Проектирование системы единых требований к организации урочной деятельности в условиях внедрения ФГОС

Проектирование системы единых
требований к организации
урочной деятельности в условиях
внедрения ФГОС
• Направление
«Конструирование целевого
компонента урока»
Кирина И.А.
• Направление
«Критерии оценивания
предметных результатов»
Ивлева Л.Г.
Традиционные способы постановки
целей
1. Определение
целей
через
изучаемое
содержание
2. Определение целей через деятельность учителя
3. Постановка целей через внутренние процессы
интеллектуального,
эмоционального,
личностного развития ученика
4. Постановка целей через учебную деятельность
учащихся
Кларин Михаил Владимирович
Соотношение прежних способов
формулировки целей и результатов
Типичные способы
постановки целей
Оценка эффективности
способа
Определение целей через • Указание на область
содержание:
«изучить содержания урока
явление», «познакомить с
теорией», «ввести понятие • Не
указывают
на
…»
результаты деятельности
учащегося
Соотношение прежних способов
формулировки целей и результатов
Типичные способы
постановки целей
Оценка эффективности
способа
Определение целей через • Внимание
учителя
деятельность учителя:
сосредоточено на своих
«ознакомить»
действиях,
«объяснить» «рассказать»
«продемонстрировать»
• Не определен результат
учащихся
Типичные способы
постановки целей
Оценка эффективности
способа
Определение целей через • Акцентируется внимание
виды деятельности
на форме деятельности
учащихся:
«решение задачи»,
• Не обозначены ее
«выполнение упражнения» следствия - изменения в
«работа в парах»
развитии ученика
Постановка целей через
внутренние процессы
интеллектуального,
эмоционального развития:
«развивать познавательную
самостоятельность»,
«формировать отношения»
«Развивать память, мышление,
творчество, любознательность,
усидчивость»
• Обобщенные
образовательные цели на
ступень образования
• Не краткосрочные
результаты урока
• Нуждаются в уточнении,
конкретизации
Имеют психологический
характер
«Приучать детей к аккуратности в В качестве цели выступает
обращении с инструментами»
намерение воздействовать на
обучающихся
Алгоритм постановки целей урока
1. Изучить программное содержание урока
2. Определить деятельность, формы,
средства, оптимально направленные на
достижение результата
3. По стандарту произвести отбор целей в
иерархии:
• Личностные
• Метапредметные
• Предметные
Алгоритм постановки целей урока
4. Установить соответствие между целями и
деятельностью (прием радуги)
ФОРМУЛА РЕЗУЛЬТАТА
ЦЕЛЬ Х СОДЕРЖАНИЕ = РЕЗУЛЬТАТ
0 Х СОДЕРЖАНИЕ = 0
ЦЕЛЬ Х 0 = 0
5. Отбор инструментария в соответствии с целями
Система целей в образовании
1
Цели образования
2
Цель на ступень обучения
3
Цели образовательной программы
4
Цели урока
5
Цели задания
SMART-критерии
 В практике управления существуют так называемые
SMART-критерии, которым должны соответствовать
цели. SMART – это аббревиатура, образованная
первыми буквами английских слов:
 конкретный;
 измеримый;
 достижимый;
 значимый;
 соотносимый с конкретным
сроком
Критерии к
определению целей
Подходы к анализу задания
Технология оценивания
образовательных достижений
• Технология оценивания – это технология действия в
ситуациях оценивания. Поэтому она описывается в
виде правил действия для каждого вида случаев: «что
оценивать», «кто оценивает», «когда оценивать», «где
фиксировать результаты», «по каким критериям
оценивать».
• Это словесная характеристика результатов действия
(молодец, оригинально…)
Оценка
• Можно оценивать любое действие (а особенно
успешное) удачную мысль высказанную в диалоге,
односложный ответ…
• Это фиксация результата оценивания в виде знака
принятой системы(цифровой балл в любой шкале)
Отметка
• Ставится только за решение продуктивной учебной
задачи в ходе которой ученик осмыслил цель и
условия задания осуществлял действия по поиску
решения
1-е правило
.
Что оцениваем?
• Оцениваем результаты  предметные, метапредметные и
личностные.
• Результаты ученика  это действия (умения) по
использованию знаний в ходе решения задач (личностных,
метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде
всего
успешные,
достойны
оценки
(словесной
характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и
отметки (знака фиксации в 5-балльной системе).
• Результаты учителя – это разница между результатами
учеников (личностными, метапредметными и предметными)
в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения
(выходная диагностика). Прирост результатов означает, что
учителю и школе в целом удалось создать образовательную
среду, обеспечивающую развитие учеников.
2-е правило.
Кто оценивает?
Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку
• На уроке ученик сам оценивает
свой результат выполнения задания
по « алгоритму самооценки» и, если
требуется определяет отметку.
• Учитель имеет право
скорректировать оценки и отметку,
если докажет, что ученик завысил
или занизил их.
•
После уроков за письменные
задания оценку и отметку
определяет учитель.
•
Ученик имеет право изменить эту
оценку и отметку, если докажет
(используя «алгоритм
самооценивания»), что она
завышена или занижена.
Сколько ставить отметок?
3-е правило.
• По числу решённых задач.
За каждую учебную
задачу или группу заданий (задач), показывающую
овладение конкретным действием (умением), определяется
и ставится отдельная отметка.
4-е правило.
Где накапливать оценки и отметки?
• В таблицах образовательных результатов (предметных,
метапредметных,
личностных)
и
в
«Портфеле
достижений».
5-е правило.
Когда ставить отметки?
• Текущие – по желанию, за тематические проверочные
работы – обязательно.
6-е правило.
По каким критериям оценивать?
• Оценка диагностических работ по УУД.
В специальных
диагностических
работах,
направленных
на
выявление
метапредметных и личностных результатов выполнение каждого
задания состоит из нескольких действий.
• Каждому действию в ключе оценивания соответствует определённый
балл.
• Каждое задание показывает овладение каким-то действием.
Соответственно по каждому действию можно сказать, на какую долю
(%) оно продемонстрировано учеником (сформировано у него).
• Описание этого состояния словами – это качественная оценка.
• Цифра в виде % по данному действию – количественная отметка.
• Эти отметки переводятся напрямую в 5-тибалльную шкалу.
• Однако они соотносятся с качественными оценками по уровням
успешности, если задания диагностических работ отнести к
необходимому (базовому) или к повышенному (программному)
уровням.
Уровни достижения предметных результатов:
Уровни успешности
Шкала оценок
Базовый уровень. Решение типовой задачи,
подобной тем, что решали уже много раз, где
требовались отработанные умения и уже
усвоенные знания
«3» норма, зачёт, удовлетворительно.
Частично успешное решение (с незначительной, не
влияющей на результат ошибкой или с
посторонней помощью в какой-то момент
решения)
Повышенный уровень.
Решение нестандартной задачи, где
потребовалось либо применить новые
знания по изучаемой в данный момент
теме, либо уже усвоенные знания и
умения, но в новой, непривычной
ситуации
Высокий
«4» хорошо. Частично успешное решение
(с незначительной ошибкой или с посторонней
помощью в какой-то момент решения)
«5» отлично. Полностью успешное решение (без
ошибок и полностью самостоятельно)
Пониженный уровень. Не решена типовая, «2» ниже нормы, неудовлетворительно
много раз отработанная задача
Низкий уровень
«1»
Структура «Оценочного листа»
Тема, вид работы
Ф.И.
Количество
баллов
Уровень
усвоения, %
СР 1
Максимальный балл
Иванов И.
10
12
15
10
...
Таблица соответствия уровня усвоения 5-балльной шкале
% усвоения
Отметка (по 5-балльной
шкале)
80-100
«5» - отлично
65-80
«4» - хорошо
50-65
«3» - зачет
Менее 50
«2» - не зачет
Планирование деятельности
Практикум:
• Спроектируйте задание, исходя из
критериального подхода к определению целей.
• Выработайте критерии оценки выполнения
задания
ведущая
• Выберите УУД
деятельность
Мини-проект
Презентация
Устный ответ
Реферат
Эссе
Педагогическая задача № 1
• Выделите из перечня указанную группу
УУД;
• Проведите самооценку выполненного
задания, исходя из критериев (1 верно
указанное название с шаблоном – 1 балл;
максимум – 5 баллов);
• Результат самооценки внесите в таблицу
( на доске);
Учебно-логические:
умение оценить эффективность работы группы и свою работу по заданным
критериям;


умение действовать по аналогии;

умение соотнести цель и результат;

умение выделять главное;

умение делать обобщение, вывод;


умение предоставить информацию графически;
умение давать определение понятия по существенным признакам
Учебно-организационные:

умение самостоятельно готовиться к уроку;

умение включаться в работу;
умение сосредоточиться на содержании урока и сохранить внимание до его
завершения;


оформление и ведение тетрадей и т. д.
Учебно-коммуникативные:

умение распределять роли в процессе совместной учебной деятельности;

умение проговорить цель, задачи и предполагаемые действия;

умение поддержать и продолжить мысль собеседника;

умение слушать друг друга;

умение работать в группах сменного состава;

умение задавать вопросы в ходе урока;

умение участвовать в учебном диалоге и т.д.
Учебно-управленческие умения:

умение определять учебную задачу;

умение сравнивать полученный результат с учебной задачей;

умение оценивать свою учебную деятельность и деятельность одноклассников;
умение определять проблемы собственной учебной деятельности и устанавливать их
причину;


умение планировать свои дальнейшие действия по устранению недочетов.
Учебно-информационные:

умение давать полный или краткий ответ;

умение отвечать на вопрос по существу;

умение пересказывать учебную информацию;
умение работать самостоятельно с дополнительной
литературой и т. д.

Педагогическая задача № 2
Разработать КИМ для оценивания задания
обучающегося
Критерии оценивания задания:
• Произведен отбор критерия (1 балл+1 балл –
предложены свои критерии);
• Приведена аргументация выбора критерия (1-2
балла );
• Создана шкала в баллах по
каждому критерию (1 балл);
Максимум – 5 баллов
Педагогическая задача № 3
• Сформулируйте и запишите задание вашей группы
для обучающихся, отвечающее критериям:
• конкретность; (1 балл)
• измеримость; (1 балл)
• достижимость; (1 балл)
• значимость; (1 балл)
• соотносимость с конкретным сроком (1 балл)
Максимум – 5 баллов
Виды оценивания
Самооценка
По субъекту
оценивания
Экспертная
оценка
Взаимооценка
Оценка
Личностных
результатов
По
направленности
Метапредметных
результатов
Предметных
результатов
Источники
• http://nashaucheba.ru/v58574/голубчикова_м.г._о
т_творчества_учителя__к_творчеству_ученика_путеводитель_по_прод
уктивному_обучению?page=2
• http://www.slideshare.net/siberian_squirrel/ss16748018
• http://marketproject.ru/articles/5-smart-celi