Инновационные формы и технологии работы с детьми с

ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ И
ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С
ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Системно-деятельностный подход
Я.А.Коменский:
Лучше всего обучает деятельность,
в процессе которой показывают.
А. Суворов:
«…Живой человек, живой ребенок не может быть простым
«объектом воздействия», «предметом обработки», наподобие
глины или дерева…
Действия…внешне обусловлены, но действовать субъект может
только сам, и только собственное действие может произвести в нем
какое бы то ни было качественное развивающее изменение..
…Это действие не должно быть шаблонным, совершаемым по
застывшей схеме, иначе никакого развивающего эффекта не
будет…»
ФГОС о









системно-деятельностном подходе:
7. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества,
инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе
толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава российского общества;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где
развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного,
социального и познавательного развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли
и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и
путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего
образования;
разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося
(включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост
творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и
взрослыми в познавательной деятельности;
гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения
обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.
Что такое –
универсальные учебные действия?
Деятельностный подход позволяет успешно решать задачи
специального образования, потому что он обеспечивает:
-
соответствие познавательных возможностей ребенка с проблемным
развитием задачам специального образования
-
органичное единство наглядных и практических методов обучения
-
развитие сенсомоторного и социального опыта
-
развитие языка и речи в ее коммуникативной функции
-
формирование навыков учебно-познавательной деятельности
-
познавательную и коммуникативную мотивацию
-
эмоционально-положительный компонент процесса образования
-
воспитание социально значимых личностных качеств (умение
работать в команде, ответственность, способность к
бесконфликтному социальному взаимодействию) и мн. др.
Некоторые организационные формы и технологии
работы
в контексте системно-деятельностного подхода

Предметно-практическая деятельность

Работа с Монтессори-материалом

Театрализованная деятельность

Работа с ЛЕГО ДАКТА

Использование технологии исторической реконструкции

Песочная игротерапия

Использование танцевально-двигательных техник

Проектная деятельность

Канистерапия
и многое другое…
Предметно-практическая деятельность
Обеспечивает:
-
Развитие речи, в том числе и в ее коммуникативной функции,
словесно-логического мышления (расширение запаса представлений и
формирование умения оперировать ими в уме на образном и символическом уровне;
обогащение словарного запаса; овладение операциями выбора слов и
морфем;овладение мыслительными операциями построения предложения, связного
высказывания ( с использованием наглядно-практических опор и без них),
мотивированное пользование речью, усвоение абстрактного языкового материала).
-
-
Пропедевтику материала учебных предметов
Познавательную и коммуникативную мотивацию
Тренировку комплекса социальных навыков
Формирование навыков планирования и деятельности по плану
Формирование умений оценки и самооценки учебных достижений
Самостоятельная работа с Монтессориматериалом
-
-
-
-
-
-
-сенсомоторное развитие
-подготовка к овладению, а также формирование и
совершенствование навыков письма и чтения
осознанное овладение разными разделами
программы по математике (числа и счет,
пространственные представления, геометрические
представления,)
формирование умений, необходимых в повседневной
жизни;
воспитание любознательности,самостоятельности,
ответственности, четкости, аккуратности
воспитание навыков адекватного социального
поведения (неконфликтность, готовность к оказанию
помощи, контроль собственного поведения),
самооценки учебных достижений.
Театрализованная деятельность
+Театрализованные игры
+Кукольный театр
+Традиционные театральные
постановки (театр)
Развитие речи, языка и коммуникации
Коррекция и развитие моторики
Формирование навыков социального
взаимодействия в коллективной работе,
социального опыта
Практическое постижение спектра человеческих
эмоций
Накопление опыта предметно-игровых действий
и публичного выступления
Совершенствование понимания литературных
произведений
РАБОТА С
ЛЕГО ДАКТА
Работа с лего дакта способствует:
-регуляции эмоционально-поведенческих реакций
-развитию навыков коллективного взаимодействия и
общения
-развитию диалогической и монологической речи
-корректирует сенсомоторные процессы
-повышает мотивацию к учению
-расширяет кругозор и житейский опыт учащихся
-способствует эстетическому развитию
ЭФФЕКТИВНО ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ
РЕЧИ,СЛУХА, ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
Преподавание истории с использованием исторической
реконструкции

Реализация наглядно-деятельностного
подхода к изучению истории –
воссоздание элементов материальной
культуры той или иной эпохи,
оперирование реконструкциями предметов
и усвоение их назначения, способов
действий с ними (предметы быта,
искусства, оружие, одежда и т.п.)
включение в ситуации бытовой и культурной
жизни изучаемой эпохи (проектная
деятельность, праздники,
театрализованные игры и др.).
Песочная игротерапия
Индивидуальные и групповые игры
с предметами на песке
Ситуативная коммуникация
Снятие адаптационного стресса и
возможность для выражения
своих эмоций
Моделирование проблемных
ситуаций и способов их
разрешения (разыгрывание
сказок со спонтанным развитием
сюжета)
Развитие мелкой моторики рук
Коррекция и развитие речи
(коррекция произношения звуков,
развитие фонематического слуха,
обогащение словаря и развитие
понятий, оречевление действий и
ситуаций, развитие
диалогической и монологической
речи и мн. др.)
Танцевально-двигательные техники

При речевых нарушениях
способствуют:
- Опосредованному влиянию на
речевые и психические проявления
-
-
-
Спонтанной трансформации
внутреннего мира в движение;
Координации физических и речевых
действий, введение в речевую
коммуникацию плавной речи
Динамической релаксации,
психоэмоциональному комфорту
- Овладению основами невербальной
коммуникации, значимой для
социального взаимодействия
Проектная деятельность
Развивает познавательную активность,
любознательность, расширяет кругозор
Учит целеполаганию, планированию, оценке и
самооценке собственной и коллективной
деятельности
Формирует навыки коллективной (командной)
деятельности, направленной на получение
коллективного знания (результата)
Развивает мышление и речь
Выстраивает межпредметные связи
Помогает усваивать программный и
дополнительный материал
Формирует навыки самостоятельной
познавательной деятельности
На интуитивном уровне формирует
представления о сложной структурной
организации объектов окружающего мира
Канистерапия
Возможности канистерапии

Преодоление стрессовой или кризисной ситуации, адаптационных затруднений

Снижение негативных проявлений психических заболеваний (напр., депрессии)





Помощь в социализации (повышение статуса, привлечение внимания
окружающих, уверенность в себе; собака – повод для общения;
Для детей с ОВЗ собака – объект устойчивого внимания, интереса; при
гиперактивности и дефиците внимания – возможность физической разрядки,
снижение возбуждения, агрессии, концентрация внимания и деятельного
поведения на собаке;
Поддержка обездвиженных детей (активность, игра, помощь, эмоциональное
общение);
Для слепых, слабовидящих – чувство безопасности, уверенности в себе,
активизация социального взаимодействия общения + функции поводыря;
Специально организованные занятия по канистерапии – эффективное средство
мотивации детей к участию в игре, способ сенсомоторного и эмоционального
развития детей с различными нарушениями и отклонениями в развитии.
«Северная надежда»
nordhope.info
БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ !
Назарова Наталия Михайловна
д.п.н., проф., ГБОУ ВПО Московский городской педагогический
университет
nazarova.nathalie@yandex.ru