пожжужим (Звукоподражание для детей)
Используемая литература:

Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у
дошкольников. – М., 1997.

Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического
восприятия у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1963.

Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М., 2002.

Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и
навыков звукового анализа. – СПб., 1998.

Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. – М., 2001.

Филичёва Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием.
Воспитание и обучение. – М., 1999.

Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у
дошкольников: Методическое пособие. - СПб.: Издательство РГПУ им. А. И.
Герцена: Союз, 2000. – 10 с.

Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для
учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / Под ред. С. Г.
Шевченко. - М.: АРКТИ, 2001. - 224 с.

Филичева Т.Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетикофонематическим недоразвитием. - М.: Школьная Пресса, 2002. - 32 с.

Шевченко С.В. Обучение детей с задержкой психического развития // Воспитание
и обучение детей с нарушениями развития. - 2004. - №1. - С.3-9.

Интерактивные игры «Звуковой калейдоскоп» портал развивающих игр
«Мерсибо»